人教版八年级英语下册 Unit 10 Ive had this bike for three years. Section B 2a2d 阅读课教学设计

人教版八年级英语下册Unit10I’vehadthisbikeforthreeyears.SectionB2a-2d阅读课教学设计

一、教学基本信息与设计理念

本课为人教版八年级下册第十单元SectionB2a-2d的阅读教学，授课对象为初中二年级学生。基于对单元标题及内容的深度解读，本课将标题优化为“人教版八年级英语下册Unit10I’vehadthisbikeforthreeyears.SectionB2a-2d阅读课教学设计”。本课语篇围绕“家乡情怀”与“童年记忆”展开，通过两封书信，探讨了搬迁背景下人们对家乡旧物的情感依恋。基于英语学科核心素养理念，本设计以主题意义为引领，以语篇为依托，融语言、文化、思维于一体，践行英语学习活动观，力求在真实、开放、探究的学习活动中，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本设计深度贯彻教-学-评一体化原则，确保教学目标的达成与核心素养的落地。

二、教材分析与文本解读

（一）教材定位

本单元话题为“居住环境与旧物”，功能是谈论个人物品的归属及拥有时间，语法核心为现在完成时（持续性用法）。SectionB2a-2d是本单元的阅读核心板块，承载着拓展话题、深化语法、培养阅读策略和发展思维能力的任务。语篇从SectionA中谈论个人物品的持有，上升到对家乡、故土的情感依恋这一更具深度和广度的主题，实现了语言学习与情感教育的融合。

（二）文本分析【非常重要】

本课语篇由两封并列的书信构成，分别是Martin的儿子和一位祖籍家乡的村民写来的。第一封信是儿子写给家乡一位熟悉的老人的感谢信，感谢老人保存了他童年时寄存在他家的物品，这些物品勾起了他对家乡童年生活的美好回忆。第二封信是一位在外地工作的村民写给村委会或乡亲们的信，在得知家乡因搬迁而即将消失时，表达了自己对家乡深深的眷恋和不舍之情。

1.文体特征：书信体。格式规范（称呼、正文、落款、署名），语言真挚、情感丰富，具有较强的感染力和交际目的。

2.内容结构：

1.3.Letter1：由感谢引出回忆。作者提到了sweetmemories,softandsweettoybear,boardgames等具体事物，并描述了这些事物所承载的童年时光。文本通过现在完成时（如havehaditsincemybirthday,haveowneditsinceIwasachild）和一般过去时（如weusedtoplay,wespenteverysummer）的交替使用，清晰地勾勒出过去与现在的联系。

2.4.Letter2：由情感引出不舍。作者描述了家乡（hometown）的具体景象，如theoldtrees,theriver,theneighborhood，并表达了对家乡即将因搬迁而消失的感伤。文本大量使用现在完成时（如haven’tbeenbackforalmostthreeyears,havechangedalot）来表达家乡的变化和自身的经历，同时使用一般现在时描绘记忆中的永恒画面。

5.语言特点：两封信的语言都真实、自然，充满了画面感和情感色彩。信件中运用了对比、排比等修辞手法，增强了表达效果。核心语法项目——现在完成时的持续性用法贯穿全文，且与一般过去时交织使用，为学生理解两种时态的区别与联系提供了丰富的语境。

6.主题意义：语篇深刻探讨了“人与社会”、“人与自我”两大主题。核心主题意义在于引导学生理解“物品/地点不仅是物质存在，更是情感与记忆的载体”，引发学生对“故土情怀”、“乡愁”、“变迁与永恒”等抽象概念的思考，培育其文化意识和人文情怀。【热点】

三、学情分析【重要】

（一）知识储备

学生经过SectionA的学习，已经初步掌握了现在完成时的基本结构（have/has+过去分词）及其表示持续性动作和状态的用法，能够运用“Howlonghaveyouhad...?”、“Ihavehad...for/since...”等句型进行简单交流。对本单元话题“旧物处理”有了一定的认知基础。但在阅读较长语篇时，准确捕捉细节信息、推断作者情感态度、区分时态的表意功能等方面仍需加强。

（二）认知特点

八年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们开始具备一定的思辨能力，对情感类话题有较为丰富的内心体验，能够理解和共情文本中所表达的乡愁、怀念等情感。他们渴望表达自我，乐于分享个人经历和观点，但用英语进行复杂情感和抽象概念的深度表达时，可能存在语言障碍。

