七年级英语下册Unit 10 Id Like Some Noodles Section A （2a2d）领航式学案

七年级英语下册《Unit10I‘dLikeSomeNoodlesSectionA（2a-2d）》领航式学案

一、教学内容与课标定位

本课内容属于人教版七年级英语下册Unit10的核心听说课部分，具体涵盖SectionA2a（听力辨识与匹配）、2b（听力细节信息抓取与完成句子）以及2d（角色扮演模拟真实点餐情境）。本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》【重要】的要求，立足于“人与社会”主题范畴中的“历史、社会与文化”主题群，具体涉及“跨文化沟通与交流，语言与文化”以及“良好的饮食习俗”子主题【重要】。本课时旨在通过“餐厅点餐”这一真实生活场景，引导学生运用所学语言完成信息获取、加工与交际任务，培养学生在真实语境中综合运用语言的能力。本课时不仅承担着语言知识传授的功能，更承载着文化意识渗透、思维品质培养和学习能力提升的多重任务【核心素养渗透】。

二、学情精准画像

授课对象为七年级学生，该学段学生具有以下显著特征：其一，在知识储备上，学生通过前一课时（SectionA1a-1c）的学习，已经初步掌握了部分食物名词（noodles，beef，mutton，cabbage，potato，tomato）以及核心结构“wouldlike”的基本用法【基础】，能够进行简单的“Whatwouldyoulike？”问答。其二，在认知特点上，七年级学生形象思维占主导，对图片、实物、视频等直观教学资源反应积极，乐于参与角色扮演、小组竞赛等互动性强的课堂活动，但注意力集中时间相对较短，需要教师设计环环相扣的教学任务以维持学习兴趣。其三，在技能基础上，学生具备初步的听力技能，但抓取关键信息、排除干扰信息的能力尚显薄弱，尤其是在语速稍快或信息量较大的听力材料面前容易产生焦虑情绪【难点】。其四，在跨文化意识方面，学生对中西方饮食文化的差异仅有模糊感知，尚不能有意识地进行文化对比与思考。基于以上精准画像，本课时的教学设计将采取“搭建脚手架、降低焦虑感、提升思维度、拓展文化视野”的策略，确保教学活动的针对性与有效性。

三、教学目标体系

基于核心素养导向，本课时确立如下三维四域教学目标：

（一）语言能力目标

学生能够准确识别、拼读并运用本课时的核心词汇：large，size，bowl，tofu，order，takeone‘sorder【重要】；能够熟练运用“Whatsizewouldyoulike？”“I’dlikealarge/small/mediumbowlofnoodles.”“MayItakeyourorder？”“I‘dlike...please.”等句型进行点餐交际【高频考点】；能够听懂有关点餐的简短对话，并准确抓取食物种类、份量、数量等关键信息【重要】；能够运用正确的语音、语调和得体的体态语表演点餐对话。

（二）文化意识目标

学生能够了解中西方餐厅点餐的基本礼仪差异，如西方餐厅中服务员的询问方式、顾客的表达习惯、结账方式等【热点】；能够用英语准确表达宫保鸡丁（GongbaoChicken）、麻婆豆腐（MapoTofu）等中国传统菜肴的名称，增强文化自信，体悟中国饮食文化的魅力【文化渗透】；能够在模拟点餐中体现礼貌、尊重、耐心的良好修养，树立“光盘行动”、珍惜粮食的正确价值观【情感渗透】。

（三）思维品质目标

学生能够在听力活动中通过预测、推理、验证等策略，提升思维的逻辑性和深刻性；能够在角色扮演中根据不同的顾客需求灵活调整语言表达，培养思维的灵活性和创造性；能够在小组合作中比较、评价不同点餐方案的合理性，提升思维的批判性【高阶思维】。

（四）学习能力目标

学生能够运用听前预测、听中记录、听后核对等听力策略，提升听力理解的效能；能够在合作学习中积极倾听、主动交流、互帮互助，提升合作学习能力；能够借助教师提供的语言支架和评价量表进行自我监控与反思，提升自主学习能力。

