2026八年级上新课标背影朱自清

一、前言：为何是《背影》？演讲人2026-03-04

前言：为何是《背影》？壹教学目标：从“语言”到“生命”的生长贰新知讲授：在文字里“看见”父爱叁练习：从“理解”到“运用”的迁移肆互动：在对话中唤醒情感伍小结：“背影”里的成长密码陆目录作业：让“理解”落地柒致谢捌

2026八年级上新课标背影朱自清站在教室的窗边，望着秋末的梧桐叶打着旋儿飘落，我习惯性地翻开备课本——《背影》的教学设计已经修改了第三版。这篇被朱光潜先生称为“天地间第一等至情文学”的散文，是朱自清先生在1925年为父亲写下的“忏悔录”。作为新课标下八年级上册“亲情之爱”单元的核心篇目，它不仅承载着语言文字的赏析任务，更肩负着引导学生感知平凡生活中深沉情感的育人使命。今天，我想以一位一线语文教师的视角，聊聊这堂课的设计思路。01ONE前言：为何是《背影》？

前言：为何是《背影》？去年教《背影》时，有个学生在周记里写：“我爸也常送我上学，但他只会催我‘快点儿’，哪有课文里那种‘爬月台买橘子’的感动？”这句话让我反复琢磨——当代初中生对“亲情”的感知，往往停留在“显性关怀”（如买礼物、陪玩），而对“隐性牵挂”（如欲言又止的叮嘱、默默收拾行李的背影）缺乏共鸣。新课标强调“文化自信”“审美创造”，而《背影》恰恰是用最朴实的文字，将“中国式亲情”的含蓄、深沉、克制，转化为可触摸的文学形象。更重要的是，这篇散文的“矛盾性”值得深挖：朱自清写父亲时，自己已28岁，却在回忆中反复咀嚼20岁那年的“不懂事”；父亲的“迂”与“琐屑”（如嘱托茶房、讲价钱）曾让他“暗笑他的迂”，多年后却“泪很快地流下来了”。这种“时间过滤后的情感觉醒”，与青春期学生“既渴望独立，又依赖亲情”的心理状态高度契合。因此，这堂课的核心任务，不是“分析父爱伟大”，而是引导学生通过文字，看见“爱”的另一种模样——它可能笨拙、可能唠叨，却藏在细节里，需要用“心”去读。02ONE教学目标：从“语言”到“生命”的生长

教学目标：从“语言”到“生命”的生长基于新课标“语文核心素养”的要求，结合八年级学生“能初步感知文本情感，但对细节描写的表达效果理解较浅”的学情，我将教学目标设定为三个维度：1.语言建构与运用：通过圈画、批注“爬月台”“买橘子”等关键段落，体会动词（“探”“攀”“缩”“倾”）、叠词（“紫毛大衣”“黑布小帽”）的表达效果，理解“平实质朴”的语言风格。2.思维发展与提升：梳理文中四次“背影”的出现（开头回忆、车站送别、望父买橘、别后思念），结合时代背景（1917年朱家“祸不单行”：祖母去世、父亲失业），分析“背影”作为情感载体的象征意义，学习“以小见大”的写作手法。3.审美鉴赏与创造：通过朗读、比较阅读（对比《给亡妇》《儿女》等篇目），感受“克制的抒情”之美，理解“不煽情”的文字如何引发深层共鸣；结合生活经验，尝试用细节描写记录亲人的“特别时刻”。

教学目标：从“语言”到“生命”的生长4.文化传承与理解：体会“孝”文化在当代的新解——不是刻意的“回报”，而是“读懂”与“珍惜”；通过讨论“当代父母的‘背影’”，理解亲情表达的时代性与永恒性。03ONE新知讲授：在文字里“看见”父爱

新知讲授：在文字里“看见”父爱课堂从一段“真实采访”开始：我提前请学生拍摄了“父母送自己上学”的10秒视频（经家长同意），并问：“视频里最让你触动的细节是什么？”学生的回答五花八门：“我妈总在我关上车门后站着不动，直到车转弯”“我爸帮我搬书包时，腰比去年弯得更厉害了”……这些鲜活的生活经验，像一把钥匙，打开了他们对“细节”的敏感度。

环节一：初读感知——找“背影”“请同学们自由朗读课文，用横线画出所有描写‘背影’的句子，并标注出现的位置。”学生很快圈出四处：开头“最不能忘记的是他的背影”，中间“这时我看见他的背影”，买橘时“我看见他戴着黑布小帽……”，结尾“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。我顺势追问：“为什么作者反复写‘背影’？如果换成‘正面’或‘侧面’，效果会怎样？”有学生小声说：“背影是‘离开的方向’，可能代表父亲在变老，在慢慢退出我的生活？”这个回答让我心头一热——青春期的孩子，已经开始模糊感知“离别”与“成长”的关系了。环节二：精读赏析——品“背影”

