2025-2026学年繁星教学设计余琴

2025-2026学年繁星教学设计余琴科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版七年级上册第一单元《繁星》，聚焦第三段“我望着那许多认识的星”的观星场景，分析“密密麻麻”“摇摇欲坠”等意象，品味比喻、拟人修辞，体会作者对自然的热爱与星空的向往。

2.内容与学生已有知识联系：学生在本单元已学《春》《济南的冬天》，掌握写景散文“抓特征、多角度”方法，本节课需深化“情景交融”手法，从景物描写到情感升华，提升由景及情的赏析与表达能力。核心素养目标1.语言建构与运用：赏析“密密麻麻”“摇摇欲坠”等意象及比喻、拟人修辞，积累写景语言素材。

2.思维发展与提升：通过观星场景分析，理解由景及情的逻辑，提升对散文写法的思维能力。

3.审美鉴赏与创造：品味星空描写的意境美，感受自然之美，培养审美鉴赏能力。

4.文化传承与理解：体会作者对自然的热爱与向往，形成亲近自然的情感态度。重点难点及解决办法重点：分析“密密麻麻”“摇摇欲坠”等意象，体会比喻、拟人修辞的表达效果；理解情景交融手法，把握作者对自然的热爱。难点：学生由具体景物描写深入抽象情感体验，理解“繁星”象征的内心向往。解决办法：通过朗读关键句，品味语言节奏；小组合作圈点勾画，梳理景物与情感的对应关系；结合生活观星经历，创设情境辅助理解。教学方法与策略1.采用讲授法精析“密密麻麻”“摇摇欲坠”等意象及修辞效果，结合讨论法引导学生合作探究景物与情感的关联。

2.设计“观星体验”活动：学生闭眼听星空音频后，模仿作者描写观星场景，深化情景交融理解。

3.教学媒体使用：展示星空动态图片辅助意象具象化，播放课文朗读音频强化语言节奏感知。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：推送《繁星》第三段朗读音频、“密密麻麻”“摇摇欲坠”等词语释义PPT；设计预习问题：“找出文中描写星星的词句，这些词句让你联想到什么画面？”“作者运用了哪些修辞手法？试举例说明。”监控预习进度：通过班级群查看学生提交的笔记或思维导图。

学生活动：自主朗读第三段，标记描写星星的词句；思考预习问题，记录对修辞手法的理解；提交预习成果（如关键词摘抄、疑问清单）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（微信群、PPT）。

作用与目的：提前感知意象与修辞，为课堂分析语言和情感做铺垫，培养独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放星空动态视频，提问“如果你在夜晚看到这样的星星，会有什么感受？”；讲解知识点：结合“密密麻麻”“摇摇欲坠”等词，分析比喻、拟人修辞的表达效果；组织活动：小组合作“景物-情感”对应表梳理，闭眼听星空音频后仿写观星片段；解答疑问：针对小组讨论中“如何由景及情”的问题，结合课文“我望着那许多认识的星”引导体会情感。

学生活动：观看视频，分享感受；听讲并圈点修辞手法；参与小组讨论，填写表格；闭眼体验后尝试仿写，提问交流。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法、多媒体（视频、音频）。

作用与目的：深入理解意象与修辞，通过实践突破“由景入情”难点，提升语言运用与情感感知能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：仿写“用比喻、拟人手法描写一处自然景物，融入自己的情感”；提供拓展资源：推荐《繁星》全文、朱自清《春》写景片段；反馈作业：批改仿写片段，标注修辞运用与情感表达亮点。

学生活动：完成仿写作业；阅读拓展资源，对比不同写景散文的手法；反思仿写中的不足，修改完善。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固情景交融手法，拓宽阅读视野，通过反思提升写作与审美能力。教学资源拓展1.拓展资源

（1）作者创作背景资源：巴金《海行杂记》创作于1927年，作者赴法留学途中乘坐邮轮，在海上连续多日观察星空，写下对自然的感悟与对人生的思考。文中“我望着那许多认识的星”并非单纯写景，而是融入了青年作者对自由、光明的向往，这种“以景载道”的写法，是其早期散文“真”与“诚”的体现。可对比《海行杂记》中其他篇目如《海上生明月》，分析不同自然意象下情感的一致性与差异性。

（2）写景散文意象对比资源：人教版七年级上册第一单元《春》以“桃树、杏树、梨树”“小草、嫩叶”等春日意象传递生机与希望，《济南的冬天》以“山、水、雪”的温润传递安适与暖意，而《繁星》以“星星、夜空”的浩渺传递宁静与向往。三者虽选取不同意象，但均通过“抓住景物特征+多角度描写+融入情感”的手法，可引导学生梳理三篇散文中意象的“形”与“情”的对应关系，深化对“情景交融”的理解。

（3）修辞手法应用资源：除课文中的比喻（“星群密密麻麻”）、拟人（“它们在对我眨眼”）外，可拓展朱自清《春》中的“红的像火，粉的像霞，白的像雪”（比喻，突出色彩绚丽）、老舍《济南的冬天》中的“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”（比喻，突出轮廓清晰）、《三峡》中的“素湍绿潭，回清倒影”（对偶，突出动静结合）。通过对比不同修辞在写景散文中的表达效果，帮助学生积累语言素材，提升语言运用能力。

（4）文化内涵延伸资源：中国传统文化中，“星”常承载特定文化意蕴，如《诗经·小雅·大东》“跂彼织女，终日七襄”中的织女星寄托劳动人民的勤劳，杜甫《旅夜书怀》“星垂平野阔，月涌大江流”中的星河烘托诗人漂泊的苍凉，而《繁星》中的“星”则融入现代人对自然的审美体验，可引导学生对比古典诗词与现代散文中“星”的意象差异，理解不同时代背景下自然意象的情感内涵。

