2026七年级下新课标中国的自然资源

一、前言演讲人2026-03-04

目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢

2026七年级下新课标中国的自然资源站在教室窗前，望着楼下刚植下的一排银杏树苗，我想起上周带学生去郊区水库研学的场景。有个扎马尾的女孩指着水面漂浮的塑料瓶问我：“老师，这水还能算‘自然资源’吗？”那一刻我突然明白，新课标下的“中国的自然资源”教学，不该是照本宣科的概念堆砌，而要让学生触摸到资源与生活的温度，看见人类与自然的呼吸同频。01ONE前言

前言自然资源是地球馈赠给人类的“生存底版”。翻开2026年新版地理教材，“中国的自然资源”一章被放在“中国地理”模块的核心位置——它既是前面“中国疆域与人口”的延伸，也是后续“经济发展与区域联系”的基础。新课标明确要求：“通过学习，学生应形成人地协调观，理解资源利用与可持续发展的关系。”去年带学生参观本地火力发电厂时，有个男孩盯着脱硫塔问：“烧煤发电算利用资源，可冒出的烟是不是在‘透支’资源？”这样的追问让我意识到，七年级学生对资源的认知早已超越“有没有”，而是更关注“怎么用”。这节课，我要带他们从“课本上的资源”走向“生活中的资源”，用数据、案例和真实问题，搭建起“认知—分析—行动”的思维链条。02ONE教学目标

教学目标基于新课标“地理核心素养”的四维要求，我将本节课目标设定如下：

知识与技能分析典型案例（如北方缺水、稀土开发），说明资源利用中存在的问题及保护措施。能准确说出自然资源的定义，区分可再生资源与非可再生资源，举例说明二者的利用差异；结合中国矿产资源分布图、水资源分布图，归纳我国自然资源“总量丰富，人均不足”“空间分布不均”的特点；

过程与方法通过“资源卡片分类”“地图要素提取”“小组辩论”等活动，提升信息获取、归纳总结和辩证思维能力；运用“问题链”（是什么—有什么—怎么用—如何护）探究资源问题，形成“现象—原因—对策”的分析框架。

情感态度与价值观感受我国资源的“大国优势”与“人均压力”，增强资源危机意识；认同“节约资源、循环利用”的生活理念，树立“我是资源守护者”的责任感。03ONE新知讲授

从生活出发：什么是自然资源？“同学们，大家桌上有张‘资源卡片’，上面写着‘阳光、汽油、森林、玻璃、地下水、小麦’。现在请用1分钟判断：哪些是自然资源？”教室里立刻响起讨论声。小航举手：“汽油是石油提炼的，石油是自然资源，但汽油算加工品吧？”小琳补充：“小麦是农作物，需要人工种植，应该不算。”我顺势板书定义：“自然资源是存在于自然界、能被人类利用的物质和能量。”接着追问：“那‘清洁的空气’算不算？如果被污染了呢？”学生们眼睛亮了——原来资源与环境是一枚硬币的两面，可用性是关键。

分类探究：可再生与非可再生的“生存法则”“接下来，我们给自然资源‘贴标签’。”我展示两组图片：一组是森林砍伐后重新生长、河流补给、太阳能板；另一组是煤矿开采、石油钻井、稀土矿坑。“请结合图片和课本，总结两类资源的区别。”12黑板上，我画出“资源利用坐标轴”：横轴是“利用速度”，纵轴是“再生速度”。当利用速度＜再生速度时，资源可持续；反之则崩溃。“这就像我们的零花钱——如果每天花10块，妈妈每天给10块，永远有；但如果每天花20块，很快就会‘破产’。”3小组讨论后，第三组代表站起来：“可再生资源能循环再生，但需要时间；非可再生用一点少一点。”我乘势抛出案例：“内蒙古某草场因过度放牧退化，十年未恢复；山西某煤矿预计2050年开采完毕。这说明什么？”小宇抢着说：“可再生资源如果不合理利用，也会变成非可再生！”

