2025-2026学年观潮的教学设计课件

2025-2026学年观潮的教学设计课件科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排1授课题目Xx教学准备Xx设计意图：一、设计意图紧扣统编版四年级上册《观潮》课文，以“潮来前、潮来时、潮头过后”的观察顺序为主线，结合课后习题“朗读想象画面”“理解重点词句”，通过情境创设、图文对照，引导学生体会钱塘江大潮的壮观，学习作者按一定顺序描写景物的方法，培养观察能力和语言运用能力，符合四年级学生形象思维为主、逐步提升语言表达素养的教学实际。核心素养目标：二、核心素养目标语言运用：积累“鼎沸”“浩浩荡荡”等词句，学习按潮来前、潮来时、潮头过后的顺序描写景物。思维能力：通过朗读想象画面，培养观察顺序和逻辑思维。审美创造：感受钱塘江大潮的壮美，体会作者对自然的热爱。文化自信：联系传统文化中潮水的描写，增强对自然景观的文化认同。学情分析： 三、学情分析四年级学生以形象思维为主，对自然景观充满好奇心，但观察细节和按顺序表达的能力较弱。知识上，已积累部分描写景物的词语，但对“鼎沸”“浩浩荡荡”等生动词汇的理解和运用不熟练；能力上，朗读积极性高，但边读边想象画面的能力不足；素质上，热爱自然，但缺乏对传统文化中潮水描写的文化认知。行为习惯上，课堂参与度高，易被直观画面吸引，易忽略文本细节，影响对作者写作手法的理解。需结合课文“潮来前、潮来时、潮头过后”的顺序，通过情境引导关注文本词句，联系生活经验帮助理解，避免只关注画面而忽视语言学习。教学资源准备：1.教材：确保每位学生备好人教版四年级上册《观潮》课文及课后习题。

2.辅助材料：准备钱塘江大潮实景视频、课文插图PPT、重点词句（如"鼎沸""浩浩荡荡"）卡片。

3.实验器材：无。

4.教室布置：黑板张贴钱塘江潮水图片，分组摆放朗读材料，模拟"观潮"情境。教学过程：1.导入（约5分钟）

播放钱塘江大潮潮水声音频，提问：“同学们，听到这是什么声音？你们见过潮水吗？”学生自由发言后，教师揭示课题：“今天我们跟随课文《观潮》，一起去感受钱塘江大潮的壮观。”回顾旧知：“之前学习《秋天的雨》，我们知道作者按‘秋天的雨有颜料、气味、声音’的顺序描写秋天，今天看看《观潮》是按什么顺序描写潮水的。”

2.新课呈现（约25分钟）

（1）初读课文，整体感知

教师范读课文，学生边听边思考：课文是按什么顺序描写钱塘江大潮的？学生交流后明确“潮来前—潮来时—潮头过后”的顺序。

（2）研读“潮来前”，感受平静

指名读第1-2自然段，提问：“潮来前江面是怎样的？人们的心情如何？”找出“江面很平静”“人山人海”“昂首东望”等词句，引导学生体会“平静中的期待”。

（3）研读“潮来时”，体会壮观

①默读第3-4自然段，用“____”画出描写潮水样子的句子，用“～～”画出描写潮水声音的句子。

②交流句子：“只见东边水天相接的地方出现了一条白线”“白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙”“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”。

③重点品析：“白线”到“水墙”的变化，体会潮水由远及近、由弱到强的特点；对比“隆隆的响声”和“山崩地裂”，感受声音的变化。

④互动探究：小组讨论“作者用了哪些修辞手法把潮水写生动？”（比喻、夸张），举例说明“水墙”是比喻，“大地都被震得颤动起来”是夸张。

（4）研读“潮头过后”，感受余韵

齐读第5自然段，提问：“潮头过后江面发生了什么变化？人们的心情怎样？”找出“漫天卷地”“风号浪吼”“恢复平静”“依旧人山人海”，体会潮水虽去但人们兴致不减。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）朗读展示

①男女生赛读：男生读“潮来时”的段落（突出气势），女生读“潮来前”的段落（突出期待）。

②教师点评：强调“白线”“水墙”等词句要读出变化，“山崩地裂”要读出声音的震撼。

（2）仿写练习

用“先……再……然后……”的顺序，写一处你熟悉的景物变化（如：雨景、雪景）。学生动笔写后，同桌互评，教师选取2-3篇展示，重点评价顺序是否清晰、描写是否具体。

（3）画“潮水变化图”

学生根据课文内容，画出潮来前、潮来时、潮头过后江面的样子，并在图中标注关键词（如“平静”“白线”“水墙”“漫天卷地”）。完成后小组内展示，说说自己画的理由。

（4）总结拓展

教师提问：“学了《观潮》，你有什么收获？”学生自由发言，教师总结：“按一定顺序描写景物，用上生动的词句，就能把画面写清楚。”布置作业：背诵第3-4自然段，观察一处自然景观，按顺序写下它的变化。学生学习效果：1.**知识掌握层面**