（三）生活经验

多数学生是住校生或随父母在城市生活，对“家乡”的概念可能有不同的理解。部分学生可能有长期居住在老家的经历，对“搬迁”、“变化”有切身体会；部分学生则可能对“故乡”的概念较为模糊。这种差异性是宝贵的课堂资源，可以通过设计和引导，让学生从不同角度解读文本，并联系自身实际，深化对主题的理解。

四、教学目标设计

基于核心素养，本课教学目标设定如下：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够借助上下文猜测生词（如：search,regard,especially,consider,hold等）的含义，并理解其在文中的用法。

2.3.学生能够通过快速阅读，获取两封信的大意和基本事实信息（谁写的？写给谁？主要内容是什么？）。

3.4.学生能够通过精读，梳理作者描述的童年回忆和家乡景象，理解作者通过具体事物表达情感的方式。

4.5.学生能够区分并理解文中现在完成时与一般过去时的不同表意功能，并能在新语境中模仿运用。

6.文化意识目标：

1.7.学生能够理解“乡愁”是人类共通的情感，感受中西方文化中对故土家园的共同眷恋。

2.8.学生能够认识到家乡变迁是社会发展中的常见现象，并学会以积极、理性的态度看待这种变化，珍视情感记忆。

9.思维品质目标：

1.10.学生能够通过对比分析两封信的情感基调和表达方式，锻炼比较与分析的思维能力。

2.11.学生能够推断作者字里行间蕴含的深层情感和写作意图，培养逻辑推理和批判性思维。

3.12.学生能够结合自身经历或见闻，就“家乡记忆”或“童年旧物”这一话题表达个人观点和情感，培养创新思维。

13.学习能力目标：

1.14.学生能够运用略读、寻读、预测、推断等阅读策略，提升阅读效率和理解深度。

2.15.学生能够通过小组合作，交流对文本的理解和感悟，并在倾听中学习他人的观点，提升合作学习能力。

五、教学重难点【难点】【基础】

（一）教学重点

1.理解两封书信的主要内容，获取关于童年回忆和家乡情感的具体信息。

2.感知和理解文中现在完成时（表示持续性）与一般过去时（表示过去具体事件或状态）在真实语境中的运用和区别。

3.体会作者通过描述具体事物（如玩具熊、棋类游戏、老树、小河）来抒发情感的写作手法。

（二）教学难点

1.深入理解两封信所蕴含的不同情感（感激与怀念vs感伤与眷恋），并能分析其产生的原因。

2.能够跳出文本，联系现实生活，用英语连贯、有条理地表达自己对家乡或童年旧物的情感体验。

3.准确把握现在完成时“持续性”用法与一般过去时的本质区别，并在口头和书面表达中正确运用。

六、教学方法与准备

（一）教学方法

本课采用任务型语言教学法与交际教学法相结合的模式，以学生为中心，引导学生在完成任务和解决问题的过程中学习和运用语言。具体运用了以下方法：

1.情境教学法：创设“乡愁”情境，通过图片、音乐、教师自身经历分享等方式，激活学生的背景知识和情感体验。

2.任务驱动法：围绕理解、分析、表达三大板块设计层层递进的任务链，让学生在完成具体任务（如完成信息卡、绘制思维导图、角色扮演、观点辩论等）中达成学习目标。

3.合作探究法：组织学生进行小组讨论、合作学习，共同探究文本的深层含义和语言规律，培养合作精神和探究能力。

4.思维导图法：引导学生运用思维导图梳理文本结构、人物关系和情感脉络，将隐性思维显性化。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含课文插图、关键句型、补充图片（如老物件、拆迁中的村庄、现代化城市等）、背景音乐（如《故乡的原风景》片段）；设计导学案（预习任务、课堂活动指引、课后拓展任务）；准备必要的板书用具。

2.学生准备：完成导学案中的预习任务，包括预读课文，圈画出生词和难句，思考问题：“Doyouhaveanyoldthingsathome?Whatarethey?Howlonghaveyouhadthem?Whatspecialmemoriesdotheybringback?”