中国的“资源账本”：总量与人均的辩证“现在，我们打开中国的‘资源账本’。”我展示《中国统计年鉴2025》数据：“水资源总量世界第6，矿产资源总量世界第3，森林面积世界第5……”学生们发出“哇”的惊叹。但下一张PPT切换为“人均资源量对比图”：“人均水资源仅为世界1/4，人均耕地1/3，人均矿产2/5。”教室里安静了。“为什么会有这样的反差？”我引导学生联系前面学过的“中国人口”内容。小琪举手：“因为我们人口太多，总量再大，分到每个人就少了。”我点头：“就像一块大蛋糕，10个人吃能吃饱，14亿人吃只能尝一口。”

问题与对策：从“用资源”到“护资源”“资源分布不均，更考验我们的智慧。”我展示“中国水资源南北方分布图”和“能源矿产北方密集区图”，请学生用红笔标注“匹配度”——南方水多能少，北方水少能多。“这种‘错配’会引发什么问题？”小伟想到：“北方缺水但工业多，可能过度开采地下水；南方水能丰富，但需要西电东送。”接着播放一段新闻：“某稀土矿区因无序开采，导致土壤重金属污染，农作物绝收。”“这样的‘资源利用’划算吗？”学生们摇头。我顺势引出“可持续利用”的三个原则：“开发与保护并重、开源与节流并举、区域协调共享。”最后，我展示自己拍摄的照片：社区里的雨水收集池、学校的旧书交换角、妈妈用洗菜水浇花的场景。“保护资源不是宏大的口号，而是每一次随手关灯、每一张纸的双面使用。”04ONE练习

练习“现在，我们用三组题目检验学习成果。”基础题：判断下列是否为自然资源（阳光、钢材、野生动物、雷电），并说明理由。（考察概念理解）提升题：读“中国煤炭资源分布图”，指出山西、内蒙古、陕西的煤炭储量特点，推测其对当地经济的影响。（考察地图分析与区域认知）拓展题：假设你是某缺水城市的资源规划局长，现有两个方案——A.修建跨流域调水工程；B.推广工业水循环技术。你会如何选择？说明理由。（考察综合思维与决策能力）学生独立完成后，我请小航分享拓展题思路：“我选B，因为调水工程成本高、周期长，而循环技术能从根本上减少需求，符合可持续发展。”我补充：“实际中往往是‘AB结合’，这就是资源利用的复杂性。”05ONE互动

互动“接下来，我们玩一场‘资源守护者’角色扮演。”我将学生分为三组：“资源管理者”“普通市民”“环保专家”，任务是讨论“如何应对校园里的资源浪费现象”。“管理者”组提出：“在卫生间装感应水龙头，食堂推行‘光盘奖励’。”“市民”组反驳：“如果同学不知道浪费的危害，装再多设备也没用，应该先做宣讲。”“专家”组建议：“可以用数据说话——统计一个月的剩饭量，算算相当于多少亩地的收成；测测长流水的水龙头一天浪费多少水。”讨论进入高潮时，小琳举起自己画的漫画：“我画了个‘资源精灵’，它哭着说‘你们用得太快，我来不及长大’。”教室里响起掌声——这一刻，知识真正转化成了情感。06ONE小结

小结“现在，请大家闭上眼睛，回想这节课的‘资源之旅’。”我放缓语速：“我们从定义出发，像剥洋葱一样认识了分类；用‘总量’和‘人均’的对比，看清了中国的资源家底；通过案例和讨论，找到了‘用之有节’的钥匙。最后，我想请一位同学用一句话总结：今天的学习让你对‘自然资源’有了什么新认识？”小宇举手：“自然资源不是‘取之不尽’的礼物，而是需要我们小心呵护的‘传家宝’。”07ONE作业

作业为了让学习从课堂延伸到生活，我设计了分层作业：基础层：绘制“家庭资源使用思维导图”（包括水、电、纸等），标注可优化的环节。拓展层：采访一位长辈，记录他/她年轻时的资源使用习惯（如修旧利废、节约粮食），对比现在，写一篇200字的“资源使用变迁小记”。实践层：发起“班级资源节约行动”，设计一个可行的方案（如旧物交换角、节能监督岗），下节课分享。08ONE致谢

致谢下课铃响起时，小琳把她的漫画贴在了教室后墙。我想，这节课的意义或许就藏在这些细节里——不是记住多少知识点，而是在学生心里种下一颗“人地协调”的种子。感