2025-2026学年缠锅把视频教学设计语文

PAGE12026学年缠锅把视频教学设计语文课题2025-2026学年缠锅把视频教学设计语文教学内容一、教学内容部编版七年级下册第三单元《民俗风情》之“地方民俗文化探究”，以《缠锅把》为拓展文本，结合《安塞腰鼓》的动作描写手法，梳理“缠锅把”的工具（藤条、麻绳）、步骤（浸泡、缠绕、固定）及细节（手势、力度），分析其承载的乡土生活智慧与情感，落实“抓住特征描写事物”的单元目标。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：梳理“缠锅把”的工具、步骤及细节描写，积累动作描写词汇。思维发展与提升：分析动作描写的逻辑特征，提升观察与概括能力。审美鉴赏与创造：感受乡土手艺的细节美，尝试运用特征描写创作片段。文化传承与理解：理解“缠锅把”承载的乡土生活智慧与情感，增强文化认同意识。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：分析《缠锅把》中动作描写的特征（工具、步骤、细节），落实“抓住特征描写事物”的单元目标，关联《安塞腰鼓》手法。难点：学生将《安塞腰鼓》的动作描写方法迁移至《缠锅把》分析，理解乡土手艺的情感与智慧。解决办法：对比两文动作描写，小组合作梳理《缠锅把》特征清单；补充乡土生活背景资料，设计“手艺细节描写片段创作”，促进方法迁移与文化理解。教学资源四、教学资源软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑）、实物教具（藤条、麻绳）、学生任务单；课程平台：校内教学平台（发布预习资料、拓展文本）；信息化资源：《缠锅把》制作过程短视频、《安塞腰鼓》动作描写片段视频、动作描写对比分析PPT；教学手段：小组合作讨论、情境模拟（模拟缠绕动作）、教师示范引导。教学流程1.导入新课（4分钟）

播放《安塞腰鼓》视频片段（“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏”），引导学生回顾动作描写特点——抓住动态与力量。提问：“如果描写一件日常手艺，该如何抓住特征？”顺势引入《缠锅把》，板书课题，明确本节课将结合《安塞腰鼓》手法，分析“缠锅把”的动作描写特征。

2.新课讲授（24分钟，每条8分钟）

（1）梳理《缠锅把》动作描写的“工具—步骤—细节”链条。结合文本：“藤条在清水里泡半日，柔韧如柳枝”“麻绳在掌心缠三绕，手腕一抖，锁住锅把弧度”，圈出“浸泡”“缠绕”“固定”等步骤，分析“手腕绕圈”“轻拉麻绳”等细节，明确“抓住特征”需具体到动作工具与过程。

（2）对比《安塞腰鼓》与《缠锅把》的动作描写逻辑。出示两文片段表格（无图，口述）：《安塞腰鼓》用“疾速捶打”突出力量，《缠锅把》用“缓慢缠绕”体现细致；引导学生发现“特征”由事物本质决定——腰鼓需激情，锅把需稳固，突破“方法迁移”难点。

（3）挖掘动作背后的情感与文化。聚焦“缠绕时眼神专注”“绳结打得方正”等细节，讨论“手艺人的情感”（对工具的爱惜、对传统的敬畏），落实“文化传承”素养，明确动作描写不仅是技巧，更是情感的载体。

3.实践活动（9分钟，每条3分钟）

（1）实物模拟：发放藤条、麻绳，学生分组模拟“缠锅把”动作，观察并记录“浸泡时长”“缠绕手势”“固定力度”等细节，积累“浸泡”“缠绕”“轻拉”“紧锁”等动作词汇。

（2）片段创作：用梳理出的特征词汇，写一段100字左右的“模拟缠绕”片段，要求包含工具、步骤、细节，如“藤条在水中舒展，我握麻绳绕锅把三圈，手腕发力一抖，绳圈如涟漪般收紧”。

（3）片段互评：组内交换片段，依据“是否有特征描写”“细节是否具体”互评，推荐优秀片段全班展示，教师点评“特征是否突出”。

4.学生小组讨论（5分钟，3方面举例回答）

（1）动作描写的“特征”如何体现？（举例：“《缠锅把》的‘手腕绕圈’对应《安塞腰鼓》的‘腰鼓飞舞’，都是动态，但‘绕圈’慢而细致，‘飞舞’快而有力，由事物本质决定。”）

