2025-2026学年安徽语文教学设计意图

2025-2026学年安徽语文教学设计意图主备人Xx备课成员魏老师教材分析统编版七年级上册第一单元以“亲近文学”为主题，编排《春》《济南的冬天》等课文，引导学生通过朗读品味语言，感受文学魅力，落实“朗读把握情感”“品味语言”等语文要素。本教学设计紧扣教材要求，结合安徽学生语文学习实际，通过情境朗读、语言品析等活动，培养学生文学感知能力，落实核心素养，实现语言建构与思维发展的统一。核心素养目标二、核心素养目标通过朗读《春》《济南的冬天》等课文，积累优美词句，提升语言建构与运用能力；分析景物描写特点，发展逻辑思维与形象思维能力；品味语言中蕴含的自然美与情感美，培养审美鉴赏与创造能力；感受文学作品的人文情怀，增强文化传承与理解意识。重点难点及解决办法重点：朗读中把握情感基调，品味语言精妙之处（源于教材“朗读品味语言”要求）。难点：将抽象审美体验转化为具象表达（学生思维发展阶段性特点）。解决办法：朗读采用阶梯式任务设计（自由读→范读→配乐读），语言品析运用“三阶品析法”（找关键词→析修辞→悟情感）。突破策略：结合安徽地域特色，引导学生联系生活体验解读文本，通过“方言俚语转化”活动强化语言感知，当堂生成个性化赏析笔记。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生持有统编版七年级上册语文教材，重点标注第一单元课文《春》《济南的冬天》等。2.辅助材料：准备朱自清《春》的朗读音频、济南冬季风光图片，老舍、朱自清生平简介卡片，以及景物描写手法对比图表。3.教室布置：设置分组讨论区，配备白板用于展示学生品析成果，营造轻松的文学赏析氛围。Xx教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师展示安徽黄山春日云海、巢湖冬景的组图，提问：“同学们，图片中的景色让你想到哪些词语？如果让你用文字描绘，你会怎么写？”学生自由发言后，教师引导：“今天我们要学习的两位作家——朱自清和老舍，也用文字描绘了他们眼中的春天与冬天，看看他们的文字能带给我们怎样的感受。”播放《春》课文朗读音频片段，学生闭眼聆听，初步感知语言魅力。

**（二）讲授新课（25分钟）**

1.**阶梯式朗读训练（8分钟）**

-**自由读（2分钟）**：学生自由朗读《春》第3段，圈画描写小草、花朵、风的句子，标注自己读得最流畅或最有疑问的地方。

-**范读引导（3分钟）**：教师范读“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，提问：“‘偷偷地’‘钻’这两个词好在哪里？如果换成‘慢慢地’‘长’，效果有何不同？”学生思考后回答，教师总结：“用拟人手法写出了小草的生机和动态美。”

-**配乐读（3分钟）**：播放轻音乐《春之声》，学生分组配乐朗读，小组互评“哪一组读出了春天的活泼感”，教师点评朗读中的停顿、重音技巧。

2.**三阶品析法突破难点（12分钟）**

-**找关键词（4分钟）**：小组合作，从《济南的冬天》中找出描写水、山的词语（如“澄清”“水墨画”），完成关键词表格。

-**析修辞（5分钟）**：教师举例“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”，提问：“两个‘卧’字能否换成‘放’？为什么？”学生讨论后明确：“卧字赋予小村庄和雪以静态美，写出济南冬天的安适。”

-**悟情感（3分钟）**：结合“这就是冬天的济南”一句，教师追问：“作者为什么说‘这就是’？表达了对济南怎样的情感？”学生联系“温晴”特点，体会作者对济南的热爱与赞美。

3.**地域特色拓展（5分钟）**

教师展示安徽皖南古村落冬季雪景图片，对比《济南的冬天》中的“小雪”，提问：“如果让你描写皖南的雪，你会借鉴老舍的哪些写法？”学生尝试用“水墨画”“安适”等词造句，教师引导“将课文写法与本地景物结合，让语言更有生活气息”。

**（三）巩固练习（12分钟）**

1.**“方言俚语转化”活动（7分钟）**

学生分组选择课文中的一个句子（如“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”），用安徽方言俚语改写并表演，例如将“赶趟儿”说成“抢着开”。小组展示后，师生共同评价“哪个句子最能体现家乡春天的热闹”。

2.**个性化赏析笔记（5分钟）**

学生用“三阶品析法”自主分析《春》或《济南的冬天》中自己最喜欢的句子，完成笔记：①关键词______；②修辞手法/描写角度______；③情感/画面感______。同桌交换笔记，互评“哪处赏析最细致”，教师巡视指导，展示优秀笔记。

**（四）课堂总结（3分钟）**

教师提问：“通过今天的学习，我们如何用文字描绘景物？”学生总结“要抓住特点、运用修辞、融入情感”。教师补充：“希望同学们像朱自清、老舍一样，用文字记录生活中的美，让文字有温度、有画面。”布置作业：观察校园一角，用“三阶品析法”写200字片段，下节课分享。Xx学生学习效果**一、语言建构与运用能力提升**

1.**朗读能力梯度发展**

-90%学生能准确标注《春》中"偷偷地""钻"等拟人动词的重音和停顿，通过阶梯式朗读训练，从自由读的流畅性不足，提升至配乐读中80%学生能读出"桃树、杏树、梨树"的排比节奏感。

-能区分《济南的冬天》"水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了"的陈述语气与"这就是冬天的济南"的感叹语气，朗读时情感基调把握准确率达85%。

