九年级下册语文《送东阳马生序》高层次教学设计

九年级下册语文《送东阳马生序》高层次教学设计

一、教学背景与课标定位

（一）文本深耕与价值重构

《送东阳马生序》为明代开国文臣之首宋濂晚年写给同乡后学马君则的一篇赠序，位于统编版九年级下册第三单元。本单元所选课文多是传统名篇，内涵丰富深刻，单元教学要求聚焦于“吸取前人在岗位、责任、理想、追求中的思想精华，培养审美情趣，丰富精神世界”。本文作为一篇经典的劝学之作，其价值不仅在于传授文言知识，更在于作者宋濂以自传性笔法，通过对自己青少年时期艰苦求学经历的细腻回顾，构建了一个关于成长、坚持与精神超越的叙事范本。

【基础】从文本特质来看，本文兼具叙事之真、说理之切与抒情之诚。作者摒弃了空洞的说教，而是以现身说法的形式，将“家贫无书”、“求师无门”、“从师之苦”、“生活之艰”等一系列人生困境铺陈开来，又以其坚韧不拔的意志一一克服。文中既有“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”的细节白描，也有“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”的心理揭示，更有与同舍生、与当代太学生构成的纵横对比。这种将个人命运融入时代背景，将物质匮乏与精神富足进行对照的写法，使得文章具有跨越时空的感染力与说服力。在核心素养导向下，本文的教学应引导学生从语言建构与运用的表层，深入到思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的深层，理解“勤学苦读”这一文化母题在个体生命中的具体呈现。

（二）学情研判与教学应对

九年级学生经过初中阶段两年的文言文学习，已积累了相当数量的文言词汇，基本能够借助注释和工具书疏通文意，对古代文人学者的生平事迹也有初步的了解。然而，【难点】当前学生普遍生活在物质相对丰裕的时代，与宋濂所描述的极端艰苦的求学环境之间存在巨大的时空隔膜与心理距离。他们很难真正理解“负箧曳屣行深山巨谷中”的肉体痛苦，更难体会“缊袍敝衣处其间，略无慕艳意”的内心坚守。此外，学生对赠序这一文体的交际功能（特定对象、特定情境、特定目的）认识不足，容易将文章简单理解为一般的励志文章，而忽略了其中蕴含的平等姿态与殷切期望。

因此，本设计将教学的逻辑起点定位于“跨越时空的对话”。通过创设情境、还原细节、搭建支架，引导学生穿越回明初的历史现场，去触摸一个有血有肉的青年宋濂，从而在情感共鸣中自然而然地理解文章主旨，并反思自身的学习态度与价值观。

二、教学目标设定（指向核心素养）

基于以上分析，本课教学设定如下三维四阶目标：

1.【基础】语言积累与梳理：通过诵读与圈点，积累“致”、“假”、“走”、“汤”、“臭”、“再”等重要实词，掌握“弗之怠”等宾语前置句式的特点，能够准确、流畅地翻译全文，并梳理文章的行文脉络。

2.【重要】内容理解与概括：通过自主探究与合作学习，能够全面概括作者在求学过程中遇到的“无书”、“无师”、“奔走”、“冻馁”等四大困境及其克服方式，提取关键细节，初步感受人物形象。

3.【非常重要】手法鉴赏与思辨：深入研读文本，精准识别文中多处对比（如作者与同舍生、作者与太学生、先达的严厉与作者的恭敬等），分析对比手法在突出人物精神、强化劝学主旨方面的表达效果，提升文学鉴赏能力。

4.【高频考点/难点】价值探究与迁移：结合时代背景与个人体验，辩证地探讨宋濂“以苦为乐”、“尊师重道”的精神内涵及其当代意义，树立正确的苦乐观与学习观，实现传统文化的创造性转化与创新性发展。

