2025-2026学年本科思政课教学设计

2025-2026学年本科思政课教学设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容一、教学内容：本课程选用《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（2023年版）第十章“中国特色社会主义事业的总体布局”，重点讲授“中国式现代化”相关内容，包括中国式现代化的科学内涵（人口规模巨大的现代化、全体人民共同富裕的现代化、物质文明和精神文明相协调的现代化、人与自然和谐共生的现代化、走和平发展道路的现代化）、本质要求（坚持中国共产党领导，坚持中国特色社会主义，实现高质量发展，发展全过程人民民主，丰富人民精神世界，实现全体人民共同富裕，促进人与自然和谐共生，推动构建人类命运共同体，创造人类文明新形态），以及新时代推进中国式现代化的实践路径。核心素养目标二、核心素养目标：通过本课学习，学生增强对中国式现代化是中国共产党领导的社会主义现代化的政治认同，理解其科学内涵与本质要求，培养辩证分析中国式现代化独特性的科学精神；树立家国情怀，认同中国式现代化为人类文明新形态的历史意义；激发公共参与意识，思考青年在中国式现代化实践中的责任担当。学习者分析三、学习者分析：1.学生已系统掌握马克思主义基本原理、毛泽东思想及中国特色社会主义理论体系核心内容，熟悉党的基本路线、社会主义初级阶段理论及改革开放史，为理解中国式现代化奠定理论基础（对应教材前九章内容）。2.大学生对国家发展战略高度关注，具备一定政治理论素养和思辨能力，偏好案例分析与课堂互动，但对宏大叙事的理论深度把握不足，学习风格倾向逻辑性与现实结合。3.可能面临三方面挑战：一是对中国式现代化“五个特征”和“九个本质要求”的系统性理解存在碎片化倾向；二是在对比西方现代化模式时易陷入简单二元对立；三是对“实践路径”中具体政策与理论逻辑的衔接感知较弱，需强化理论联系实际能力。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室（投影仪、交互式电子白板）、学生平板电脑（课堂互动）、教学音响系统。

2.课程平台：学习通、中国大学MOOC（课程资源模块）、校内思政课教学管理系统。

3.信息化资源：教材配套PPT课件、党的二十大报告“中国式现代化”专题解读视频、脱贫攻坚/生态文明建设/一带一路实践案例库、《习近平谈治国理政》相关章节原文、权威媒体《中国式现代化》纪录片片段。

4.教学手段：理论讲授法、案例分析法、小组合作探究法、情境创设法、课堂即时反馈系统（如雨课堂答题功能）。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“中国式现代化”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们认为‘现代化’意味着什么？中国式现代化与西方现代化有何本质区别？”

播放《中国式现代化》纪录片片段（展示脱贫攻坚、科技创新、生态保护等场景），让学生直观感受中国式现代化的实践图景。

简短阐明中国式现代化是中国共产党领导的社会主义现代化，是强国建设、民族复兴的唯一正确道路，点明本节课学习其科学内涵与实践路径的重要性。

2.中国式现代化基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握中国式现代化的科学内涵与本质要求。

过程：

结合教材第十章内容，系统阐释中国式现代化的五大特征：人口规模巨大、全体人民共同富裕、物质文明和精神文明相协调、人与自然和谐共生、走和平发展道路。

重点讲解“九个本质要求”，强调坚持党的领导、中国特色社会主义、高质量发展等核心要素，用板书呈现逻辑框架。

结合“一带一路”倡议、共同富裕示范区建设等实例，说明理论如何指导实践，强化学生理解。

3.中国式现代化案例分析（20分钟）

目标：通过典型案例深化学生对现代化特征与本质要求的认知。

过程：

呈现三个案例：

（1）脱贫攻坚：贵州毕节从“石漠化”到“绿水青山”的生态治理，体现人与自然和谐共生；

（2）浙江共同富裕示范区：缩小城乡差距、推动公共服务均等化，体现共同富裕目标；

（3）中国援非医疗队：展示和平发展道路的国际实践。

引导学生分组分析案例如何体现“五个特征”和“九个本质要求”，思考中国式现代化的独特优势。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究能力，深化理论联系实际。

过程：

将学生分为6组，每组聚焦一个现代化特征（如“共同富裕”“生态文明”），结合专业背景讨论：

“在推进中国式现代化进程中，青年学生可如何贡献力量？”

要求小组记录讨论要点，提炼具体行动建议（如科技创新、志愿服务、政策倡导等）。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，深化集体认知。

