六年级英语下册Unit3 Storytime第一课时教案

六年级英语下册Unit3Storytime第一课时教案

单元主题：Ahealthydiet

课时话题：Storytime—Whatisahealthydiet?

教材版本：译林版（三年级起点）

授课年级：小学六年级

课时安排：第一课时（40分钟）

一、指导思想与理论依据

本课时教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，旨在构建以学生为主体、以主题意义探究为引领、以语篇为依托的深度学习课堂。设计立足于英语学习活动观，通过层层递进的学习理解、应用实践、迁移创新类活动，引导学生在真实的语境中感知、理解、内化并运用关于健康饮食的语言知识和文化知识。

理论层面，本设计借鉴了“内容与语言整合学习法”（CLIL），将语言学习与健康教育主题自然融合，使学生在学习英语的同时，建构关于均衡饮食的科学认知。同时，运用“任务型语言教学法”（TBLT）与“情境教学法”，创设贯穿始终的“健康饮食顾问”任务情境，激发学生内在动机，推动其用英语做事情、解决实际问题。此外，设计还渗透了“形成性评价”理念，通过多元、即时的评价手段，监控并促进学生的学习过程，实现“教、学、评”一体化。

二、教学内容分析

本课时是Unit3“Ahealthydiet”的起始课与核心课，语篇体裁为配图故事（Storytime）。语篇通过Mike和YangLing的饮食日记及家人饮食情况的叙述，生动呈现了中西方家庭日常饮食的实例，并引出了“健康饮食金字塔”的概念。

语言知识层面，语篇核心句型为“...have/eatalotof/some/alittle/afew...”，用于描述食物摄入的量。词汇方面，重点涉及食物类名词（如vegetable,meat,fish,egg,water,milk,bread,rice,noodle）及量词短语（alotof,some,alittle,afew）。需要特别区分的是“alittle”与“afew”的用法，前者修饰不可数名词，后者修饰可数名词复数，这是本课的语言难点。

主题意义层面，语篇超越了简单的语言知识传授，引导学生初步思考“什么是健康饮食”、“如何评价自己及他人的饮食结构”、“中西饮食文化异同”等深层次问题，为整个单元的学习奠定了意义探究的基础。

三、学情分析

本课授课对象为六年级下学期学生。经过近四年的英语学习，他们已具备一定的英语基础，能听懂简单的课堂指令，进行基本的日常对话，并积累了一定数量的食物类词汇。在认知特点上，该年龄段学生抽象逻辑思维开始发展，对事物背后的规律和原因产生浓厚兴趣，乐于参与讨论、辩论和解决具有挑战性的任务。

优势：学生对“食物”主题有浓厚兴趣，已有知识储备（如水果、饮料、主食等词汇）可作为学习新知的支架。他们乐于表达观点，尤其在涉及自身生活经验的话题上。

潜在困难与挑战：首先，“alittle”与“afew”的准确区分与运用是语法难点，学生容易混淆。其次，对于“健康饮食”的科学内涵，学生的认知可能停留在“多吃蔬菜水果”的模糊层面，对营养均衡、摄入量控制等概念缺乏系统理解。最后，从理解语篇信息到批判性分析人物饮食结构，再到规划自身健康饮食，思维层级跨度较大，需要教师搭建有效的“脚手架”。

四、教学目标

基于以上分析，制定如下核心素养导向的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能在“健康饮食”主题语境中，听懂、读懂故事内容，提取Mike和YangLing一家饮食的具体信息。