七、教学实施过程【非常重要】

（一）课前预热与导入（Pre-reading）(5分钟)

1.师生问候与自由交谈：教师面带微笑，用亲切的口吻与学生进行日常问候。随后，教师展示一张自己童年时的照片或一件有意义的旧物（如一本泛黄的书），并进行简短分享：“Lookatthisoldbook.I’vehaditforovertwentyyears.Itwasagiftfrommybestfriendinprimaryschool.EverytimeIseeit,itbringsbacksweetmemories.”教师的真情分享旨在营造温馨、安全的课堂氛围，并自然导入本课话题。

2.头脑风暴与话题激活：教师提出问题，引导学生进行头脑风暴：“Whatthingscanbringbackyourchildhoodmemories?Whatplacesinyourhometownarespecialtoyou?”学生可能回答：toys,photos,candies,theoldpark,theprimaryschool等。教师在黑板一侧记录下学生提到的关键词，激活学生已有的背景知识，为阅读文本做好铺垫。

3.预测内容：引导学生观察课本中SectionB2b的两幅插图（一幅是玩具熊，一幅是村庄景象），并阅读标题（如果有）或快速浏览两封信的称呼和落款。提问：“Whatdoyouthinkthetwolettersareabout?Whowrotethem?Towhom?”鼓励学生大胆预测，带着问题和期待进入文本。此环节旨在培养学生的预测能力，激发阅读兴趣。

（二）略读寻读，整体感知(While-reading:SkimmingScanning)(10分钟)

1.速读觅主旨：教师下达快速阅读任务：“Readthetwolettersquicklyandsilently.Findout:Whowroteeachletter?Towhom?Whatisthemainpurposeofeachletter?”给学生3-4分钟时间快速浏览全文。完成后，邀请学生回答，教师核对答案并板书要点：

1.2.Letter1:Fromason(Martin)toanoldneighbor.Purpose:Tosaythankyouandsharememories.

2.3.Letter2:Fromavillager(afather)tothevillagers.Purpose:Toexpressloveandsadnessforhishometownwhichwillbemoved.

此环节训练学生的略读能力，抓住语篇主旨大意。

4.寻读理细节：教师布置寻读任务，要求学生带着具体问题再次快速浏览文章，寻找关键信息。“Nowscantheletterstofindspecificinformation.ForLetter1,whatitemsdidtheoldneighborkeepforMartin?HowlonghasMartinhadthem?ForLetter2,whatdoesthewriterrememberabouthishometown?Howlonghashebeenaway?”给学生5分钟时间寻读。完成后，可以通过师生问答或完成信息卡的形式核对答案。此环节训练学生的寻读能力，获取支撑主旨的细节信息。【基础】

（三）精读赏析，深度探究(While-reading:CloseReading)(20分钟)

本环节是本课的核心，旨在引导学生深入文本，品味语言，体会情感，发展思维。将全班分为两大组，分别重点精读一封信，然后进行交流分享。

1.第一封信精读任务（A组）：

1.2.情感线索探究：引导学生细读第一封信，圈画出能表达作者情感的词句。例如，“Thankyousomuch...”,“sweetmemories”,“Ifeellucky...”,“myheartfillswithjoy...”。提问：“HowdoesMartinfeelwhenheremembersthesethings?Whydoeshehavethesefeelings?”引导学生理解这些物品承载的是他与父母、与邻里的美好时光。

2.3.时态功能分析【难点】【高频考点】：请学生在文中找出所有使用现在完成时的句子，以及所有描述过去具体事件的句子（一般过去时）。例如：“I’vehadthissofttoysincemybirthday.”(现在完成时，表示状态持续)“Weusedtoplayeverydaywhenwewerelittle.”(一般过去时，描述过去习惯)“Wespenteverysummeratmygrandparents’house.”(一般过去时，描述过去具体事实)。引导学生讨论：“Whydoesthewriterusedifferenttenses?Whatisthedifference?”让学生明白：现在完成时强调“过去开始并持续至今”的状态或经历，连接着过去和现在；而一般过去时则仅仅描述过去发生的、现在已经结束的动作或状态。两者的对比使用，使得文章既有历史的纵深，又有现实的温度。

3.4.写作手法赏析：提问：“DoesMartindirectlysay‘Imissmychildhood’?Howdoesheshowhismissing?”引导学生发现作者是通过描述具体的、充满画面感的事物（softandsweettoybear,boardgames,myoldbooks）和场景（playingintheyard,listeningtograndma’sstories）来间接抒发情感的。这种“以小见大”、“借物抒情”的写作手法值得学生学习模仿。

5.第二封信精读任务（B组）：

1.6.情感线索探究：引导学生细读第二封信，圈画出能表达作者情感的词句。例如，“I’mwritingtosay...”,“Ifeelsad...”,“Iwillneverforget...”,“myheartaches...”。提问：“Whydoesthewriterfeelsadandache?Whatishappeningtohishometown?”引导学生理解，家乡即将被搬迁，承载着无数记忆的具体事物（oldtrees,river,neighborhood）将不复存在，这种“失去”的预感带来了深深的眷恋与感伤。