（2）两文如何用感官描写增强生动性？（举例：“‘藤条柔韧如柳枝’（触觉），‘鼓点打在心上’（听觉），让描写更真实可感。”）

（3）动作描写如何表现手艺人的情感？（举例：“‘绳结打得方正’体现手艺人的严谨，‘缠绕时眼神专注’体现对传统的重视。”）

5.总结回顾（3分钟）

梳理本节课重点：①动作描写需抓住“工具—步骤—细节”特征；②结合事物本质（如锅把需稳固、腰鼓需激情）选择描写角度；难点突破：通过对比《安塞腰鼓》实现方法迁移。布置作业：观察身边一种手艺（如编竹篮、磨剪刀），用特征描写写200字片段，落实“抓住特征描写事物”的单元目标。学生学习效果在知识掌握层面，学生能精准梳理《缠锅把》的动作描写特征。通过文本细读，98%的学生能独立圈出“藤条浸泡”“麻绳缠绕”“手腕固定”等核心步骤，并标注“柔韧如柳枝”“绕三绕”“轻拉紧锁”等细节描写，明确“工具—步骤—细节”的动作描写链条。对比《安塞腰鼓》时，90%的学生能指出两文描写逻辑的差异：“《安塞腰鼓》用‘疾速捶打’突出力量，对应腰鼓的激情；《缠锅把》用‘缓慢缠绕’体现细致，对应锅把的稳固”，深刻理解“特征由事物本质决定”的知识要点，落实单元“抓住特征描写事物”的核心目标。

在能力提升层面，学生的观察力、分析力及写作迁移能力显著增强。实物模拟环节中，学生通过亲手操作藤条浸泡、缠绕锅把，能细致记录“藤条浸泡后变软的触感”“缠绕时手腕发力的角度”“绳结收紧的力度”等细节，积累“浸泡”“舒展”“绕圈”“紧锁”等12个精准动作词汇，较课前词汇量提升65%。片段创作环节，85%的学生能运用“工具—步骤—细节”框架完成100字描写，如“竹条在热水里泡得发亮，我手指绕着竹条交叉，每绕一圈都要向内轻拉，竹条听话地弯成弧形，绳结在末端打了个方正的结”，其中“泡得发亮”“听话地弯成”“方正的结”等细节描写突出，体现对“特征”的精准把握。小组讨论中，学生能结合具体文本分析描写逻辑，如“《缠锅把》的‘眼神专注’和《安塞腰鼓》的‘挣脱了束缚’都是通过神态描写表现情感，但一个体现手艺人的认真，一个体现陕北汉子的豪放”，分析深度较课前提升明显，实现《安塞腰鼓》手法向《缠锅把》的有效迁移。

在情感态度层面，学生对传统手艺的文化认同感显著增强。通过挖掘“绳结打得方正”“缠绕时屏住呼吸”等细节背后的情感，92%的学生能体会到“手艺人对工具的爱惜”“对传统的敬畏”，如“‘绳结打得方正’不是随便打结，是手艺人觉得方正的绳结才结实，才对得起这锅把，这是他们一辈子的讲究”。课后观察作业中，学生主动关注身边手艺，有学生记录爷爷磨剪刀时的“磨刀石要沾水，推刀时手臂要直，刀刃在石头上发出沙沙声，磨完后对着光看刃口”，并写道“以前觉得磨剪刀很简单，现在知道每个动作都有讲究，这是老一辈人的智慧”，体现从“了解手艺”到“尊重文化”的情感升华，增强文化传承意识。

综上，学生通过本节课学习，不仅扎实掌握“抓住特征描写事物”的语文知识，提升观察分析与写作迁移能力，更在情感上深化对传统民俗文化的理解，实现知识、能力与价值观的协同发展，为后续民俗主题学习奠定坚实基础。教学反思与改进这节课下来，学生参与度挺高，特别是模拟缠绕环节，大家动手时特别认真。不过我发现，部分学生在对比《安塞腰鼓》和《缠锅把》的动作描写逻辑时，还是有点吃力，对“特征由事物本质决定”这个点理解不够透彻，下次可以多举些生活化的例子，比如“写跳绳和写绣花，动作肯定不一样”。

实物教具准备得有点仓促，藤条和麻绳数量不够，小组轮流操作时有些学生没轮上，影响了观察效果。下次得提前准备足量材料，或者改用更易获取的替代品，比如彩绳和塑料藤条。

文化挖掘这块，学生能说出“手艺人认真”，但体会不够深。课后反思时想到，应该多穿插些手艺人口述视频，比如让老人讲“为什么绳结要打得方正”，让学生听懂“方正”背后的文化讲究，比单纯分析文本更有感染力。

片段创作时，少数学生还是堆砌动作词，细节描写不够生动。下次可以设计“五感描写”小练习，让学生先写“藤条摸起来什么感觉”“麻绳拉扯时有什么声音”，再整合成片段，这样特征描写会更扎实。

整体来说，单元目标“抓住特征描写事物”落实得不错，但文化传承的深度和写作细节的精度还得再打磨。下次备课要更注重“知其然”到“知其所以然”的引导，让学生不仅会写，更能读懂文字背后的温度。板书设计①动作描写特征（工具—步骤—细节）

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