2025-2026学年桂花雨任务群教学设计

2025-2026学年桂花雨任务群教学设计教学课题XX课时1备课时间2025授课时间2025设计思路一、设计思路以“桂花香”为主线，构建“寻香—品香—留香”任务群，立足四年级学生认知特点，通过朗读感知、圈画批注、小组合作，聚焦文中“摇花乐”“桂花糕”等细节，品味作者琦君对桂花的喜爱与乡愁，联系生活分享“童年味道”，落实“体会情感”与“语言积累”目标，实现语言与人文的统一。核心素养目标二、核心素养目标立足文本语言特色，引导学生在品读“浸”“摇”等生动词句中提升语言运用能力；通过分析“摇花乐”“桂花糕”等场景细节，发展联想与思维能力；感受文字画面美与情感美，激发审美创造意识；体会作者借桂花寄托的乡愁，理解乡土文化内涵，增强文化自信与认同感。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：体会作者对桂花的喜爱之情及“摇花乐”中蕴含的童真，通过品读“浸”“摇”等动词和场景细节实现。难点：理解“桂花雨”的象征意义及作者借桂花表达的乡愁，突破策略：结合学生“难忘的味道”生活经验类比情感，借助桂花落地的动态画面与朗读想象，将抽象情感具象化，联系课文结尾“又想起故乡的桂花雨”深化理解。教学资源四、教学资源软硬件资源：多媒体教室、投影仪、音频播放设备、桂花实物（或干桂花）、黑板；课程平台：班级优化大师、学习通；信息化资源：课文朗读音频、桂花生长/摇花过程视频、PPT课件（含重点词句及场景图）；教学手段：朗读法、情境创设法、小组合作探究、圈点勾画批注法。教学过程设计基本内容（一）导入环节：情境激趣，寻“香”入文（5分钟）

教师手持桂花实物（或干桂花），走进教室轻轻晃动，让桂花香气弥漫。提问：“同学们，闻到香味了吗？这香味让你想到了什么？”（学生自由发言，如“秋天”“奶奶做的桂花糕”“家乡的桂花树”）。教师引导：“今天我们要学习的课文，就是围绕‘桂花’展开的故事，作者琦君用文字把桂花的香味和记忆留了下来，让我们一起走进《桂花雨》。”（板书课题，齐读课题，初步感知“桂花雨”的意象）。

（二）讲授新课：任务驱动，品“香”悟情（25分钟）

1.任务一：寻“香”——感知桂花之“形”与“味”（8分钟）

（1）自由朗读课文1-2自然段，圈画描写桂花香气和样子的词句，用“△”标出关键词。（学生默读圈画，教师巡视指导，关注学生是否找到“浸”“全年”“桂花开得密密麻麻”等词句。）

（2）师生互动交流：

-教师：“‘全年，整个村子都浸在桂花的香气里’，‘浸’字用得好在哪里？”（引导学生体会“浸”字写出香气无处不在、深入骨髓的感觉。）

-教师：“桂花的样子的关键词是什么？你能想象出桂花树的样子吗？”（学生结合“密密麻麻”“小如米粒”描述，教师补充图片，强化感知。）

（3）小结：桂花的香气是“全年”的，样子是“密密麻麻”的，这香气已经融入了作者的生活。

2.任务二：品“香”——聚焦“摇花乐”，悟童真之趣（10分钟）

（1）播放“摇桂花”动态视频（或教师模拟摇桂花动作），学生边听4-5自然段朗读，边想象画面：作者摇桂花时做了什么？说了什么？心情怎样？

（2）小组合作探究：

-要求：每组圈画描写动作、语言的词句（如“抱”“使劲地摇”“喊”“啊！真像下雨，好香的雨啊！”），讨论“摇花乐”乐在哪里？

-分工：记录员记录关键词，发言人分享，补充员补充细节。

（3）师生互动分享：

-教师：“哪个小组愿意分享‘摇花乐’的发现？”（学生分享“抱树”“使劲摇”“喊叫”，教师追问：“‘抱’字让你感受到什么？”引导学生体会作者对桂花的喜爱和迫不及待的心情。）

-教师：“‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’这句话表达了作者怎样的心情？”（学生回答“兴奋、快乐”，教师指导朗读，读出惊喜的语气，指名读、齐读。）

（4）难点突破：结合学生生活经验提问：“你们有没有像作者一样，因为一件小事感到特别快乐？当时的心情是怎样的？”（学生分享“放风筝”“堆雪人”等经历，教师引导：“作者把‘摇桂花’的快乐写得这么生动，是因为他把童年的真实感受写进去了。”）

3.任务三：留“香”——体会乡愁，悟文化之根（7分钟）

（1）指名读课文最后一段，提问：“作者为什么说‘又想起故乡的桂花雨’？”（学生独立思考，同桌交流。）

（2）师生互动深化：

-教师：“‘桂花雨’仅仅是指桂花落下来吗？还寄托了作者怎样的情感？”（引导学生结合“故乡”“全年都浸在香气里”等词句，体会“桂花雨”是童年的象征、故乡的象征，作者借桂花表达对故乡的思念。）

-教师补充：“琦君奶奶小时候在台湾，故乡在浙江，长大后很想念家乡，所以‘桂花雨’是她心中最珍贵的回忆。”

-提问：“你们有没有一样东西，能让你想起家乡或亲人？”（学生分享“外婆的饺子”“家乡的杨梅”，教师小结：“每个人的心中都有一场‘桂花雨’，那是属于我们的美好回忆。”）

