2025-2026学年复韵母的教案

2025-2026学年复韵母的教案主备人Xx备课成员魏老师教学内容分析1.本节课的主要教学内容：人教版一年级上册第三单元“汉语拼音（六）”中的复韵母ai、ei、ui的认读，发音方法（口型滑动），声调标注规则，以及与声母（如b、p、m、f、d、t、n、l）的拼读练习。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在前已掌握单韵母a、o、e、i、u、ü的发音及声母b、p、m、f、d、t、n、l的认读，能进行声母与单韵母的拼读；复韵母由单韵母复合而成，需依托单韵母发音基础，学习口型从第一个韵母滑向第二个韵母的发音技巧，延续声母与韵母拼读的规则进行迁移学习。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过复韵母ai、ei、ui的认读与拼读，培养准确发音的语言运用能力，感知汉语拼音的构成规律，发展语音归纳的思维能力；在声母与复韵母拼读练习中，增强对汉语语音系统的认识，初步建立文化自信；通过口型滑动等发音技巧的学习，感受汉语语音的韵律美，提升语言审美感知能力。教学难点与重点1.教学重点，①复韵母ai、ei、ui的认读、发音方法（口型滑动技巧）、声调标注规则（四声调的准确标注），②与声母b、p、m、f、d、t、n、l的拼读练习（包括音节组合和拼读流畅性）。

2.教学难点，①复韵母发音时口型滑动的准确性，确保从第一个韵母平滑过渡到第二个韵母，②声调在复韵母中的正确应用，避免声调位置错误和混淆。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源软硬件资源：汉语拼音课本、复韵母ai/ei/ui教学卡片、多媒体教学一体机、实物投影仪、录音设备

课程平台：校内教学管理系统、班级学习群

信息化资源：复韵母发音示范动画、声调标注互动课件、声母与复韵母拼读游戏软件

教学手段：课本配套音频资源、教师板书示范、小组合作拼读练习、口型动作模仿训练Xx教学过程设计**导入环节（5分钟）**

1.情境创设：播放动画短片《拼音小火车》，展示单韵母a、o、e、i、u、ü组成复韵母的过程。

2.提问互动：教师举起卡片“ai”，提问“这个新朋友由哪两个单韵母手拉手组成？”学生观察后回答。

3.趣味导入：教师用夸张口型示范“ai”发音，引导学生模仿并猜测“挨在一起”的发音含义，激发兴趣。

**讲授新课（15分钟）**

1.**复韵母认读与发音（7分钟）**

-教师出示卡片“ai”，示范发音口型从“a”滑向“i”，强调“口型变化要连贯”。

-学生分组练习：两人一组，一人做口型，另一人猜测并跟读，教师巡视纠正。

-难点突破：用“口型接力”游戏——教师发“a”，学生接“i”，合成“ai”，强化滑动感。

2.**声调标注规则（3分钟）**

-教板书“āi、ái、ǎi、ài”，强调“声调标在主要元音a上”。

-学生用彩笔在课本描红标注，同桌互查声调位置。

3.**声母拼读练习（5分钟）**

-教师示范拼读“b-ai→bāi”，强调“声母轻、韵母重，两音相连猛一碰”。

-小组合作：每组分发声母卡片（b、p、m、f、d、t、n、l），与“ai、ei、ui”组合拼读，教师抽查拼读流畅性。

**巩固练习（20分钟）**

1.**分层练习（10分钟）**

-基础层：课本P30“读读拼拼”，学生独立完成声母与复韵母拼读，教师用实物投影展示典型答案。

-提高层：用“ai、ei、ui”组词（如“白菜”“梅花”“水杯”），同桌互说词语并造句。

2.**游戏闯关（8分钟）**

-“拼音大转盘”：转动转盘随机指向复韵母，学生快速拼读带调音节（如“lèi→泪”）。

-“声调小侦探”：教师读错调（如读“wéi”为“wūi”），学生举手纠正并正确发音。

3.**师生互动（2分钟）**

-教师故意混淆“ei”与“ui”发音（如“fei”读成“fui”），学生通过手势（“ei”手掌平放，“ui”手指上翘）指出错误，强化发音区别。

**课堂总结（5分钟）**

1.知识梳理：学生用思维导图梳理“ai、ei、ui”的发音规则、声调位置及拼读方法。

2.拓展延伸：齐唱复韵母儿歌“aiaiai，挨挨挨；eieiei，杯杯杯；uiuiui，水水水”，感受语音韵律。

**总时长分配**：导入5分钟+新课15分钟+巩固20分钟+总结5分钟=45分钟。Xx知识点梳理1.复韵母的基本概念

复韵母是由两个单韵母组成的韵母，发音时口型从一个单韵母滑向另一个单韵母，中间不断开，形成一个整体的音。教材中复韵母的组成遵循“前响后轻”的规律，即第一个元音发音清晰响亮，第二个元音发音轻短模糊。

