2025-2026学年高中英语课堂教学设计

2025-2026学年高中英语课堂教学设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx教学内容分析1.本节课的主要教学内容：人教版高中英语必修一Unit4"Earthquakes"阅读板块"ANighttheEarthDidn'tSleep"，聚焦地震相关词汇（如shock,ruin,survivor）、过去进行时与一般过去时的时态对比，以及通过新闻报道获取细节信息的能力。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在初中已掌握一般过去时叙述事件的基础，能识别基础灾难词汇（如flood,fire），本节课需深化时态综合运用（过去进行时表过去持续动作+一般过去时表突发事件），拓展地震主题词汇量，并衔接初中"自然与灾害"话题，提升信息整合与书面描述能力。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：能运用地震主题词汇（如shock,ruin,survivor）及过去进行时与一般过去时描述地震事件细节，理解新闻报道中的信息逻辑。文化意识：感知地震中的人性互助精神，增强安全防范意识与跨文化背景下对灾害应对的理解。思维品质：通过分析事件发展顺序（持续动作与突发事件）培养逻辑推理能力，推断文本隐含情感态度。学习能力：通过小组合作提取关键信息，提升自主阅读策略与信息整合能力。学情分析本授课对象为高一学生，英语水平存在分层：多数学生能掌握基础词汇和简单句型，但地震主题词汇（如ruin,survivor）储备不足；时态运用上，一般过去时掌握较扎实，但对过去进行时表持续动作与一般过去时表突发事件的对比运用能力较弱，影响对课文细节逻辑的理解。学生具备基础阅读能力，但长难句分析和信息整合能力有待提升。学习习惯上，部分学生依赖教师讲解，主动探究意识不足，对灾难类话题易产生恐惧或疏离感，需通过情境化设计激发兴趣。知识储备与学习习惯直接影响学生对地震事件发展顺序的梳理及人文精神的体悟，需强化时态对比训练和小组合作探究，引导其主动构建意义。教学方法与策略1.采用任务型教学与项目式学习，结合讲授法梳理地震主题词汇与过去进行时/一般过去时对比规则。

2.设计“事件时序排序”小组活动，通过角色扮演模拟灾后采访，强化时态应用；开展“新闻改写”任务，引导学生提取文本关键信息并重组语言。

3.运用多媒体呈现地震纪录片片段及动态板书，辅助理解事件逻辑链与情感表达，深化文化意识。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（课文原文、地震主题词汇表PPT、过去进行时与一般过去时对比微课视频），设计预习问题：“找出课文中描述地震发生前、发生时、发生后的典型事件，标注所用时态并思考其表达功能”；通过班级群收集学生预习笔记（如时态标注示例、疑问清单）。

学生活动：自主阅读课文，梳理事件脉络，记录时态用例（如“Peopleweresleepingwhentheearthquakebegan”），提交疑问（如“为什么用过去进行时描述持续动作”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微课视频、在线文档共享。

作用与目的：提前感知课文事件逻辑与时态差异，为课堂时态对比分析奠定基础，培养学生文本细读能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课播放汶川地震纪录片片段（30秒），提问“如何用英语描述灾难中的瞬间与持续状态”；讲解重点时态对比，结合课文例句“Thehousewasshakingsuddenly—everythingfelldown”分析“过去进行时（持续背景）+一般过去时（突发事件）”的逻辑链；组织“事件时态还原”小组活动，将打乱的事件卡片（如“Childrenwerehavingdinner/Thelightswentout”）按时间排序并配对时态；巡视指导，针对学生时态混用问题（如误用一般过去时描述持续动作）进行即时纠正。

学生活动：观看视频导入，思考时态选择逻辑；参与小组排序活动，合作讨论事件先后及时态搭配，派代表展示排序结果并说明理由；针对困惑提问（如“如何判断用进行时还是一般过去时”）。