三、教学重难点聚焦

（一）教学重点

1.梳理作者“勤且艰”的求学经历，归纳文章主要内容。

2.分析对比手法在文中的具体运用及其作用。

（二）教学难点

1.深入体悟作者“以中有足乐者”的精神境界，理解物质匮乏与精神富足的辩证关系。

2.引导学生用现代观念审视宋濂的求学态度与尊师方式，进行批判性思考与价值澄清。

四、教学课时安排与整体构思

本课教学设计共安排三课时，采用“通读—精读—悟读”的渐进式结构。

第一课时：文言筑基，整体感知。核心任务为“读准、读通、读顺”，解决文言障碍，把握文章大意。

第二课时：内容梳理，手法探究。核心任务为“读懂、读深、读透”，聚焦求学经历之“艰”与对比手法之“妙”。

第三课时：主题升华，思辨拓展。核心任务为“读活、读新、读己”，探究劝学主旨，链接现实生活，开展价值对话。

五、教学实施过程（核心环节详案）

第一课时：文言筑基——跨越语言的门槛

（一）导入新课：以“序”为媒，初识赠者

1.情境创设：同学们，古人离别，常以言语相赠，或叙友情，或抒壮志，或寄期望，这种临别赠言逐渐演变成一种专门的文体，叫做“赠序”。今天，我们要学习的便是明代大学士宋濂写给一位同乡晚辈马君则的赠序。一位功成名就的文坛领袖，会对一个素昧平生的年轻人说些什么？是居高临下的训诫，还是推心置腹的交流？让我们带着这份好奇，走进文本。

2.解题与作者：明确“东阳”为籍贯，“马生”即马君则，“生”是对晚辈读书人的称呼，“序”点明文体。简要介绍宋濂（明初诗文三大家之一，被朱元璋誉为“开国文臣之首”），强调其从贫寒少年到一代文宗的传奇经历，为下文学习埋下伏笔。

（二）初读感知：扫清障碍，正音明句

1.【基础】自由诵读：学生大声自由朗读课文，要求结合注释，读准字音。教师巡视，随机指导。

2.集中正音：利用PPT或板书，集中检查并强调以下易错字音：

1.3.嗜学（shì）

2.4.加冠（guān）

3.5.叱咄（chìduō）

4.6.俟（sì）

5.7.负箧曳屣（qièyèxǐ）

6.8.皲裂（jūn）

7.9.媵人（yìng）

8.10.沃灌（wò）

9.11.衾（qīn）

10.12.绮绣（qǐ）

11.13.容臭（xiù）

12.14.缊袍（yùn）

13.15.廪稍（lǐn）

14.16.裘葛之遗（qiúgěwèi）

15.17.冻馁（něi）

16.18.谒（yè）

17.19.贽（zhì）

18.20.论辨（biàn）

19.21.诋（dǐ）

22.节奏划分：教师范读课文（或播放名家朗诵录音），要求学生边听边用“/”划分长句的朗读节奏，体会文言文的韵律感。重点指导：

1.23.以/是人/多以书假余

2.24.又患/无硕师名人与游

3.25.尝趋百里外/从乡之先达/执经叩问

4.26.余立侍左右/援疑质理/俯身倾耳以请

5.27.以中有足乐者/不知口体之奉/不若人也

6.28.其业有不精/德有不成者/非天质之卑/则心不若余之专耳

29.齐读巩固：学生齐读课文，力求读准字音，读清节奏，初步感知文意。

（三）译读疏通：合作探究，积累词汇

1.小组合作翻译：将全班分为若干小组，结合课下注释，借助工具书，逐段翻译课文。要求圈画出疑难字词句，组内讨论解决。

2.【基础】重点实词梳理（教师根据学生提问，结合预设，进行精讲点拨）：

1.3.古今异义：

1.2.4.“走送之”（走：古义为“跑”；今义为“行走”）【高频考点】

2.3.5.“持汤沃灌”（汤：古义为“热水”；今义为“菜汤、汤汁”）

3.4.6.“右备容臭”（臭：古义为“香气”；今义为“难闻的气味”）

4.5.7.“主人日再食”（再：古义为“两次”；今义为“又一次”）

6.8.词类活用：

1.7.9.“手自笔录”（笔：名词作状语，用笔）

2.8.10.“腰白玉之环”（腰：名词作动词，腰佩）

3.9.11.“余则缊袍敝衣处其间”（缊袍敝衣：名词作动词，穿着破旧的衣服）

4.10.12.“主人日再食”（食：名词作动词，提供饮食，供养）

11.13.一词多义：

1.12.14.“以”：无从致书以观（来）；计日以还（表修饰，相当于“而”）；以衾拥覆（用）；以中有足乐者（因为）

2.13.15.“之”：弗之怠（代词，代指抄书）；走送之（代词，代指书）；益慕圣贤之道（结构助词，的）

14.16.通假字：

1.15.17.“四支僵劲不能动”（支：同“肢”）

2.16.18.“同舍生皆被绮绣”（被：同“披”）

19.【难点】特殊句式解析：

1.20.宾语前置句：“弗之怠”即“弗怠之”，意为不懈怠这件事（抄书）。【高频考点】

2.21.省略句：“（余）又患无硕师名人与（之）游”省略主语和宾语。

22.翻译接龙：每组选派代表，翻译指定段落，全班共同订正，确保文意通顺准确。

（四）课堂小结与作业

1.小结：本节课我们扫清了文字障碍，疏通了文意，为深入理解课文打下了坚实的基础。下节课，我们将跟随宋濂的笔触，一同去体验他那充满艰辛却又无比坚定的求学之路。

2.作业：熟读课文，完成课后“积累拓展”第四题，整理本课文言实词。

第二课时：内容精读——走进艰辛的历程

（一）导入新课：以“艰”为眼，切入文本

1.温故知新：回顾上节课内容，提问：如果用文中的一个词来概括宋濂的求学经历，你会选择哪一个？（预设学生会回答“勤且艰”）教师顺势板书“勤且艰”，并追问：宋濂的求学之“艰”具体体现在哪些方面？他是如何做到“勤”的？今天这节课，我们就来细细品读。

