五年级下册英语PEP Unit 2 My Favourite Season B Lets Talk 对话教学教案

五年级下册英语PEPUnit2MyFavouriteSeasonBLet‘sTalk对话教学教案

一、课标解读与教材分析

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”主题范畴，严格遵循“素养导向、学思结合、用创为本”的英语学习活动观。授课内容为人民教育出版社PEP五年级下册Unit2MyfavouriteseasonPartBLet’stalk。该语篇属于【重要】的核心对话类型，围绕“季节与审美”这一子主题展开。通过Amy向MissWhite展示关于季节的绘画作品，引出对季节偏好的深入探讨，核心功能是询问并阐述喜爱某一季节的理由。从单元整体教学视角来看，本课时承上启下：既承接了A部分关于季节词汇与初步喜好的询问（Whichseasondoyoulikebest?），又在此基础上深化了语言功能，引入了因果逻辑关系的表达，为后续Readandwrite部分的语篇输出提供了语言支架和逻辑铺垫。本课时的核心任务是从“是什么”（What）的表述，进阶到“为什么”（Why）的深度思考和【难点】逻辑表达。

二、学情精准分析

授课对象为小学五年级学生。经过三年的英语学习，他们具备了一定的语言积累，在四年级下册Unit3Weather中已经储备了关于天气（hot,warm,cool,cold）及活动（flyakite,goswimming,makeasnowman等）的形容词与动词短语，这为本课“Because...”的理由阐述提供了【基础】语料库。五年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，逻辑思维开始萌芽，但仍需借助直观、形象的语境支撑。他们的【热点】兴趣点在于表现自我、参与角色扮演和具有挑战性的任务。然而，将内在的审美体验和感受，运用目标句型（Because...）进行流畅、准确的【难点】因果逻辑表达，是他们在本课中需要突破的障碍，尤其是在避免中式思维（如直接说“BecauseIcan...”而忽略主语一致性和动词形式）方面需要重点训练。

三、教学目标体系

基于核心素养四个维度，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】能够在图片和教师的帮助下，理解对话大意，并能按照正确的意群、语音、语调朗读并表演对话。

2.【重要】能够在情境中理解生词“vacation”和短语“goodjob”的含义，并正确发音。

3.【核心】能够在真实或模拟的情境中，运用核心句型“Why?”和“Because...”就喜好及其原因进行流畅的问答交流。

（二）文化意识目标

1.能够通过对话学习，感受不同季节的自然之美，体会中外人士对季节审美情趣的异同。

2.能够初步理解人与自然和谐共处的意义，培养热爱生活、观察自然的积极情感态度。

（三）思维品质目标

1.能够通过观察图片、预测对话内容，发展逻辑推理与想象力。

2.能够通过对他人喜好原因的分析与评价，培养批判性思维，理解喜好背后的多元因素。

（四）学习能力目标

1.能够在小组合作中积极与他人沟通协作，共同完成学习任务。

2.能够尝试借助图表或思维导图，梳理并组织表达理由的关键信息，提升学习策略。

四、教学重难点定位

（一）教学重点【高频考点】

在具体语境中，理解并运用核心句型“Why?”“Because...”来询问并阐述喜欢某个季节的理由。能在角色扮演中准确运用“Whichseasondoyoulikebest?”及其变体进行交际。

（二）教学难点【难点】

1.语音层面：“Because”的发音准确且流利，能够在连贯语流中自然连读。

2.逻辑层面：能够根据季节特征，组织2-3个完整的句子作为理由进行有逻辑的表达，而非零碎的单词堆砌。例如，能够准确运用“Theweatheris.../Ican.../Thereare...”等多样化句式支撑自己的观点。

五、教学准备

多媒体互动课件（PPT）、四季主题单词卡片、头饰（AmyMissWhite）、学生个人学习任务单（含理由思维导图）、评价量表。

六、教学实施过程【核心环节】

本环节严格遵循英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新，层层递进，螺旋上升。

（一）学习理解阶段：情境导入，感知理解（约10分钟）

1.【Pre-listening】预热激趣，主题导入

教师首先播放一段精心剪辑的无旁白短视频“FourSeasonsinMyEyes”，内容包含春花、夏雨、秋叶、冬雪的绝美延时摄影，配以舒缓的古典音乐（如维瓦尔第《四季》片段），营造沉浸式的审美体验。视频结束后，教师并未直接提问，而是通过自己的表情和肢体语言表达赞叹，然后采用Think-Pair-Share的方式，让学生与同桌分享：Whatcanyousee?Whichpicturecatchesyoureyesmost?这一设计旨在激活学生已有的关于天气和活动的旧知，为后续的“理由”表达做心理和语言的铺垫。

【设计意图】通过跨学科（美术、音乐）的视听融合，打破学科界限，激发学生的审美情感和内在表达动机，为对话学习营造自然、高雅的氛围。

2.【While-listening】整体输入，语篇建构

（1）听力预测，捕捉大意（Let‘stry整合）：教师并不直接播放Let‘stry，而是将其作为Let’stalk的背景导入。教师呈现Let’stry中三幅图的局部（只露出人物的表情或背景一角），提出问题：ZhangPengandJohnaretalking.Lookatthepictures.Guess,whataretheytalkingabout?引导学生观察、推测，随后播放Let’stry录音验证猜测。这一过程不仅是完成听力任务，更是培养学生“看”图预测的【重要】阅读策略。

（2）聚焦主图，问题驱动：教师呈现Let‘stalk的主情境图（Amy和MissWhite），遮挡住对话框，引导学生观察人物的表情、动作和背景。提出引领性的问题链：

a.LookatAmy.Whatisshedoing?(SheisshowingapicturetoMissWhite.)

b.LookatMissWhite.Howdoesshefeel?(Shefeelshappy/surprised.)