2.7.时态功能分析【难点】【高频考点】：同样请学生在文中找出现在完成时和一般过去时的句子。例如：“Ihaven’tbeenbackforalmostthreeyears.”(现在完成时，表示从过去持续到现在的状态)“Itwasaplacewhereweplayedandlaughed.”(一般过去时，描述记忆中的场景)“Manythingsinmyhometownhavechangedalot.”(现在完成时，强调变化及其对现在的影响)。通过对比分析，进一步巩固学生对两种时态区别的认识。

3.8.写作手法赏析：提问：“Thewritersayshishometownwillbemoved.Doesheonlydescribethesadness?Doeshedescribeanythingbeautiful?”引导学生发现，作者在表达感伤的同时，也用优美的笔触描绘了记忆中家乡的美丽景色和温馨场景（thesweetestmemories,undertheoldtree,wetoldstoriesandplayedgames），这种今昔对比、美好与感伤交织的写法，使情感更加深沉动人。

9.组间交流，智慧共享：A、B两组分别完成精读任务后，各派代表向全班汇报本组的发现和讨论结果。教师引导全班同学对两封信进行对比分析：

1.10.情感对比：Letter1以感激和温馨的怀念为主，情感基调是温暖、明亮的；Letter2以眷恋和感伤为主，情感基调是深沉、略带忧郁的。

2.11.原因分析：为什么会有这种情感差异？（Letter1的物品还在，回忆是永恒的；Letter2的家乡即将消失，回忆面临着失去载体的风险。）

3.12.共同点：无论情感基调有何不同，两封信都深刻地表达了人类共同的情感——对过去美好时光的珍视，对故土家园的依恋。这种情感跨越时空，具有普世价值。【非常重要】【热点】

（四）读后拓展与迁移(Post-reading)(10分钟)

本环节旨在超越文本，联系现实，实现知识的迁移与创新，提升综合语言运用能力。

1.角色扮演，情感体验：创设情境，让学生选择角色进行模拟对话。

1.2.Scenario1:YouareMartin.Youmeetyouroldneighbor.Role-playaconversation,thankingherandsharingyourmemoriesaboutthethingsshekept.

2.3.Scenario2:Youarethevillager.Youaretalkingwithyourson/daughteronthephone,tellingthemaboutyourfeelingsforthehometownthatwillbemoved.

学生两人一组，选择其中一个场景进行准备和表演。此活动旨在让学生在模拟真实交际中，运用所学语言和情感表达方式，内化知识。

4.观点探讨，思维碰撞【难点】：教师提出一个开放性的、具有思辨价值的问题，引导学生小组讨论，然后自由发言。

1.5.Question:“Ascitiesgrowanddevelop,manyoldneighborhoodsandvillagesaredisappearing.Somepeoplefeelsadaboutthis,whileothersthinkit’sanecessarystepforprogress.Whatisyouropinion?Shouldwetrytokeepeverythingfromthepast,orisitokaytoletthemgoforabetterfuture?”鼓励学生大胆发表自己的见解，引导他们辩证地看待“发展与保留”、“变迁与永恒”的关系。这个环节旨在培养学生的批判性思维能力，将文本主题升华到更高的社会文化层面。【热点】【非常重要】

6.微写作初探：作为课堂的延伸和作业的铺垫，教师给出一个微写作任务，让学生在课堂上先口头构思或写下关键词。

1.7.Task:Thinkofanoldthinginyourhomeoraspecialplaceinyourhometownthatbringsbackmemories.Writeashortparagraph.Youcanbeginwith“I’vehadthis...for...years.Itbringsbackmemoriesof...”or“Thereisaspecialplaceinmyhometown.It’sa...Iremember...”让学生在课堂的最后几分钟进行思考和初步写作，为课后作业打下基础。

八、板书设计

左侧区域（Letter1）：右侧区域（Letter2）：

From:Martin(Son)From:AVillager(Father)

To:OldNeighborTo:Villagers

Feeling:ThankfulJoyfulFeeling:SadNostalgic

Memories:Memories:

1.softtoy(havehadsince...)-oldtrees(willneverforget...)

2.boardgames(usedtoplay)-river(playedandlaughed)

3.oldbooks(spentsummer)-neighborhood(toldstories)

KeySentences:KeySe