过程：

各组代表依次展示讨论成果（每组2分钟），教师引导学生互评：

-亮点：如“人工智能助力乡村振兴”“绿色生活方式推广”等创新建议；

-不足：如忽视区域差异、政策可行性分析不足等。

教师总结：强调中国式现代化是系统工程，需统筹协调、久久为功，鼓励学生立足专业参与实践。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾核心内容，强化责任担当。

过程：

梳理本节课重点：中国式现代化的科学内涵（五大特征）、本质要求（九个方面）、实践路径（如高质量发展、全过程人民民主）。

强调中国式现代化创造了人类文明新形态，青年一代需坚定理想信念，在民族复兴伟业中实现人生价值。

布置作业：撰写短文《我的专业与中国式现代化》，结合专业分析青年责任（800字）。学生学习效果在知识体系构建上，学生系统掌握了中国式现代化的科学内涵与本质要求，能够准确阐述“人口规模巨大的现代化、全体人民共同富裕的现代化、物质文明和精神文明相协调的现代化、人与自然和谐共生的现代化、走和平发展道路的现代化”五大特征的核心要义，深刻理解其超越西方现代化模式的独特性；清晰列出“坚持中国共产党领导，坚持中国特色社会主义，实现高质量发展，发展全过程人民民主，丰富人民精神世界，实现全体人民共同富裕，促进人与自然和谐共生，推动构建人类命运共同体，创造人类文明新形态”九个本质要求的逻辑关系，明确党的领导是中国式现代化的根本保证，中国特色社会主义是实现现代化的必由之路。学生能够结合教材前九章理论（如社会主义初级阶段理论、改革开放史），将中国式现代化置于马克思主义中国化时代化进程中，形成“理论内涵—本质要求—实践路径”的完整知识框架，克服了此前对现代化理论的碎片化理解。

在辩证思维能力提升上，学生能够运用马克思主义立场、观点、方法分析中国式现代化的复杂性与艰巨性。通过对比西方现代化资本主导、两极分化、物质主义膨胀等弊端，学生认识到中国式现代化以人民为中心、追求共同富裕、注重协调发展的本质区别，避免陷入“现代化=西方化”的认知误区。在案例分析中（如浙江共同富裕示范区缩小城乡差距、中国援非医疗队推动国际合作），学生能够从历史与现实、国内与国际、经济与社会等多维度辩证思考中国式现代化的实践逻辑，形成“中国特色—社会主义属性—人类文明贡献”的立体认知，有效破解了此前可能存在的简单二元对立思维。

在理论联系实际能力强化上，学生实现了从抽象理论到具体实践的深度转化。通过脱贫攻坚、生态文明建设、“一带一路”等案例解析，学生能够将教材中的“高质量发展”“人与自然和谐共生”等理论概念与现实政策、具体成果相结合，理解“绿水青山就是金山银山”的生态发展观、“共同富裕不是少数人的富裕”的本质要求。在小组讨论与课堂展示中，学生结合自身专业提出实践路径：理工科学生提出“通过科技创新推动产业升级，助力高质量发展”，文科学生提出“通过文化传承增强精神力量，促进物质文明与精神文明协调发展”，艺术类学生提出“以文艺作品讲好中国式现代化故事，丰富人民精神世界”，体现了对教材“实践路径”章节内容的灵活运用，强化了理论指导实践的自觉性。

在情感认同与价值塑造上，学生政治认同与家国情怀显著增强。通过学习中国式现代化是中国共产党领导的社会主义现代化，学生深刻认识到党的领导是实现民族复兴的根本保证，增强了对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的“四个自信”。对“创造人类文明新形态”的阐释，使学生理解中国式现代化不仅造福中国人民，也为发展中国家提供新选择，激发民族自豪感与历史使命感。课后作业《我的专业与中国式现代化》中，学生普遍表达“将个人理想融入国家发展大局”的坚定信念，如师范专业学生提出“扎根基层教育，为共同富裕培养人才”，医学专业学生提出“投身健康中国建设，促进全民健康”，体现了教材“青年担当”内容的内化于心。

在实践参与与行动自觉上，学生公共参与意识与责任担当有效激发。通过课堂讨论“青年在中国式现代化中的角色”，学生形成“立足专业、服务社会、勇于创新”的行动共识。部分学生主动查阅《习近平谈治国理政》相关章节，深化对“全过程人民民主”“人类命运共同体”等理论的理解；小组讨论中提出的“推广绿色生活方式”“参与乡村振兴志愿服务”等建议，被学生转化为校园实践活动，如组织“低碳生活宣传周”“对口帮扶地区线上支教”等，体现了教材“实践路径”向现实行动的转化。