教学方法/手段/资源：讲授法、小组合作学习法、事件卡片实物教具。

作用与目的：通过实例分析与实践活动突破“时态综合运用”难点，强化学生对文本细节信息的逻辑梳理能力，提升语言表达的准确性。

3.课后拓展应用

教师活动：布置分层作业（基础：用两种时态改写课文片段；拓展：撰写50词“地震中的我”短文，运用目标时态）；推送拓展资源（BBC新闻“地震中的救援故事”视频、相关主题词汇表）；批改作业时重点标注时态使用问题，撰写个性化反馈（如“此处用过去进行时能更好突出动作持续性”）。

学生活动：完成作业，尝试将课堂所学时态规则迁移到新语境；观看拓展视频，积累更多灾难主题表达；反思作业中的时态错误，记录改进要点。

教学方法/手段/资源：任务分层法、多媒体资源、反思日志。

作用与目的：巩固时态综合运用技能，通过真实语料拓展主题词汇，培养学生自我修正与持续学习能力。知识点梳理1.核心词汇与短语

（1）地震相关名词：earthquake（地震）,shock（震动；休克）,ruin（废墟；毁灭）,survivor（幸存者）,disaster（灾难）,damage（损害）,destruction（破坏）,rescue（救援；营救）,rescueworker（救援人员）,survivor（幸存者）,victim（受害者）,aftershock（余震）

（2）动作与状态动词：shake（摇晃）,destroy（摧毁）,trap（困住）,awake（唤醒）,struggle（挣扎）,digout（挖出）,pullout（拉出）,flee（逃离）,tremble（发抖）,collapse（倒塌）,bury（埋葬）

（3）描述感受与场景的形容词：terrified（恐惧的）,frightened（害怕的）,helpless（无助的）,hopeless（绝望的）,brave（勇敢的）,brave（勇敢的）,determined（坚定的）,injured（受伤的）,homeless（无家可归的）,destroyed（被毁坏的）

（4）重要短语与搭配：atthattime（在那时）,inruins（成为废墟）,cutoff（切断）,falldown（倒塌）,struggletodosth（努力做某事）,digoutsurvivors（挖出幸存者）,pullsboutof...（把某人从……拉出来）,betrappedunder...（被困在……下面）,dieintheearthquake（在地震中死亡）,loseone'shome（失去家园）,workhardtosavepeople（努力救人）

2.语法重点：过去进行时与一般过去时的对比

（1）过去进行时：

①结构：was/were+现在分词（-ing）

②用法：表示过去某一时刻或某段时间正在进行的动作，常与atthattime,thistimeyesterday等时间状语连用，或作为一般过去时动作的背景。

③课文例句：

-"Thepeopleweresleepingatthattime."（当时人们正在睡觉。）

-"Thechildrenwerehavingdinnerathome."（孩子们正在家吃晚饭。）

-"Waterwasrunningeverywhere."（水到处流淌。）

（2）一般过去时：

①结构：动词过去式（规则动词加-ed，不规则动词需单独记忆）

②用法：表示过去发生的动作或存在的状态，尤其强调动作的完成或发生，常与yesterday,lastnight,in1976等时间状语连用。

③课文例句：

-"Theearthquakebegansuddenly."（地震突然发生了。）

-"Manyhousesfelldown."（许多房屋倒塌了。）

-"Alotofpeoplewerekilledorinjured."（许多人死亡或受伤。）

（3）时态对比与逻辑关系：

①过去进行时（持续背景）+一般过去时（突发事件）：用过去进行时描述地震发生前人们正在进行的持续动作，用一般过去时描述地震突然发生及其带来的瞬间结果，形成“背景—事件”的逻辑链。

②课文例句分析：

-"Thepeopleweresleepingwhentheearthquakehappened."（人们正在睡觉时，地震发生了。）——"weresleeping"（持续背景），"happened"（突发事件）

-"Thehouseswereshakingsuddenly—everythingfelldown."（房屋突然摇晃起来——所有东西都倒塌了。）——"wereshaking"（持续状态），"felldown"（瞬间结果）