环节一：初读感知——找“背影”重点落在“望父买橘”的片段。我请学生用“动词拆解法”分析：“父亲穿过铁道需要几步？”学生逐句圈出“走到铁道边”“慢慢探身下去”“向左微倾”“攀着上面的月台”“两脚再向上缩”“他肥胖的身子向左微倾”……我请两位学生上台模拟动作（一位演父亲，一位演“我”），当“父亲”扮演者踮着脚、吃力地“攀”“缩”时，台下突然安静了。有个男生小声说：“我爸肚子也大，上次搬桶装水，也是这样费劲。”我抓住机会追问：“作者当时‘看在眼里’，为什么‘那时我真是太聪明了’？”学生结合上下文（父亲“再三嘱咐茶房”“讲价钱时的踌躇”），逐渐明白：年轻时的“我”把父亲的“笨拙”当成了“迂”，却没看见笨拙背后的“在乎”——他怕茶房不可靠，所以亲自去；他知道“我”爱吃橘子，所以哪怕吃力也要买。环节三：知人论世——懂“背影”

环节一：初读感知——找“背影”我展示了1917年朱自清家的境遇：祖母去世，父亲被解职，父子二人“回家奔丧，变卖典质”。“在这样的困境里，父亲还坚持送儿子去北京读书，这‘背影’里除了父爱，还有什么？”学生沉默片刻，有个女生说：“可能是父亲的‘尊严’？他自己处境不好，但不想让儿子担心，所以尽力做好‘父亲’的角色。”另一个男生补充：“就像我爸失业后，还是每天早起送我，怕我觉得家里出事了。”这时候，我播放了朱自清1947年写给父亲的信：“我总想着写篇《背影》给您看，您已经太久没收到我的信了……”学生这才明白，文中的“泪”不仅是感动，更是“子欲养而亲未老”的庆幸，与“读懂时已不再少年”的愧疚。04ONE练习：从“理解”到“运用”的迁移

练习：从“理解”到“运用”的迁移为了巩固所学，我设计了分层练习：基础题（全体完成）：仿照“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，用三个以上动词描写一个亲人的日常动作（如“妈妈切菜”“爷爷浇花”），并标注动词的表达效果。提高题（选做）：对比原文与初稿，思考朱自清为何修改这句话——初稿是“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动”，定稿改为“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”学生发现：短句更符合父亲不善言辞的特点，句号的停顿，像极了父亲边说边转身的样子，更显真实。拓展题（小组合作）：结合《背景》的“以小见大”手法，分析课后资料中史铁生《我与地坛》里“母亲悄悄站在园子里”的片段，讨论“为什么含蓄的描写反而更动人”。05ONE互动：在对话中唤醒情感

互动：在对话中唤醒情感“现在，我们来玩个‘时间胶囊’游戏。”我拿出一叠信纸，“假设你是20岁的自己，给现在的父母写一段话——可以是‘当时没说出口的感谢’，也可以是‘现在才读懂的牵挂’。”教室里响起笔尖摩擦纸页的沙沙声，有个女生写着写着抹了抹眼睛，说：“我之前总嫌我妈唠叨，现在才懂她问‘作业写完没’‘冷不冷’，其实是怕我照顾不好自己。”另一个男生举起纸条：“我爸去年送我去军训，我头也不回地走了，现在想对他说：‘那天你在门口站了多久？’”我顺势引导：“《背影》里的父亲直到1945年才读到这篇文章，而你们的父母此刻就能收到这封信。课后，我们可以把它折成纸船、放进信封，或者直接读给他们听——这，就是‘读懂’后的行动。”06ONE小结：“背影”里的成长密码

小结：“背影”里的成长密码课末，我在黑板上画了一个同心圆：中心是“背影”，外围依次写着“细节”“时间”“理解”“行动”。“《背影》教会我们的，不是‘父爱有多伟大’，而是‘如何用眼睛去发现爱，用心灵去回应爱’。”我指着学生的“时间胶囊”说：“你们刚才写的每一句话，都是对‘亲情’最好的注解——它不在惊天动地的大事里，而在转身时的牵挂、重复的唠叨、笨拙的付出里。”07ONE作业：让“理解”落地

作业：让“理解”落地作业设计紧扣“实践”与“分层”：必做：修改课堂上的细节描写片段，加入环境、神态等要素（如“妈妈切菜时，厨房的灯光照在她斑白的头发上”），下节课分享。选做：给父母写一封“读懂信”（可以是纸条、语音或视频），记录一个你“现在才读懂”的亲情细节。拓展：阅读朱自清《给亡妇》，对比两篇文章中“亲情表达”的异同，写一篇200字的短评。08ONE致谢

致谢最后，我想对我的学生说：谢谢你们愿意分享那些“没说出口的感动”，是你们的真实，让《背影》不再是“课本里的文章”，而是连接代