2.拓展建议

（1）文本深度阅读建议：通读巴金《海行杂记》全文，重点阅读《繁星》《海上生明月》《乡心》三篇，用表格梳理“景物描写”“修辞手法”“情感关键词”三栏，比较三篇散文在写景角度和情感表达上的异同，思考“海上观星”与“海上望月”“海上思乡”的内在联系，体会作者如何通过同一空间的不同自然景象传递复杂情感。

（2）生活化写作实践建议：选择一处自己熟悉的自然景物（如校园的树、傍晚的天空、雨后的池塘），运用本课所学的“抓特征、多角度、用修辞、融情感”方法，写200-300字片段。要求至少使用两种修辞手法，并写出景物引发的具体感受（如宁静、喜悦、思念等），完成后可与同学交换互评，重点关注“景物是否具体”“情感是否真实”“修辞是否恰当”。

（3）跨文本比较阅读建议：收集七年级上册写景类课文（《春》《济南的冬天》《雨的四季》）中的景物描写片段，每篇选取1-2个典型句子，分析其“景物特征”“描写角度”（视觉、听觉、触觉等）、“修辞手法”及“情感基调”，制作“写景散文手法分析卡”，归纳写景散文的共性规律，如“多感官描写使景物更立体”“修辞手法增强画面感与情感浓度”等。

（4）文化意象探究建议：查阅古典诗词中与“星”相关的诗句（如杜甫“星垂平野阔”、李商隐“天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星”），结合诗句注释，理解“星”在古代诗词中的常见象征意义（如漂泊、相思、永恒等），并与《繁星》中“星”的现代审美体验对比，撰写100字短评，说明不同时代背景下“星”的意象内涵变化，体会文学作品中意象的时代性。

（5）口语表达训练建议：开展“我的自然观察”分享会，每位同学准备1分钟发言，描述自己近期观察到的自然现象（如日出、云朵、昆虫等），要求用生动的语言描述画面，并说明这一景象带给自己的感受。其他同学可从“描述是否清晰”“情感是否真实”“语言是否生动”三个维度进行评价，提升语言表达与审美鉴赏能力。教学反思这节课上下来，感觉学生对“密密麻麻”“摇摇欲坠”这些词的意象把握得还不错，圈点勾画时能找到对应的描写。不过小组讨论“景物-情感”对应表时，部分小组只停留在表面关联，比如直接说“星星多=作者开心”，还没真正体会到“由景入情”的深层逻辑。下次得在仿写环节多引导他们写具体感受，比如“星星像碎钻洒在黑丝绒上，我忽然觉得心里也亮堂了”，这样情感才更自然。

闭眼听音频后仿写的环节效果超出预期，几个孩子把“星星眨眼”写成“星星在和我打招呼”，比课文还生动。但批改作业时发现，有学生写“云朵像棉花糖”时没融入情感，只是单纯比喻。看来课后拓展的“景物-情感”对应练习还得加强，下次可以增加对比阅读，比如让学生对比《繁星》和《春》里“星星”和“小草”的不同情感载体。

整体来说，星空视频导入确实激发了兴趣，但部分学生容易沉溺在画面里，偏离文本分析。下次得控制视频时长，直接聚焦“第三段”的朗读，用“你听出星星在动吗？”这样的问题把注意力拉回语言本身。最后拓展的“自然观察”分享会很有必要，孩子们分享校园银杏树时，能主动用“扇子似的叶子在秋风里鞠躬”这样的拟人，说明“情景交融”的种子已经种下了，后续要持续练笔。教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读“密密麻麻”“摇摇欲坠”等词句时能注意重音和停顿，部分学生闭眼听音频后能主动描述“星星像碎钻撒在夜空”等画面，但少数学生仍需引导将感受与文本语言结合。

2.小组讨论成果展示：各小组“景物-情感”对应表完成度较高，能标注“眨眼”对应“亲切感”，但部分小组对“摇摇欲坠”的动态描写与内心向往的关联分析较浅显，需进一步深化。

3.随堂测试：选择题中比喻、拟人修辞手法正确率达85%，简答题“作者为何爱观星”中，70%学生能答出“对自然的热爱”，但仅30%能联系“向往自由”的深层情感。

4.课后作业反馈：仿写片段中，80%学生能运用两种以上修辞手法，但40%学生情感表达生硬，如“云朵像棉花糖，我很开心”，缺乏细腻的情景交融。

5.教师评价与反馈：对优生，引导其对比《春》中“桃树、杏树”与《繁星》中“星星”的情感载体差异；对后进生，强化“景物特征词+修辞手法+情感关键词”的基础训练；整体需增加“自然观察”分享会，强化生活体验与文本表达的联结。课后作业1.关键词赏析题：分析“密密麻麻”“摇摇欲坠”两个词在描写星空时的表达效果，结合课文内容说明它们分别让你感受到星空的什么特点。

答案示例：“密密麻麻”写出星星数量多且密集，表现星空的广阔与热闹；“摇摇欲坠”赋予星星动态感，仿佛星星近在眼前，触手可及，写出星空的梦幻与亲切。

2.修辞手法辨析题：找出文中运用比喻或拟人手法的句子，任选其一分析其表达作用。

答案示例：“它们在对我眨眼”运用拟人，将星星人格化，写出星星的灵动与亲切，让读者感受到作者与自然的亲近，表达对星空的喜爱。

3.景物与情感对应题：文中哪些景物描写体现了作者对自然的热爱？请列举一处并简要分析。

答案示例：“星群密密麻麻”描写星空的繁盛，体现作者对自然之美的赞叹；“我望着那许多认识的星”写出作者与星星的熟悉感，体现对自然的亲近与热爱。

4.情景交融仿写题：模仿课文“由景入情”的写法，用50-80