3.文本结构与内容分析

（1）文本体裁：新闻报道（newsreport），具有客观性、时效性和准确性，结构通常包括标题、导语（时间、地点、事件）、主体（事件经过、细节）、结尾（影响、救援）。

（2）课文结构梳理：

①导语（Para.1）：交代核心事件——1976年唐山大地震发生的时间（3:42AM）、地点（Tangshan）、结果（城市成为废墟，大量人员伤亡）。

②主体（Para.2-3）：

-地震发生前的异常现象（waterpipesburst,miceranoutoffields,chickensweretoonervoustoeat）——铺垫灾难来临；

-地震发生时的场景（loudnoise,earthshaking,housesfallingdown,peoplerunninginthestreets）——描绘突发灾难的混乱与破坏；

-地震后的救援情况（soldierscame,rescueworkersworkedhard,peopletriedtodigoutsurvivors）——体现救援行动与人性光辉。

③结尾（Para.4）：地震的长期影响（thousandsoffamilieswerehomeless,peoplerebuiltthecity）——展现灾难后的重建与希望。

（3）关键细节提取：

-时间：3:42AMonJuly28,1976（地震发生时间）,intheearlymorningofJuly28,1976（地震发生时段）

-地点：Tangshan,HebeiProvince（震中位置）,thecityofTangshan（受灾区域）

-事件结果：over400,000peoplewerekilledorinjured（伤亡人数）,manyhousesweredestroyed（房屋损毁情况）,water,electricityandgaswerecutoff（基础设施瘫痪）

-救援行动：soldiersweresenttohelp,rescueworkersworkeddayandnight,peoplefromalloverthecountrysentmoneyandsupplies

4.阅读技能与策略

（1）细节理解（UnderstandingDetails）：

①快速定位数字、时间、地点等具体信息：如"HowmanypeoplewerekilledintheTangshanearthquake?"（根据课文"over400,000peoplewerekilledorinjured"定位答案）

②提取动作描写：如"Whatwerepeopledoingwhentheearthquakehappened?"（从课文"Thepeopleweresleepingatthattime"提取）

（2）推理判断（MakingInferences）：

①基于细节推断人物情感：从"peoplewerecryingforhelp"推断幸存者的无助与恐惧；从"rescueworkersworkedhard"推断救援人员的勇敢与责任。

②推断事件因果关系：从"waterpipesburst"推断地震前地下岩层活动异常；从"housesfelldown"推断地震的破坏力强。

（3）主旨归纳（SummarizingtheMainIdea）：

①课文主旨：通过描述唐山大地震的发生、破坏与救援，展现自然灾害的残酷性，以及人类在灾难中的互助精神与重建希望。

②段落主旨：Para.1（总述地震灾难）,Para.2（地震发生前的异常与发生时的场景）,Para.3（地震后的救援）,Para.4（灾后重建与希望）。

5.文化意识与情感态度

（1）灾难中的互助精神：课文中的"rescueworkersworkedhardtosavepeople""peopletriedtohelpeachother"体现了人类面对灾难时的团结与善良，引导学生思考"在困难中如何帮助他人"。

（2）安全意识与防灾知识：结合地震前的异常现象（如动物行为异常），联系现实中的地震逃生知识（如躲在桌子下、远离窗户），增强学生的安全防范意识。

（3）积极面对灾难的态度：从"peoplerebuiltthecity"中汲取力量，理解灾难虽带来破坏，但人类的坚韧与努力能重建家园，培养学生乐观向上的生活态度。

6.语言运用实践

（1）词汇运用：

①用地震主题词汇描述场景：如"Thecitywasinruinsaftertheearthquake."（地震后城市成为废墟。）

②用动作短语描述救援过程：如"Thesoldiersdugoutsurvivorsfromtheruins."（士兵们从废墟中挖出幸存者。）

（2）时态综合运用：

①描述过去某一时刻的持续动作与突发事件：如"Yesterdayat3PM,Iwasdoingmyhomeworkwhenthelightswentout."（昨天下午3点，我正在做作业，突然灯灭了。）

