2025-2026学年师范生教学设计研讨记录

2025-2026学年师范生教学设计研讨记录主备人备课成员教学内容分析一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容。人教版七年级上册第四课《古代诗歌四首》中的《次北固山下》，内容包括诗歌朗读指导（节奏、停顿）、意象分析（客路、青山、绿水、舟、潮、月等）、主旨情感把握（旅途思乡与积极乐观）、重点字词赏析（“生”“入”等炼字手法），以及借景抒情写作手法的学习。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已学过《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》等古诗，掌握基本意象（如“海”“杨花”）、五言诗朗读节奏及简单情感分析方法。本节课在此基础上，通过七言律诗的意象组合深化借景抒情手法，从“壮阔景物”到“旅途场景”拓展意象认知，从“炼字”角度提升语言鉴赏能力，形成“感知—理解—赏析”的古诗学习梯度。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：通过朗读节奏把握与“生”“入”等字词赏析，提升古诗语言感知能力。思维发展与提升：分析“青山、绿水、潮、月”等意象组合，理解景物与情感的逻辑关联。审美鉴赏与创造：感受“潮平两岸阔，风正一帆悬”的壮阔意境，体会借景抒情的审美表达。文化传承与理解：体会古代文人在旅途中的思乡情怀与积极乐观的人生态度。教学难点与重点1.教学重点，①分析“青山、绿水、潮、月”等意象的组合，理解其构建的旅途场景与情感基调；②赏析“生”“入”等炼字，体会诗人用词的精妙及对主旨表达的作用。

2.教学难点，①理解意象组合与“思乡”和“积极乐观”双重情感的逻辑关联，把握诗人复杂情感；②掌握借景抒情手法在诗歌中的具体运用，区分景物描写与情感抒发的内在联系。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：人教版七年级上册语文教材《古代诗歌四首》章节，确保每位学生人手一册。

2.辅助材料：北固山实景图片、长江潮汐视频、诗歌“青山、绿水、潮、月”意象组合图示。

3.实验器材：不涉及。

4.教室布置：设置分组讨论区，合作分析意象与情感；预留诗歌朗读展示区，展示朗读节奏把握。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（含《次北固山下》文本、北固山地理位置图、诗歌注释音频），设计预习问题：“诗中选取了哪些景物？这些景物组合起来呈现怎样的旅途画面？”“‘潮平两岸阔，风正一帆悬’中‘阔’‘悬’二字有何表达效果？”。监控学生预习笔记提交情况。

学生活动：自主朗读诗歌，标注意象（青山、绿水、潮、月等），记录对“阔”“悬”的初步理解，提交疑问（如“如何理解诗人的思乡与乐观？”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、在线平台（提交预习成果）。

作用与目的：初步感知诗歌意象和炼字，为重点分析奠定基础，暴露学习难点。

2.课中强化技能

教师活动：导入（展示长江潮汐视频，结合“客路”背景引出旅途主题）；讲解意象组合（分析“青山、绿水、潮、月”如何构建空间感与时间感）；组织小组活动（合作完成“意象—情感”关联表，讨论“潮平两岸阔”如何体现积极乐观）；解答“思乡与乐观如何统一”的疑问。

学生活动：听讲并标注意象逻辑，参与小组讨论，分享对“生”“入”炼字的体会（如“生”写出日出动态，暗含希望）。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、多媒体（潮汐视频）。

作用与目的：突破意象与情感关联的难点，强化炼字赏析重点，提升逻辑分析能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（用“青山、绿水”等意象写一段借景抒情的文字，表达思乡或乐观之情）；提供拓展资源（《次北固山下》赏析视频、王湾其他诗作）。

学生活动：完成意象仿写，对比赏析视频中的情感解读，反思“如何通过景物传递复杂情感”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固借景抒情手法，延伸对双重情感的理解，促进知识迁移。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《次北固山下》的写作背景补充

王湾作为盛唐诗人，此诗作于其漫游吴楚时期。“客路”指旅途，“北固山”在今江苏镇江，是长江沿岸重要关隘。诗人乘船北上，见江潮涌动、旭日东升，触景生情，将旅途的漂泊感与对故乡的思念融入壮阔景物中，同时暗含对未来的积极期待。此诗被选入《河岳英灵集》，被誉为“唐人五律压卷”之一，其意象组合与情感表达对后世诗歌创作影响深远。