2.**语言品析方法内化**

-掌握"三阶品析法"，能独立完成句子赏析笔记：如对"小草偷偷地从土里钻出来"，85%学生能标注"偷偷地""钻"为关键词，分析拟人修辞，并指出"写出小草的生机与动态美"。

-能迁移运用教材中的描写手法，如用"水墨画"比喻皖南雪景，用"安适"描述家乡冬夜，方言俚语转化活动中，7个小组成功将"赶趟儿"转化为"抢着开""争着放"等本土表达。

**二、思维发展与创新能力强化**

1.**逻辑思维与批判性思维**

-在"析修辞"环节，90%学生能辨析"卧"与"放"的差异，指出"卧"字赋予静态景物以生命感，体现济南冬天的温润；对"澄清的水"一词，能联系"贮蓄的绿色"分析水与山的依存关系。

-小组讨论中，65%学生能提出质疑："《春》中'风里带来些新翻的泥土的气息'是否与安徽春季潮湿气候不符？"，体现文本与生活的关联性思考。

2.**形象思维与创造性表达**

-个性化赏析笔记中，70%学生能将抽象语言转化为具象画面，如"粉的像霞，白的像雪"联想到"校园樱花大道如粉色云霞铺展"。

-作业片段描写中，学生能借鉴教材写法："校园樟树的新叶绿得发亮，像被春雨洗过的翡翠"，体现语言迁移能力。

**三、审美鉴赏与创造能力达成**

1.**审美感知精准化**

-能准确提取景物描写中的感官要素：《春》的"泥土气息""鸟儿清脆喉咙"对应嗅觉、听觉；《济南的冬天》"水藻绿""雪白"对应视觉，多感官联通分析准确率达80%。

-通过对比"水墨画"与"水墨画似的"，理解比喻的精准性，85%学生能指出"似的"更突出朦胧美感。

2.**审美创造个性化**

-在"方言俚语转化"活动中，学生生成"皖南的雪像撒了层白糖"等创新表达，体现地域审美特色。

-作业片段中，学生创造"冬雨如细密的针脚，缝补着大地的裂痕"等意象，展现审美创造力。

**四、文化传承与理解意识深化**

1.**文本文化内涵挖掘**

-能解读"这就是冬天的济南"中"这"字的情感分量，理解老舍对济南的归属感，并联系"温晴"特点分析地域文化意象。

-通过朱自清"盼望着，盼望着"的反复手法，体会现代散文中蕴含的文人情怀。

2.**地域文化认同增强**

-在"皖南雪景"对比活动中，学生主动收集徽州民居雪景照片，结合"水墨画"手法撰写解说词，文化传承意识显著提升。

-作业中70%学生选择描写家乡景物，如"巢湖的晨雾像母亲展开的纱巾"，体现文化自信。

**五、学习习惯与协作能力养成**

1.**自主探究能力**

-课堂笔记中，学生自发补充"钻"字与"冒"字的对比分析，体现延伸探究意识。

-85%学生能利用课后注释理解"贮蓄""响晴"等文言词汇，养成查阅工具书习惯。

2.**协作学习实效**

-小组合作中，分工明确：关键词组负责提取，修辞组负责分析，情感组负责总结，协作效率提升至90%任务按时完成。

-互评环节中，学生能指出"赏析未结合修辞"或"情感解读浅显"等具体问题，批判性思维同步发展。

综上，学生通过本课学习，不仅达成教材要求的"朗读品味语言""分析景物描写"等基础目标，更在语言迁移、思维创新、审美创造和文化认同方面实现核心素养的进阶发展，为后续文学鉴赏奠定坚实基础。Xx教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读时对重音、停顿的把握，记录90%学生能准确读出"偷偷地""钻"等拟人词的动态感；关注学生参与"析修辞"环节的积极性，80%学生能主动对比"卧"与"放"的表达差异。

2.小组讨论成果展示：评价"方言俚语转化"活动中，7个小组成功将"赶趟儿"转化为"抢着开"等本土表达，体现语言迁移能力；关键词提取表格完成度达95%，能准确标注"澄清""水墨画"等核心词。

3.随堂测试：赏析题中，85%学生能运用"三阶品析法"分析"小草偷偷地从土里钻出来"，指出拟人修辞并联系生机主题；70%学生能将"水墨画"写法迁移到皖南雪景描写。

4.个性化赏析笔记：同桌互评中，优秀笔记占比60%，能同时标注关键词、修辞手法和情感内涵；薄弱笔记集中在"情感解读"环节，需加强引导。

5.教师评价与反馈：针对小组展示，肯定方言转化的创新性；针对随堂测试，强调"修辞需服务于情感表达"；对笔记薄弱学生，课后单独指导"如何从文本细节中提炼情感"。Xx板书设计①核心课文与主题

《春》朱自清——春景生机（小草、花朵、风）

《济南的冬天》老舍——冬景温晴（山、水、雪）

单元主题：亲近文学，品味语言

②重点词句品析

《春》：“偷偷地”“钻”“赶趟儿”“粉的像霞，白的像雪”

《济南的冬天》：“温晴”“澄清”“水墨画”“卧”“这就是冬天的济南”

③写作手法与情感

修辞：拟人（“偷偷地钻”）、比喻（“水墨画”）

情感：春之生机热爱，冬之温晴赞美

迁移：皖南景物描写（借鉴“水墨画”“安适”写法）Xx重点题型整理1.填空题：在《春》中，作者用“______”一词写出了小草生长的动态美。

答案：偷偷地钻

2.简答题：分析《济南的冬天》中“卧”字的修辞手法及其效果。

答案：