综上，本节课教学使学生实现了知识掌握的系统性、思维能力的辩证性、理论联系实际的紧密性、情感认同的坚定性及实践行动的自觉性，全面达成了教材第十章“中国式现代化”的教学目标，为学生成长为担当民族复兴大任的时代新人奠定了坚实基础。重点题型整理1.简答题：简述中国式现代化的科学内涵及其五大特征。

答：中国式现代化是中国共产党领导的社会主义现代化。其五大特征：人口规模巨大的现代化，强调14亿多人口整体迈入现代化社会；全体人民共同富裕的现代化，着力促进全体人民共同富裕；物质文明和精神文明相协调的现代化，促进物的全面丰富和人的全面发展；人与自然和谐共生的现代化，坚持可持续发展；走和平发展道路的现代化，高举和平、发展、合作、共赢旗帜。

2.论述题：结合教材内容，分析中国式现代化的本质要求及其与西方现代化的根本区别。

答：本质要求包括：坚持中国共产党领导，坚持中国特色社会主义，实现高质量发展，发展全过程人民民主，丰富人民精神世界，实现全体人民共同富裕，促进人与自然和谐共生，推动构建人类命运共同体，创造人类文明新形态。根本区别：西方现代化以资本为中心，导致两极分化；中国式现代化以人民为中心，追求共同富裕；西方现代化物质主义膨胀，中国式现代化强调物质文明与精神文明协调发展；西方现代化先污染后治理，中国式现代化人与自然和谐共生；西方现代化对外扩张掠夺，中国式现代化走和平发展道路。

3.案例分析题：结合浙江共同富裕示范区建设的实践，说明中国式现代化中“全体人民共同富裕”的体现。

答：浙江共同富裕示范区通过实施山海协作工程，推动山区26县跨越式发展；完善初次分配、再分配、三次分配协调配套的制度安排，提高居民收入占比；推进公共服务优质共享，实现教育、医疗、养老等资源均衡覆盖。这些实践体现了共同富裕是全体人民的富裕，是人民群众物质生活和精神生活都富裕，不是少数人的富裕，也不是整齐划一的平均主义，符合教材中“全体人民共同富裕”的本质要求。

4.辨析题：“中国式现代化只需要经济发展，不需要强调精神文明建设。”请结合教材内容辨析。

答：错误。教材明确指出，中国式现代化是物质文明和精神文明相协调的现代化。物质富足、精神富有是社会主义现代化的根本要求。只有物质文明建设和精神文明建设都搞好，人民物质生活和精神生活都改善，才能顺利推进中国式现代化。若只注重经济发展而忽视精神文明，会导致物质主义膨胀、信仰缺失，偏离社会主义本质，无法实现人的全面发展。

5.材料分析题：习近平总书记指出：“中国式现代化为人类实现现代化提供了新的选择。”结合教材内容，分析这一论断的理论依据。

答：理论依据：中国式现代化打破“现代化=西方化”的迷思，展现了现代化的另一幅图景。它坚持中国共产党领导，确保现代化方向正确；坚持中国特色社会主义，避免资本主义固有矛盾；追求全体人民共同富裕，解决发展不平衡不充分问题；促进人与自然和谐共生，实现可持续发展；走和平发展道路，推动构建人类命运共同体。这些特征为发展中国家独立自主走向现代化提供了全新选择，创造了人类文明新形态，符合教材中“中国式现代化拓展了发展中国家走向现代化的途径”的论述。教学反思与总结这次课讲中国式现代化，整体感觉学生理解得比较到位。案例部分选得挺合适，脱贫攻坚、共同富裕这些例子学生熟悉，讨论时参与度高，特别是小组展示环节，不少学生能结合专业谈想法，像理工科学生讲科技创新助力乡村振兴，文科学生谈文化传承，说明理论联系实际的效果出来了。不过理论讲解时，学生眼神有点飘，可能“五个特征”“九个本质要求”这些概念太抽象，下次得加点更贴近生活的比喻，比如用“共同富裕不是吃大锅饭”来解释本质要求里的分配制度。

时间分配上有点问题，案例分析和小组讨论超时了，导致小结有点仓促。学生作业里提到“中国