（2）同主题诗歌对比阅读

马致远《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”与《次北固山下》均写旅途思乡，但意象选择不同：《次北固山下》用“青山、绿水、潮、月”等开阔意象，传递思乡中的乐观；《天净沙·秋思》用“枯藤、老树、昏鸦”等衰败意象，强化断肠愁绪。对比分析两首诗意象的情感色彩差异，理解“以乐景写哀情”与“以哀景写哀情”的不同表达效果。

（3）王湾其他诗作赏析

《江南意》：“江南江北望烟波，遥思故人离恨多。杳杳孤舟何处去，柳边花下夕阳多。”此诗同样写江南旅途，通过“烟波、孤舟、夕阳”等意象渲染离愁，与《次北固山下》的“潮平两岸阔，风正一帆悬”形成对比：前者景物偏冷色调，情感低沉；后者景物明快，情感昂扬。两诗共同体现王湾诗歌“寓情于景、情景交融”的特点，可进一步探究诗人如何通过景物选择传递不同情感。

（4）炼字技巧拓展阅读

杜甫《春望》：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”其中“溅”“惊”二字，将抽象情感具象化，赋予花鸟以人的动作；《次北固山下》中“潮平两岸阔”的“阔”字，用空间感展现江潮浩渺，暗含诗人胸襟开阔。对比分析不同诗歌中炼字的共同点：以精准动词或形容词激活意象，增强情感表现力。可尝试分析李白《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺”的“飞”“直”二字的表达效果。

（5）借景抒情手法专题阅读

借景抒情是古典诗歌的核心手法之一，可分为“乐景写哀”“哀景写哀”“乐景写乐”等类型。《次北固山下》属于“乐景写乐”，以开阔江景衬托积极乐观；王维《山居秋暝》：“明月松间照，清泉石上流”，以宁静秋景表达隐逸之乐；柳永《雨霖铃》：“寒蝉凄切，对长亭晚”，以衰秋之景写离别之苦。结合教材中《古代诗歌四首》的其他篇目（如《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》），归纳不同借景抒情手法的适用场景与情感表达特点。

2.课后自主学习和探究

（1）意象主题探究任务

搜集5-8首以“旅途”或“思乡”为主题的唐诗宋词，整理其中的核心意象（如“月亮、孤舟、鸿雁、长亭”等），制作“意象—情感”对应表，分析不同意象在诗歌中传递的情感共性。例如：“月亮”常寄托思乡之情（李白《静夜思》）、“孤舟”象征漂泊感（柳宗元《江雪》），探究这些意象的文化内涵。

（2）炼字仿写练习

选取《次北固山下》中你最喜欢的诗句（如“海日生残夜，江春入旧年”），模仿其炼字技巧，用“XX（动词）+XX（景物）”的结构写一句描写自然景物的句子，并说明该字如何增强画面感或情感表达。例如：“春风染绿江南岸”中的“染”字，写出春风的动态与色彩。

（3）诗歌配画创作

为《次北固山下》的任意两句诗（如“潮平两岸阔，风正一帆悬”）配一幅简笔画，标注画中的核心意象，并说明如何通过构图、色彩等视觉元素表现诗歌的意境。例如：用蓝色调画江水，用白色帆船点缀，突出“阔”“悬”的开阔感。

（4）诗歌鉴赏方法梳理

回顾本节课学习的内容，结合拓展阅读材料，总结“古诗四步鉴赏法”：①读标题与作者（了解背景）；②抓意象（分析景物特点）；③品炼字（体会语言精妙）；④悟情感（理解主旨）。选择一首课外诗歌（如孟浩然《春晓》），用该方法进行鉴赏，撰写300字左右的赏析笔记。

（5）文化内涵探究

查阅资料，了解“北固山”在古代文学中的文化意象（如“北固亭”常与怀古、思乡相关），结合《次北固山下》及其他涉及北固山的诗歌（如辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》），探究地理意象如何承载文化情感，撰写100字左右的探究心得。教学反思与改进这节课下来，学生们对“潮平两岸阔，风正一帆悬”的壮阔画面感受挺深，小组讨论时也能找出“青山、绿水”这些意象，但说到“生”“入”炼字的妙处，不少学生还是卡壳，只能说出“用得好”，却说不清好在哪儿。看来意象组合分析能搭框架，但语言精妙处的鉴赏还得再挖深。课后收上来的仿写作业，有些同学直接套用“XX染XX”的句式，景物和情感有点脱节，说明借景抒情的迁移运用还需要更具体的脚手架。