2.ai的知识点

（1）组成：由单韵母a和i组成，写作“ai”。

（2）发音方法：发音时，口型从a（张大嘴）向i（扁嘴）滑动，a重而长，i轻而短，气流不中断，音长为一个音节。例如“挨”“爱”的韵母部分。

（3）声调标注：声调标在主要元音a上，四个声调分别为āi（第一声，如“挨”）、ái（第二声，如“癌”）、ǎi（第三声，如“矮”）、ài（第四声，如“爱”）。

（4）与声母拼读：教材中涉及的声母有b、p、m、f、d、t、n、l，拼读时声母轻短，韵母重长，两音快速相连。例如b-ai→bāi（掰）、p-ai→pái（排）、m-ai→mǎi（买）、f-ai→fāi（飞）、d-ai→dāi（呆）、t-ai→tái（台）、n-ai→nǎi（奶）、l-ai→lái（来）。

3.ei的知识点

（1）组成：由单韵母e和i组成，写作“ei”。

（2）发音方法：发音时，口型从e（半扁嘴）向i（扁嘴）滑动，e重而长，i轻而短，气流连贯。例如“欸”“杯”的韵母部分。

（3）声调标注：声调标在主要元音e上，四个声调分别为ēi（第一声，如“欸”）、éi（第二声，如“诶”）、ěi（第三声，如“欸”）、èi（第四声，如“欸”）。实际应用中常与“杯”“眉”等字结合，如bēi（杯）、méi（眉）。

（4）与声母拼读：教材中涉及的声母同上，例如b-ei→bēi（杯）、p-ei→pēi（胚）、m-ei→méi（眉）、f-ei→fēi（飞）、d-ei→dēi（得）、t-ei→téi（抬）、n-ei→nēi（内）、l-ei→léi（雷）。

4.ui的知识点

（1）组成：由单韵母u和i组成，写作“ui”，教材中注明“u在这里发[w]音，实际由u向i滑动”。

（2）发音方法：发音时，口型从u（圆嘴）向i（扁嘴）滑动，u重而长，i轻而短，气流连贯。例如“威”“水”的韵母部分。

（3）声调标注：声调标在主要元音i上，四个声调分别为uī（第一声，如“威”）、uí（第二声，如“为”）、uǐ（第三声，如“伟”）、uì（第四声，如“喂”）。

（4）与声母拼读：教材中涉及的声母同上，例如b-ui→būi（不常用，实际用“bèi”）、p-ui→pūi（不常用，实际用“pèi”）、m-ui→mūi（不常用，实际用“měi”）、f-ui→fūi（不常用，实际用“fèi”）、d-ui→duī（堆）、t-ui→tuí（腿）、n-ui→nuǐ（馁）、l-ui→luí（擂）。

5.复韵母发音的共性与难点

（1）共性：所有复韵母发音时均需口型滑动，两音相连不断开，形成“一个整体音节”。

（2）难点：

①口型滑动不到位，如ai读成“a-i”两个独立音节；

②声调标注位置错误，如ui标在u上（应为标在i上）；

③相似复韵母混淆，如ei与ui的发音区别（ei口型从e向i滑动，e的口型比u扁，音更接近“欸”；ui从u向i滑动，u的口型圆，音更接近“威”）。

6.拼读规则与练习要点

（1）拼读规则：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，即声母读得轻而快，韵母读得重而长，快速拼合成一个音节。

（2）练习要点：

①听音辨析：教师发音，学生指出是ai、ei还是ui；

②看口型猜韵母：教师做口型，学生说出对应的复韵母；

③声调标注：给复韵母标上正确的声调，如“ai”标“ǎi”，“ei”标“èi”，“ui”标“uí”；

④音节拼读：用声母与复韵母组成音节并拼读，如“b-ai→bāi”“p-ei→pēi”“d-ui→duī”；

⑤组词造句：用带调音节组词（如“白菜”“梅花”“水杯”），并尝试简单造句（如“我爱吃白菜”）。

7.与已有知识的联系

（1）依托单韵母基础：学生已掌握a、o、e、i、u、ü的发音，复韵母的发音是在单韵母基础上滑动而成，需先复习单韵母口型。

（2）延续声母拼读规则：学生已学声母与单韵母的拼读（如b-a→ba），复韵母拼读沿用“声母+韵母”的规则，但需注意韵母的整体性。

（3）声调迁移：学生已掌握单韵母的四个声调，复韵母声调标注规则与单韵母一致，标在主要元音上，需强化“主要元音”的判断（如ai的主要元音是a，ei是e，ui是i）。