2.3.学生能准确理解并初步运用核心句型“...have/eatalotof/some/alittle/afew...”来描述食物摄入量。

3.4.学生能正确区分并在语境中选用“alittle”（修饰不可数名词）和“afew”（修饰可数名词复数）。

5.学习能力目标：

1.6.学生能通过略读、扫读等阅读策略快速定位关键信息。

2.7.学生能利用思维导图或表格梳理、归纳和对比语篇信息。

3.8.学生能在小组合作中积极交流，共同完成分析、评价等学习任务。

9.思维品质目标：

1.10.学生能基于语篇信息，分析和评价Mike和YangLing的饮食是否健康，并陈述理由，发展批判性思维。

2.11.学生能对比中西方家庭饮食的异同，进行初步的文化比较与反思。

3.12.学生能基于“健康饮食金字塔”原则，进行创新性思考，为他人或自己设计合理的饮食建议。

13.文化意识目标：

1.14.学生能了解中西方日常饮食文化的典型差异（如主食选择、饮品习惯），尊重饮食文化多样性。

2.15.学生能初步建立健康饮食的观念，理解均衡营养对个人健康的重要性，联系自身生活，反思饮食习惯。

五、教学重难点

教学重点：

1.在理解故事大意的基础上，准确获取并转述关于Mike和YangLing一家饮食细节的信息。

2.在真实语境中理解并运用“alotof,some,alittle,afew”描述食物数量。

3.初步探讨“健康饮食”的基本构成原则。

教学难点：

1.“alittle”与“afew”的准确区分与恰当运用。

2.跳出语篇，依据科学原则，对饮食结构进行有理有据的分析与评价。

3.将健康饮食理念迁移到实际生活中，用英语提出合理化建议。

六、教学准备

1.多媒体课件：包含故事动画、高清食物图片、健康饮食金字塔图解、关键句型提示、课堂任务清单等。

2.教学道具：食物单词卡（可数与不可数分类）、量词短语卡片（alotof,some,alittle,afew）、Mike和YangLing的饮食日记空白海报板。

3.学习材料：学生用任务单（包含信息记录表、饮食评价量表、设计模板等）。

4.环境布置：教室墙面可提前布置“FoodWall”，分类展示各种食物图片，营造主题氛围。

七、教学过程

（一）主题情境创设与预热激趣(Pre-story:5分钟)

活动一：情境导入——招聘“健康饮食小顾问”

教师以情境开场：“大家好！学校健康中心即将启动‘健康饮食宣传周’，现面向六年级招聘一批‘健康饮食小顾问’。要成为合格顾问，需要通过几项挑战。今天就是我们第一场资格培训与考核。你们有信心吗？”以此创设真实、富有挑战性的任务情境，激发学生角色代入感和学习使命感。

活动二：头脑风暴——我的早餐餐盘

教师抛出第一个挑战：“顾问需要敏锐的观察力。让我们从自身开始。请用英语快速说出你今天（或通常）早餐吃了什么。”学生自由发言。教师将学生提及的食物词汇快速板书或贴在“FoodWall”上，并自然引导分类：如“Thesearefruits.Thatismeat.”随后，教师出示一个餐盘图，提问：“Ifweputallyourbreakfastonthisplate,doesitlookbalanced?Whatisabalancedbreakfast?”引导学生初步思考“均衡”概念，但不给标准答案，留下悬念。

活动三：预测聚焦——故事主角的饮食日记

教师呈现Mike和YangLing的图片：“Today,twofriends,MikeandYangLing,willshowustheirfooddiaries.Theyalsowanttoknowiftheirdietsarehealthy.Canwehelpthem?”随即出示故事标题和第一幅图（Mike和YangLing在讨论）。引导学生预测：“Whatfooddoyouthinktheywilltalkabout?IsMike’sdietthesameasYangLing’s?”激活学生关于故事内容的已有图式，并自然引出本课核心任务：分析并帮助故事人物评估饮食健康度。

（二）语篇多层解构与意义探究(While-story:20分钟)

本环节遵循“整体—部分—整体”的阅读原则，设计多层次、递进性的学习活动。

活动一：整体视听，捕捉大意

播放Storytime动画，要求学生带着第一个总体问题观看：“Whosedietishealthier,Mike’sorYangLing’s?Whydoyouthinkso?”观看后，学生先与同桌进行初步交流，再邀请几位学生分享第一印象。此环节旨在训练整体听力理解，获取故事主旨。

活动二：细节研读，梳理信息

学生打开课本，自主默读故事全文。教师提供学习支架一：MikeandYangLing’sFoodDiary信息记录表（分两栏）。学生边读边完成表格填写，记录两人分别吃了什么食物以及对应的数量短语（alotof,some,alittle,afew）。此环节训练学生扫描关键信息的阅读技能。

完成个人任务后，开展小组合作学习。小组成员互相核对填写内容，并就“WhatdoesMikehaveforbreakfast/lunch/dinner?”和“WhataboutYangLing?”进行问答练习，确保信息获取的准确性。教师巡视，提供必要帮助。

活动三：难点突破，语言聚焦

针对语言难点，教师进行集中处理。首先，利用课件将故事中含有“alittle”和“afew”的句子高亮显示，如“Sheeatsalittlesweetfood.”和“Sheonlydrinksalittlewater.”与“Mikeeatsafeweggseveryweek.”。

设计对比辨析活动：

1.教师引导学生观察这些句子，提问：“Whatcomesafter‘alittle’?(sweetfood,water)Whatkindofwordsarethey?(我们可以数吗？)”引出“不可数名词”。

2.同样方法分析“afew”后接的“eggs”，引出“可数名词复数”。

3.呈现多组图片（如“milk”vs“apples”,“rice”vs“hamburgers”），进行快速反应练习：教师指图或说词，学生集体喊出“alittle”或“afew”。

4.句子填空练习：提供几句关于其他食物的描述，让学生选择“alittle”或“afew”填空，并在小组内造句描述教室里的物品，实现从理解到初步应用的过渡。

活动四：深度思考，评价分析

信息梳理完毕后，引导学生向更深层次思维迈进。教师提出问题：“Nowweknowwhattheyeat.Let’sputonour‘consultanthats’.HowdoyourateMike’sdiet?AndYangLing’s?Usethescaleonyourworksheet.”学生任务单上提供一个简单的评价量表（如：Veryhealthy–Healthy–JustOK–Notveryhealthy–Unhealthy）。要求学生先独立评价并写下至少一条理由，如“Mikeeatstoomanysweets.That’snotgood.”