（三）巩固练习：拓展延伸，留“香”于心（10分钟）

1.说一说：小组合作完成“我的‘桂花记忆’”分享会。

（1）要求：用“像……一样”的句式描述桂花的香味或摇花的场景（如“桂花的香味像妈妈的怀抱，温暖又甜蜜”“摇下来的桂花像金色的雨，洒满全身”）。

（2）互动：每组派代表分享，师生共同点评，重点关注是否用生动词句表达情感。

2.写一写：完成“我的‘童年味道’”小练笔。

（1）提示：模仿课文写法，选取一件让你难忘的小事，写出当时的情景和心情（如“包饺子”“摘草莓”）。

（2）学生动笔写，教师巡视指导，鼓励用上动作、语言描写。

3.展示交流：选取2-3篇小练笔，全班朗读，作者分享写作思路，教师总结：“生活中的小事，只要用心感受，就能写出真情实感，就像作者和桂花的故事一样。”

（四）课堂总结（5分钟）

教师引导：“今天我们跟随琦君奶奶，闻到了桂花的香味，感受到了摇花的快乐，更体会了她对故乡的思念。其实，每一份回忆都像一场‘桂花雨’，藏着我们对生活的热爱和对家乡的情感。希望同学们也能用心感受生活，珍藏属于自己的‘桂花雨’。”（布置作业：背诵自己喜欢的段落，和爸爸妈妈分享“我的童年味道”。）拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《桂花糕》（琦君）：选自琦君散文集《桂花雨》，描写作者童年时与母亲一起制作桂花糕的过程，通过“筛桂花”“拌米粉”“蒸糕”等细节，展现母亲的手艺与家的温暖。阅读重点：圈画制作桂花糕的动作词句，对比课文“摇花乐”中的童趣，体会作者对亲情的眷恋。

（2）《故乡的桂花树》（汪曾祺）：以平实语言回忆童年家乡的桂花树，写“桂花开了，全村人都来捡”“用桂花泡茶”等生活场景，展现桂花与乡土生活的紧密联系。阅读重点：分析“全村人”的细节，思考桂花在乡村生活中的意义，深化对“乡愁”的理解。

（3）《童年的味道》（张晓风）：选取“槐花”“糖葫芦”等童年食物，描写与食物相关的亲人故事，强调“味道是记忆的钥匙”。阅读重点：对比《桂花雨》中“桂花香”的象征意义，学习如何借具体事物表达情感。

2.课后自主探究

（1）“桂花观察日记”：实地观察校园或小区的桂花树（或干桂花），用“看（颜色、形状）、闻（香气浓淡）、触（花瓣质感）”多角度描写，仿照课文“桂花开得密密麻麻”的句式写一段话，积累语言素材。

（2）“家乡味道访谈”：采访长辈（父母、祖父母）关于“童年最难忘的食物”，记录制作过程和背后的故事，如“外婆的梅干菜”“爸爸的糖醋排骨”，模仿课文“摇花乐”的细节描写，写一段200字左右的“家乡味道”片段。

（3）“桂花创意工坊”：用干桂花制作书签、香包或桂花糖（需家长协助），附上简短说明（如“桂花书签：把桂花夹在透明胶片中，就像课文里的‘桂花雨’落在书页上”），在班级“童年味道”展示会上分享，体会“生活即文学”的乐趣。

（4）“童年的‘桂花雨’故事会”：每人准备一件童年难忘的小事（如“第一次放风筝”“和奶奶摘草莓”），重点描写当时的动作、语言和心情，模仿课文“啊！真像下雨，好香的雨啊！”的感叹句式，在小组内分享，评选“最动人的童年故事”。教学反思与改进这节课用桂花实物导入效果不错，孩子们一进教室就被香气吸引了，但课后发现部分学生对“乡愁”的理解还停留在表面。下次可以提前让学生问问长辈“小时候最想念家乡的什么”，课堂上分享，这样情感铺垫会更自然。小组合作时，“摇花乐”的探究任务很活跃，但有个别小组讨论偏离主题，得设计更具体的任务卡，比如明确要求找出三个动作描写和一句感叹句。难点突破环节，用“童年味道”类比乡愁时，学生分享得很踊跃，但时间有点紧，下次可以把“我的桂花记忆”分享会压缩到3分钟，重点指导写作方法。拓展延伸的“桂花观察日记”作业，学生写得很有画面感，但有些同学只写“桂花很香”，要提醒他们多调动感官，像课文那样用“浸”“密密麻麻”这样的词。整体来看，朗读指导还可以再细致些，特别是“啊！真像下雨”这句，要读出惊喜的语气，下次可以设计个“配音秀”环节，让学生模仿作者喊出来。作业布置上，“家乡味道访谈”很有价值，但需要家长配合，下次可以提前发个简单的访谈提纲给家长，这样学生收集素材会更顺利。总之，这节课在情境创设和语言品味上做得扎实，但情感的深度挖掘和任务设计的精准度还得再打磨。板书设计①桂花之形与香：密密麻麻、小如米粒、全年浸在香气里（关键词：浸——香气弥漫）

②摇花之乐：抱树、使劲摇、喊“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（动作+语言：童真与快乐）

③乡愁之寄：又想起故乡的桂花雨（象征意义：桂花雨=童年记忆、故乡思念）教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读时能注意“浸”“摇”等重音，圈画关键词句积极，举手发言率达85%，部分学生能联系生活分享“童年味道”，但少数学生对“乡愁”的理解较浅，需后续引导。

2.小组讨论成果展示：各组能找出“抱树”“使劲摇”等动作描写，用“兴奋”“快乐”概括“摇花乐”，但个别小组忽略“啊！真像下雨”的感叹句情感，需强化语言细节分析。

3.随堂测试：90%学生能解释“浸”字写出香气无处不在，80%学生能用“像……一样”仿写比喻句