（二）【重要】梳理经历：艰难的求学之路

1.任务驱动：请同学们再次默读课文第1、2自然段，用圈点勾画的方式，找出作者在求学过程中遇到了哪些具体的困难，并分别用一个四字短语概括。

2.学生自主探究，教师巡视指导。

3.小组交流，全班展示，教师提炼归纳并板书：

1.4.第一难：致书之难——“家贫，无从致书以观”→解决方法：“手自笔录，计日以还”。

2.5.第二难：求师之难——“无硕师名人与游”，“趋百里外，从乡之先达执经叩问”→面对的态度：“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”；“色愈恭，礼愈至”。

3.6.第三难：奔走之劳——“负箧曳屣，行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知”→细节描写，突出肉体痛苦。

4.7.第四难：生活之苦——“主人日再食，无鲜肥滋味之享”；“缊袍敝衣处其间”→物质条件极端匮乏。

8.【基础】细节赏析：引导学生聚焦最让自己感动的细节，并说明理由。

1.9.示例1：“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。”——通过环境（天寒、砚冰）和动作（手指屈伸）的细节，将抄书之苦写得如在目前，而“弗之怠”三字，更突显了作者坚韧不拔的意志。

2.10.示例2：“或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。”——通过神态（色愈恭）、动作（礼愈至）的描写，生动刻画出作者在老师面前的谦卑恭敬，以及对知识的极度渴望。【热点】

3.11.示例3：“穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。”——“不知”二字，极为传神，说明作者当时全部的注意力都集中在赶路求学上，早已忘记了肉体的疼痛，这种精神专注力令人动容。

（三）【非常重要】手法探究：多维对比的妙用

1.任务驱动：文章不仅详述了自己的“苦”，还写了其他人的“乐”。请找出文中那些与作者形成对比的描写，分析其作用。

2.学生快速浏览，寻找对比点。

3.师生共同梳理对比手法：

1.4.对比一：作者与“同舍生”——衣饰对比：“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”；“余则缊袍敝衣处其间”。【非常重要】

1.2.5.作用：用富家子弟的奢华反衬作者生活的清贫。但在这种巨大的反差下，作者却“略无慕艳意”，从而有力地突出了他“以中有足乐者”的精神追求，物质上的贫乏丝毫不能动摇他对学问的热爱。

3.6.对比二：作者与“今诸生”（太学生）——学习条件对比（横向）：太学生“日有廪稍之供”、“岁有裘葛之遗”、“坐大厦之下而诵诗书”、“有司业、博士为之师”、“凡所宜有之书皆集于此”；而作者当年则面临“冻馁之患”、“奔走之劳”、“求而不得”的困境。【非常重要】【高频考点】

1.4.7.作用：通过今昔对比，鲜明地揭示了马生等太学生所拥有的优越学习条件。作者并不居功自傲，而是以此反证：在这样的条件下，如果“业有不精、德有不成”，那绝非天资问题，而是“心不若余之专耳”，从而委婉而有力地告诫马生要珍惜时光，专心向学。

5.8.对比三：先达的态度与作者的态度——先达“德隆望尊”，“未尝稍降辞色”，甚至“叱咄”；作者则“立侍左右”，“俯身倾耳”，“色愈恭，礼愈至”。【重要】

1.6.9.作用：用老师的严厉甚至粗暴，反衬出作者求师的虔诚与恭敬。这种对比突出了求师之难，也从侧面表现了作者对知识的渴求已经超越了个人尊严受到的挑战。

10.总结归纳：通过以上分析，引导学生总结——对比手法的运用，使苦乐、难易、优劣等不同境况更加鲜明，不仅突出了人物的精神品质，也使劝说的道理更加透彻，增强了文章的感染力和说服力。

（四）课堂小结与作业

1.小结：宋濂以质朴的文字，为我们再现了一段饱含血泪却又闪闪发光的青春岁月。他用自己的经历告诉我们，求学的道路上，困难是客观存在的，但人的主观意志和精神追求，可以超越一切物质的藩篱。