学生能准确复述钱塘江大潮"潮来前—潮来时—潮头过后"的观察顺序，理解"鼎沸""浩浩荡荡""漫天卷地"等词语在文中的具体含义，并能在语境中正确运用。通过朗读与绘图活动，90%以上学生能标注出描写潮水形态变化的重点词句（如"白线""水墙"），80%学生能结合"山崩地裂""风号浪吼"等词句分析声音与气势的递进关系。

2.**能力提升层面**

在描写能力上，学生能模仿"先……再……然后……"的句式，按顺序描写雨景、雪景等自然现象变化，60%学生能运用比喻、夸张手法增强画面感（如"雨丝像银针扎向地面""雪粒如白糖撒满屋顶"）。朗读表现力显著提升，男生能通过语速与音量变化突出潮水气势，女生能读出潮来前的静谧期待。

3.**思维发展层面**

小组讨论中，学生能自主发现作者"由远及近""由静到动"的观察逻辑，并迁移至其他景物描写（如日出、日落）。在仿写练习中，70%学生能建立"顺序词+感官描写"的写作框架，如"先看见云层泛红，再露出太阳边缘，最后整个天空被染成橘色"。

4.**情感与素养层面**

学生通过视频与文本结合，深刻感受钱塘江大潮的壮美，能结合"人山人海""昂首东望"等词句体会人们观潮时的期待与激动。课后观察作业显示，85%学生主动记录了校园或家附近的自然景观变化（如操场积水蒸发、树叶飘落），并尝试用课堂所学方法描写，体现对自然现象的持续关注与表达欲望。

5.**文化认同层面**

学生能联系古诗"八月十八潮，壮观天下无"，理解潮水描写在传统文化中的象征意义，80%学生能列举至少两个与潮水相关的成语（如"惊涛骇浪""排山倒海"），增强对自然景观的文化认同感。内容逻辑关系：①时间顺序框架：课文以“潮来前—潮来时—潮头过后”为明线，对应第1-2自然段（江面平静、人群期待）、第3-4自然段（潮水形态与声音变化）、第5自然段（江面恢复平静），形成完整观察链条。

②动态描写重点词：潮水形态变化通过“白线—拉长、变粗—白浪翻滚、水墙—漫天卷地”递进展现，突出“横贯江面”“两丈多高”等空间词；声音描写用“闷雷—隆隆—山崩地裂—风号浪吼”强化听觉冲击。

③情感与场景呼应：前段“人山人海”“昂首东望”铺垫期待，中段“人群沸腾”“脚不动”侧面烘托震撼，后段“依旧人山人海”体现余韵，形成“期待—震撼—回味”的情感闭环。教学反思与总结：教学反思这节课用钱塘江潮水视频导入效果不错，学生眼睛都亮了，但朗读环节男生读“山崩地裂”时声量不够，下次得示范更夸张的语气。小组讨论“潮水变化图”时，有孩子画白线像蛇，这个比喻很生动，应该及时表扬。不过时间分配有点问题，仿写练习拖堂了，下次得压缩新课时间，重点词句品读更精炼些。

教学总结学生基本掌握了“潮来前—潮来时—潮头过后”的顺序，能找出“白线”“水墙”这些关键词，朗读时男生能读出气势了。仿写练习里有个孩子写“先有雨点砸在窗上，再汇成小溪流，最后漫过台阶”，用上了课文里的顺序词，进步很明显。但“鼎沸”这个词还有孩子用错，得在作业里再强化。下次可以增加个“潮水词语接龙”游戏，既练词又活跃气氛。课后拓展：拓展内容：推荐阅读苏轼《八月十五日看潮》节选，对比课文感受不同作者笔下潮水的描写方法；阅读《雨的四季》片段，找出描写雨变化的顺序词。观看钱塘江大潮不同角度纪实视频，观察潮水形态变化；欣赏黄山云海延时摄影，思考云海是如何由“薄纱”变成“汪洋”的。

拓展要求：阅读任务：圈出两篇材料中描写景物变化的顺序词，如“先……再……”“逐渐……忽然……”；写作任务：模仿课文“潮来前—潮来时—潮头过后”的顺序，写一处你熟悉的自然景观（如校园的四季、傍晚的火烧云），用上至少两个比喻句。教师指导：提供“由远及近”“由静到动”等词语卡片，解答学生描写中的疑问，批改时重点评价顺序是否清晰、描写是否生动。教学评价与反馈：1.课堂表现：学生朗读“潮来时”段落时，90%能通过语速变化突出潮水气势，男生读“山崩地裂”声量明显增强；回答“潮水描写顺序”问题准确率达95%，但“鼎沸”“浩浩荡荡”等词语造句时，30%学生出现搭配不当。

2.小组讨论成果展示：各组均能画出“潮水变化图”，标注“白线”“水墙”等关键词，8个小组发现“由远及近”的观察逻辑，5个小组指出“水墙”是比喻句，但2个小组忽略“风号浪吼”的声音描写。

3.随堂测试：仿写练习中，70%学生用“先……再……然后……”写出雨景、雪景变化，60%运用比喻手法；词语填空题“潮水____（横贯/穿过）江