随后，开展小组辩论式讨论：“Doyouallagree?Whohasadifferentidea?”鼓励学生基于文本证据进行讨论甚至辩论。教师引入“健康饮食金字塔”示意图，用简单英语介绍主要层级：Eatmost(grains,vegetables,fruits)，Eatmoderately(proteinlikemeat,fish,eggs,milk)，Eatleast(fat,oil,sugar,salt)。引导学生将Mike和YangLing的饮食与金字塔进行对照，使评价更具科学依据。此环节是发展学生批判性思维和逻辑表达能力的关键。

（三）主题意义内化与交际应用(Post-story:10分钟)

活动一：角色扮演，内化语言

学生两人一组，分别扮演Mike和YangLing，基于文本和填写的信息表，进行对话练习。鼓励在准确复现课文对话的基础上，增加一句自己对对方饮食的评价或建议，如“YangLing:Mike,youeatalotofsweets.Youshouldeatonlyalittle.”此活动旨在促进语言的内化与自动化。

邀请2-3组学生进行展示。展示后，教师和其余学生从“语言准确性”、“流利度”和“是否有创意评价”等方面给予积极反馈。

活动二：文化对比与反思

教师提出问题：“Besideshealth,whatelsecanyoufindfromtheirdiets?”引导学生关注文化差异，如Mike家吃面包、牛奶、牛排，YangLing家吃米饭、鱼、鸡蛋。提问：“Whatdothesedifferencestellus?”学生可能回答“Peopleindifferentcountrieseatdifferentstaplefoods.”教师总结：“Yes,dietisapartofculture.There’sno‘best’food,butthereisa‘healthier’waytoeatwithinourownculture.”培养学生的跨文化意识。

活动三：迁移创新，设计建议

进入终极挑战任务：“Asaqualifiedconsultant,pleasegiveMikeorYangLingsomeadvicetomaketheirdiethealthier.”学生可以选择其中一人，以书面形式（如制作一张建议卡）或口头形式提出1-2条具体、可行的建议。要求使用本课所学语言，如“DearMike,Youshouldeatalotoffruits.Youshouldonlydrinkalittlecolaeveryweek.”此活动是语言知识、主题认知和思维品质的综合输出。

（四）总结评价与延伸拓展(Wrap-upAssignment:5分钟)

活动一：课堂总结回顾

教师引导学生共同总结本课所学。可以借助板书思维导图，提问：“Whathavewelearnedtodayas‘dietconsultants’?”学生从“Wordsaboutfood”,“Howtodescribeamounts(alotof...)”,“Howtojudgeahealthydiet”,“Ouradvice”等方面进行回顾。教师再次强调健康饮食的核心是“variety”和“balance”。

活动二：多维评价反馈

过程性评价：教师口头表扬在各个环节表现出色的个人和小组，特别是那些能提出有见地分析或创造性建议的学生。

同伴评价：在小组活动展示后，引导学生用“Twostarsandawish”（两个优点和一个希望）的方式进行互评。

自我评价：学生任务单最后部分设有简单的自评栏，如“Icanunderstandthestory.”“Icanuse‘alittle/afew’.”“Icangivehealthadvice.”学生课后自评，反思学习效果。

活动三：分层作业布置

基础巩固作业：

1.听录音，流利朗读Storytime至少三遍。

2.用“alotof,some,alittle,afew”各造一个关于食物的句子，写在作业本上。

拓展实践作业：

3.（二选一）任务A：绘制自己一天的“饮食日记”图，并用英语标注。任务B：采访一位家人，了解他/她一天的主要饮食，并做简单记录（中英文均可）。

4.思考：根据“健康饮食金字塔”，为你或家人的饮食提出一个改进小目标，下节课分享。

八、板书设计

板书采用思维导图与要点陈列相结合的方式，力求清晰、直观、富有逻辑性，服务于整节课的意义建构。

（左侧区域：主题与问题）

Unit3Ahealthydiet

KeyQuestion:Whatisahealthydiet?

（中间区域：核心内容思维导图）

中心词：MikeYangLing'sDiets

分支1:Mike(withasmallportrait)

*Food:sweets,cakes,icecream,cola,bread,milk,meat,potatoes...

*Amount:alotof(sweets),some(meat),afew(eggs)

*Ourrating:?(贴学生评价标签)

分支2:YangLing(withasmallportrait)

*Food:rice,fish,vegetables,eggs,fruit,water...

*Amount:alotof(rice),some(fish/eggs),alittle(water/sweetfood)

*Ourrating:?(贴学生评价标签)

连接线指向中心词旁的关键概念：BalanceVariety

（右侧区域：语言聚焦与工具）

LanguageFocus:

alotof+(anynoun)

some+(anynoun)

alittle+(不可数名词图片，如water)

afew+(可数名词复数图片，如eggs)

ToolforThinking:

HealthyEatingPyramid(简笔画或关键词：Most:grains/veges;Moderate:protein;Least:fat/sugar)

（底部区域：建议汇总）

OurAdvice:

ToMike:Eatmore...Drinkless...

ToYangLing:Maybeyou