下次备课，我得多准备几组对比句，比如把“潮平两岸阔”改成“潮满两岸阔”，让学生自己读、自己品，体会“平”和“满”在画面感和情感上的差异。小组活动时，可以给每个组发一个“意象情感关联卡”，上面列出不同景物（如“孤舟”“明月”）和对应情感，引导他们结合诗句找逻辑。另外，课堂时间有点紧，学生展示朗读的机会不够多，下次得压缩讲解时间，留出更多空间让他们读出“海日生残夜”那种昂扬的节奏感。

对了，课后拓展里“意象主题探究”任务，学生做得挺认真，但“北固山文化内涵”那块儿查得不够深，下次可以提前发几个关键词，比如“京口怀古”“长江要塞”，帮他们缩小范围。总之，核心就是让学生真正走进诗里——既能看见“潮平两岸阔”的景，也能摸到“江春入旧年”的情。教学评价与反馈1.课堂表现：多数学生能准确划分“潮平两岸阔，风正一帆悬”的七言节奏，标注重音“阔”“悬”，朗读时初步感知诗歌的壮阔基调；80%学生能找出“青山、绿水、潮、月”等核心意象，但部分学生对“客路”“归雁”等意象的背景含义理解模糊。

2.小组讨论成果展示：各小组均完成“意象—情感”关联表，第二组能结合“潮平两岸阔”分析出开阔景物传递的积极情感，但第五组对“海日生残夜，江春入旧年”中“生”“入”的动态美与情感关联讨论不足，未能深入体会诗人的乐观胸襟。

3.随堂测试：选择题“诗中直接表达思乡情感的句子是”正确率85%，指向“乡书何处达？归雁洛阳边”；简答题“赏析‘入’字妙处”仅40%学生答出“写出江春主动融入旧年的动态，暗含积极进取”，其余多停留在“写出春天到来”的表层。

4.课后作业：仿写借景抒情文字中，60%学生能选用“明月、孤舟”等意象，但情感表达较单一，多写愁绪（如“孤舟映月思故乡”），少体现《次北固山下》中的乐观色彩，反映出情感迁移能力待提升。

5.教师评价与反馈：整体学生对意象组合的感知能力达标，但炼字赏析的深度不足，对“思乡与乐观”双重情感的逻辑把握需强化。后续将增加对比句赏析（如“潮平”vs“潮满”），引导学生通过动词、形容词的细微差异体会情感，并设计“乐观思乡”主题仿写专项练习，促进知识迁移与应用。课后作业1.**意象分析题**：指出《次北固山下》中"青山、绿水、潮、月"四个意象分别营造了怎样的画面感，并说明它们共同构建了怎样的旅途意境。

答案：青山——苍翠连绵；绿水——澄澈流动；潮——浩荡汹涌；月——清冷皎洁。共同构建了壮阔而略带孤寂的旅途意境，暗含诗人漂泊之感。

2.**炼字赏析题**：赏析"海日生残夜，江春入旧年"中"生"和"入"的妙处。

答案："生"写出旭日东升的动态，暗示新事物孕育希望；"入"表现江春主动融入旧年的力量，暗含诗人积极进取的情怀。二字将时间流逝转化为生命律动。

3.**情感辨析题**：诗中既有"乡书何处达"的思乡之情，又有"潮平两岸阔"的乐观豁达，分析这两种情感如何统一。

答案：诗人借壮阔江景（潮平、风正）消解离愁，将思乡之情升华为对自然伟力的赞叹，体现盛唐诗人"以景化情"的胸襟。

4.**手法迁移题**：模仿"潮平两岸阔，风正一帆悬"的借景抒情手法，用"XX（景物）+XX（状态）"的句式写一句表达思乡之情的句子。

答案示例：孤雁鸣秋夜，寒光照故园。（通过"孤雁""寒光"等冷色调景物渲染愁绪）

5.**背景探究题**：结合"客路"一词，查阅资料说明北固山在古代交通中的地位，并分析其与诗歌情感的关系。

答案：北固山