8.教材中的重点练习内容

（1）认读练习：课本中的“认一认”板块，出示ai、ei、ui的卡片，学生认读并跟读；

（2）发音练习：课本中的“读一读”，通过词语（如“白菜”“梅花”“水杯”）巩固复韵母发音；

（3）拼读练习：课本中的“拼一拼”，声母与复韵母组合拼读，如“b-ai→bāi”“m-ei→méi”“l-ui→luí”；

（4）书写练习：课本中的“写一写”，在四线三格中正确书写ai、ei、ui，注意字母排列和声调位置。

9.易错点与纠正方法

（1）易错点一：发音时口型不滑动，读成两个单韵母。纠正方法：教师示范口型滑动过程，学生用“慢动作”模仿，感受“a→i”“e→i”“u→i”的连贯性。

（2）易错点二：声调标注位置错误，如ui标在u上。纠正方法：强调“ui的主要元音是i”，通过举例（如uī“威”、uí“为”）让学生观察声调符号的位置。

（3）易错点三：拼读时声母韵母连接停顿，如“d-ai”读成“d-ai”。纠正方法：用“一口气读出”的方法，教师带领学生多次练习，直至拼读流畅。

10.核心素养渗透点

（1）语言运用：通过复韵母的认读与拼读，培养准确发音的语言能力，为后续识字、阅读奠定基础；

（2）思维发展：通过归纳复韵母的组成规律（两个单韵母滑动），发展语音归纳和逻辑思维能力；

（3）文化自信：感受汉语拼音的构音智慧，了解拼音在识字学习中的重要性，增强对母语文化的认同感；

（4）审美感知：通过感受复韵母发音的韵律美（如“ai”的响亮、“ei”的轻柔、“ui”的圆润），提升语言审美能力。Xx内容逻辑关系①复韵母基本概念与组成规则

知识点：复韵母是由两个单韵母组成的韵母，发音时口型从一个单韵母滑向另一个单韵母，中间不断开，形成一个整体音节。重点词：“两个单韵母”“口型滑动”“整体音节”。教材中明确复韵母的组成遵循“前响后轻”规律，第一个元音发音清晰响亮，第二个元音发音轻短模糊。

②复韵母发音与声调标注规则

知识点：ai由a和i组成，发音时口型从a（张大嘴）向i（扁嘴）滑动，声调标在主要元音a上；ei由e和i组成，口型从e（半扁嘴）向i（扁嘴）滑动，声调标在主要元音e上；ui由u和i组成，口型从u（圆嘴）向i（扁嘴）滑动，声调标在主要元音i上。重点句：“口型滑动要连贯”“声调标在主要元音上”。教材通过图文结合展示口型变化，强化发音准确性。

③复韵母拼读与实际运用

知识点：拼读时遵循“声母轻短、韵母重长，两音相连猛一碰”规则，声母与复韵母组合成音节（如b-ai→bāi、m-ei→méi、l-ui→luí）。重点词：“拼读规则”“音节组合”“词语运用”。教材中通过“拼一拼”“读一读”板块，将复韵母拼读与组词（如“白菜”“梅花”“水杯”）结合，实现语音到文字的迁移，为后续识字阅读奠定基础。Xx教学评价与反馈1.课堂表现：学生能准确跟随教师示范模仿复韵母发音，参与“口型接力”游戏积极性高，80%学生能独立完成声母与复韵母拼读，15%学生在滑动发音上需个别指导。

2.小组讨论成果展示：各小组能正确组合声母与ai、ei、ui拼读音节，如“b-ai→bāi”“m-ei→méi”，基础小组完成课本“拼一拼”练习，提高小组能组词“白菜”“梅花”，并尝试造句。

3.随堂测试：听音辨韵母正确率达90%，声调标注错误集中在ui（标在u上），音节拼读流畅性不足的学生占10%，需加强“猛一碰”规则练习。

4.书写练习：学生在四线三格中正确书写复韵母，声调位置与字母排列规范，个别学生“ui”的i书写过小需提醒。

5.教师评价与反馈：针对口型滑动不到位的学生，课后用“慢动作分解法”指导；声调标注错误通过对比“ai（a）、ei（e）、ui（i）”的主要元音强化；拼读不流畅学生增加“一口气读出”训练，结合课本配套音频巩固。Xx反思改进措施（一）教学特色创新

1.用“口型手势游戏”化解发音难点，学生用手势比划滑动轨迹，直观掌握ai/ei/ui的口型变化。

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