②写作任务：以"ANaturalDisasterIKnow"为题，运用过去进行时与一般过去时描述某次自然灾害（如洪水、台风）的发生经过，注意事件顺序与逻辑关系。

（3）句型拓展：

①"Itwas+时间+when+事情发生"：如"Itwas3:42AMwhentheearthquakebegan."（地震发生时是凌晨3点42分。）

②"While+主语+was/weredoing...,主语+did..."：如"Whilethefamilywerehavingdinner,theearthquakestarted."（当一家人正在吃晚饭时，地震开始了。）

7.跨学科与生活联系

（1）地理学科：联系板块构造理论（地球板块运动导致地震），理解地震发生的地理原因，如唐山大地震位于环太平洋地震带。

（2）历史学科：结合1976年唐山大地震的历史背景，了解中国当时的救灾与重建措施，如全国支援、军队救援等。

（3）生活实际：讨论家庭地震应急预案（如准备急救包、约定集合地点），将课文中的防灾知识转化为生活技能，提升自我保护能力。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：选取两篇简化版英文新闻报道，分别聚焦2008年汶川地震中的“可乐男孩”救援故事与2011年日本地震后的社区重建行动，包含本节课核心词汇（如rescueteam,survivor,rebuild,determination）及“过去进行时+一般过去时”时态结构，文本长度控制在200词内，标注关键时态用例。

（2）视频资源：播放4分钟纪实短片《地震中的光》，记录唐山大地震中普通民众互救互助的真实片段，配中英文字幕，强化对“brave,selfless,hope”等情感词汇的理解，穿插课文“rescueworkersworkedhard”的呼应场景。

（3）科普短文：提供英文图文《地震预警小知识》，介绍“黄金12秒”逃生原则、家庭应急包准备清单，联系课文“waterpipesburst”等前兆现象，拓展防灾实用知识。

2.拓展要求：

（1）必做任务：阅读两篇新闻报道，用时间轴梳理事件发展（标注时态），对比中日两国救灾方式差异，提交80词分析；观看纪录片，摘录2个体现“humanspirit”的细节，结合课文“peopletriedtohelpeachother”写50词感悟。

（2）选做任务：用目标时态描述一次亲身经历的自然灾害（如暴雨、台风），注意“持续动作+突发事件”的逻辑表达，下小组分享；教师提供时态搭配批改反馈，重点纠正“进行时与一般过去时混用”问题。

（3）自主探究：查阅资料，了解“国际救援组织”在地震中的作用，积累相关词汇（如searchandrescueteam,emergencysupplies），为单元写作任务积累素材。板书设计①核心词汇与短语

名词：earthquake,shock,ruin,survivor,disaster,damage,destruction,rescue,victim,aftershock

动词：shake,destroy,trap,awake,struggle,digout,pullout,flee,collapse,bury

形容词：terrified,frightened,helpless,brave,injured,homeless,destroyed

短语：inruins,cutoff,falldown,struggletodosth,digoutsurvivors,betrappedunder...

②语法重点：过去进行时与一般过去时对比

过去进行时：was/were+doing（持续背景）

例句：Thepeopleweresleepingatthattime.

一般过去时：动词过去式（突发事件）

例句：Theearthquakebegansuddenly.

逻辑链：持续动作（背景）+瞬间事件（结果）

例句：Thehouseswereshaking—everythingfelldown.

③文本结构与关键细节

体裁：新闻报道（导语-主体-结尾）

Para.1：时间（3:42AM,July28,1976）、地点（Tangshan）、结果（城市成废墟，大量伤亡）

Para.2：地震前异常（waterpipesburst,miceranout）、发生时场景（loudnoise,housesfelldown）

Para.3：救援行动（soldierscame,rescueworkersworkedhard,digoutsurvivors）

Para.4：灾后重建（thousandshomeless,rebuiltt