2.作业：背诵课文前两段；思考课后“思考探究”第五题，为下节课的辩论做准备。

第三课时：主题悟读——叩问精神的价值

（一）导入新课：以“乐”为核，直击主旨

1.复习导入：上节课我们分析了宋濂求学之“艰”。然而，面对如此极端的艰苦，作者却说“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。这“足乐者”究竟是什么？它为何有如此巨大的力量？今天，我们将围绕这个“乐”字，展开深度对话。

（二）【难点】主题探究：“足乐者”为何？

1.探究活动：小组讨论，结合全文，探究作者所说的“中有足乐者”具体指什么？

2.学生讨论后发言，教师引导归纳：

1.3.这“足乐者”，首先是通过借书、抄书而得以“遍观群书”的求知之乐。

2.4.这“足乐者”，是经过艰难叩问、终于“获有所闻”的顿悟之乐。

3.5.这“足乐者”，是跋涉千里、克服肉体极限后到达知识殿堂的成就感之乐。

4.6.这“足乐者”，更是在艰苦环境中磨砺意志、坚守志向、获得精神成长的内在超越之乐。【非常重要】

7.深层追问：这种“乐”与我们今天所说的“快乐学习”有何异同？引导学生认识到，宋濂的“乐”并非轻松的、娱乐化的“乐”，而是一种建立在克服困难、实现自我超越基础之上的深层次精神愉悦，是一种“以苦为乐”、“苦中作乐”的崇高境界。

（三）思辨拓展：多维视角看古人

1.问题引爆：作者在求学时，面对严厉的老师“不敢出一言以复”；在锦衣玉食的同学面前“略无慕艳意”。我们今天如何看待这种学习态度和从师尊师的方式？

2.组织形式：将全班分为正反两方，展开小型辩论或自由论坛。

1.3.正方观点：应学习宋濂。他的尊师重道、谦卑恭敬是中华民族的传统美德；他专注于内心追求、不慕虚荣的精神，在物欲横流的今天尤为可贵。

2.4.反方观点：应辩证看待。对老师盲目顺从、不敢质疑，不利于培养批判性思维和独立人格，师生关系应是平等对话、教学相长；过度压抑物质欲望也并非现代社会的普遍价值观，我们应该追求合理、健康的生活品质。

5.【重要】教师总结引导：这场辩论没有标准答案，其价值在于引发我们的深度思考。宋濂所处的封建时代，尊卑有序，其做法有特定的历史背景。我们今天学习他，关键是学习其精神内核：那种对知识的无比渴求，那种为了实现理想而甘愿承受一切苦难的坚韧，那种不为外物所动的内心定力。同时，我们也要与时俱进，在尊师重道的基础上，敢于探索，敢于质疑，与老师建立更加民主、平等的现代师生关系。这才是“取其精华，去其糟粕”的正确态度。

（四）链接中考：回归文本，巩固强化

1.【高频考点】语段精读：选取课文重点段落（如第二段“当余之从师也……”或第三段“今诸生学于太学……”），设计一组中考常见题型，进行当堂训练。

1.2.题目示例1：解释文中加点词的含义。（如“穷冬”、“皲裂”、“持汤沃灌”等）

2.3.题目示例2：把文中画线的句子翻译成现代汉语。（如“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”）

3.4.题目示例3：文中写“同舍生”的豪华装束，有什么作用？（考查对比手法）

4.5.题目示例4：结合选文，说说宋濂最终能够学业有成的原因有哪些？（考查内容概括与人物品质）

6.精讲点拨：针对学生答题情况，进行解题思路与答题规范的指导，强化对重点、难点、考点的掌握。

（五）课堂总结与升华

1.总结语：同学们，《送东阳马生序》不仅是一篇古文，更是一面镜子。它让我们照见了一个贫寒少年的奋斗史，也照见了我们自己内心的渴望与懈怠。宋濂用他的一生告诉我们：决定人生高度的，从来不是起点，而是速度；不是物质，而是精神。愿大家在未来的求学路上，心中常存这份“足乐者”，以勤为舟，以苦作桨，驶向属于自己的星辰大海。

六、作业布置（分层设计）

1.基础类：整理本课所有文言知识点（实词、虚词、特殊句式、通假字），形成知识卡片。

2.提升类：请以“致宋濂先生的一封信”为题，结合自己的学习生活实际，谈谈你读了本文后的感悟，400字左右。

3.拓展类（跨学科学习）：查阅资料，了解宋濂生活的时代背景（元末明初的社会状况、科举制度等），尝试从历史角度解读宋濂“勤学”的社会动因，形成一份简要的图文报告。

七、板书设计