c.Canyouguesswhattheyaresaying?鼓励学生大胆猜测对话内容。

（3）观看动画，验证理解：播放完整的对话动画视频，要求学生带着任务验证自己的猜测，并回答关键问题：【高频考点】WhichseasondoesAmylikebest?WhichseasondoesMissWhitelikebest?通过这两个问题，快速捕捉对话的主干信息。

（4）精听细读，攻克难点：再次播放录音，但这次将重点聚焦于细节。

a.当播放到“BecauseIlikesummervacation!”时，教师暂停，用生动的图片或简笔画解释“vacation”的含义（holiday,alongtimeofffromschool），并带读，强调重音位置。

b.播放最后一句“Goodjob,Amy!”，让学生在语境中体会这是对他人的赞美和肯定。

c.完成ListenandImitate环节。教师不仅关注语音语调的模仿，更引导学生体会人物的情感：Amy在说“Ilikeautumnbest.”时的自豪，MissWhite在说“BecauseIlikesummervacation!”时的开心。学生跟着录音逐句模仿，教师巡视指导，尤其关注“Because”的发音是否到位。

（二）应用实践阶段：操练内化，合作交流（约15分钟）

1.【ControlledPractice】跟读模仿，角色扮演

在学生充分理解对话的基础上，进行扎实的机械性操练。首先是全班跟读，然后是男女生分角色读，最后是小组内分角色朗读。读的要求层层递进：从“读准”到“读熟”再到“读出感情”。教师在此过程中，利用板书作为支架，板书设计如下：

Unit2Myfavouriteseason

BLet’stalk

Amy:Ilike_______best.(pictureofautumn)

MissWhite:Ilike_______best.(pictureofsummer)

Why?(一个大大的问号)

Amy:Because________________.(引导学生回忆)

MissWhite:Because________________.(引导学生回忆)

这一阶段是所有学生都必须达成的【基础】目标，确保每一位学生都能流利、准确地朗读课文。

2.【Semi-controlledPractice】文本重构，看图问答

教师利用课件隐去对话中的关键信息，呈现“骨架文本”，如：

A:Whichseasondoyoulikebest?

B:Ilike__________.

A:Why?

B:Because____________________.

要求学生根据记忆或板书提示，将对话补充完整。随后，教师展示新的图片（如：雪地里堆雪人、草地上放风筝、果园里摘苹果），引导学生两人一组，利用骨架文本进行替换练习。例如：

S1:Whichseasondoyoulikebest?

S2:Ilikewinterbest.

S1:Why?

S2:BecauseIcanmakeasnowman.

此环节将课本知识迁移到半真实语境中，是学生从输入到输出的关键一步，【重要】程度极高。

（三）迁移创新阶段：超越语篇，真实表达（约13分钟）

1.【GroupWork】搭建支架，多维表达

教师引导学生突破“BecauseIcan...”的单一思维模式。发放任务单，任务单上设计了一个思维导图中心是“MyFavouriteSeason”，周围环绕着“Weather（天气）”“Clothes（衣服）”“Activities（活动）”“Food（食物）”“Colours（颜色）”等分支。教师示范：Ilikesummerbest.Why?Becausetheweatherishot.Icaneaticecream.Ilikethepinkflowers.通过这个支架，引导学生从多维度思考，使表达更加丰满、更具个性。小组成员轮流介绍自己最喜欢的季节及至少两个理由，其他成员认真倾听并准备提问。

2.【CreativeShow】真实交际，迁移创新

创设“校园小主播之‘我为家乡代言·四季之美’”的真实任务情境。教师将教室模拟为直播间，邀请“小嘉宾”上台，向“观众”介绍自己最喜欢的季节。要求：语言流畅，理由充分，最好能加入自己的真实感受。

教师先请一名优等生示范，然后鼓励中等生和后进生参与。对于基础较弱的学生，允许其借助板书或任务单上的关键词进行表述。例如：

Student:Hello,everyone.I‘mthelittleanchortoday.Ilikespringbestinmyhometown.Why?Becauseit’swarmandwindy.Thetreesaregreen.Icanflyakitewithmyfriends.Ilovespring!

在学生展示的过程中，教师引导其他学生作为“观众评委”进行评价。评价标准（可以简笔画形式呈现在黑板角落）：

☆Speakloudlyandclearly.(基础)

☆Use“Why?”and“Because...”.(核心)

☆Givemorethanonereason.(拓展)

这一环节将英语学习与学生的真实生活经验（家乡四季）深度融合，体现了【非常重要】的“在用中学”原则，促进了核心素养的落地。

（四）课堂总结与评价（约2分钟）

教师引导学生回顾本节课的收获，不仅仅是知识层面（学会了用Why和Because谈论季节），更是能力与情感层面（学会了从多个角度欣赏季节的美，学会了赞美他人）。通过师生互动，梳理出本课的核心知识结构图。同时，结合小组评价机制，评选出“最佳合作小组”和“最佳小主播”，给予贴纸或盖章奖励，实现教学评一体化。

七、板书设计

黑板左侧为课文对话核心句型框架（彩色粉笔标出Why?Because...），中间为学生展示环节生成的零散短语（如：flykites,eaticecream,prettyflowers等），右侧为小组竞赛的评价栏。整个板书动态生成，既体现了预设的重难点，也记录了学生课堂思维的轨迹。

八、作业设计

实行分层作业，供学生自主选择：

1.【基础必做】：听录音，模仿对话的语音语调，将课文对话有感情地读给家长听。

2.【拓展选做】：运用今天学习的句型Why?Because...，调查你的家人（爸爸、妈妈或祖父母）最喜欢的季节及其原因，并记录下来，下节课进行分享。

3.【挑战创意】：选择你最喜欢的