四、教学重难点精准解析

（一）教学重点【重要】

其一，核心词汇与句型的听说运用。包括：size，large，bowl，order，takeone‘sorder等词汇的准确发音与语境化运用；点餐全流程核心句型：“Whatsizewouldyoulike？”“MayItakeyourorder？”“I’dlike...please.”“Canwehave...？”等。其二，听力信息抓取能力。能够从2a和2b的听力材料中准确辨识所点食物的种类、份量和特殊要求。其三，可数名词与不可数名词在点餐语境中的综合运用，尤其是在“abowlof...”“twobowlsof...”结构中的单复数变化【高频考点】。

（二）教学难点【难点】

其一，份量表达的准确掌握。学生容易混淆“alargebowlofnoodles”与“largenoodles”的区别，难以准确运用“bowl”作为量词进行表达。其二，听力材料中的信息干扰排除。2b听力材料中会出现多个食物名称、多种份量选择，学生需要快速辨识目标信息，排除干扰信息。其三，真实语境中的综合语言输出。在2d角色扮演中，学生需要整合食物种类、份量、数量、特殊要求等多个语言点，进行流畅、得体、完整的对话表演，这对七年级学生而言具有一定挑战性。其四，some与any在点餐语境中的灵活运用，尤其是在Wouldyoulike...？这一委婉疑问句中习惯使用some而非any的语用规则【易错点】。

五、教学策略与媒体选择

本课时秉持“教-学-评一体化”设计理念，采用“情境驱动、任务递进、技术赋能、评价伴随”的教学策略【创新策略】。具体而言：以“校园美食节·最佳面馆评选”为贯穿始终的大情境，设置“听力通关”“份量挑战”“点餐实战”“文化探秘”等层层递进的闯关任务；借助多媒体课件呈现直观图片与音频，运用微视频展示真实点餐场景，利用点餐对话评价量表引导学生自评互评；采取“两人结对”“四人小组”“全班展示”等多维互动形式，确保人人参与、个个提升。教学媒体包括：希沃白板课件、点餐对话示范微视频、食物图片卡、份量图示卡、点餐对话评价量表、文化拓展阅读材料。

六、教学实施过程（核心环节，占主体篇幅）

（一）预热激活·情境导入（3分钟）

上课伊始，教师面带微笑以轻快的语速与学生问候，随后通过希沃白板展示一幅“校园美食节”的热闹海报。教师以充满感染力的语气说：“Boysandgirls，nextmonthourschoolwillhaveaFoodFestival！Therewillbeaspecialcompetition——theBestNoodleHouseAward.Today，let‘sgotodifferentnoodlehousestolearnhowtoorderfoodlikeapro.Areyoureadytobethebestwaitersorcustomers？”学生情绪被迅速调动，齐声回应。此环节旨在迅速创设真实任务情境，激发学生参与热情，激活已有知识储备【情境创设】。

（二）听力闯关·信息获取（12分钟）

1.听前预测·激活图示【重要】

教师呈现2a部分的四幅图片（牛肉面、鸡肉面、西红柿鸡蛋面、蔬菜面），引导学生观察图片并用英语说出食物名称。教师提问：“Whatcanyouseeinthesepictures？Whatkindofnoodlesisit？”学生回答后，教师进一步引导：“Ifyouareinanoodlehouse，whatwouldyoulike？Whatkindofnoodlesdoyoulike？”学生自由表达，教师在白板右侧板书学生提到的食物词汇，适时补充本课新词tofu。此环节通过图片观察与自由交谈，激活学生的背景知识，为听力理解搭建内容支架【听前策略】。

2.第一遍听力·整体感知【基础】

教师播放2a录音，要求学生只听不写，整体感知对话内容，并圈出听到的食物图片。录音播放完毕后，教师提问：“Whichpicturesarementioned？Let‘schecktogether.”学生集体回答，教师点击白板呈现正确答案。此环节旨在培养学生从整体上把握听力材料主旨的能力，降低后续听力任务的焦虑感。

3.第二遍听力·细节抓取【重要】【高频考点】

教师呈现2b的五个不完整的句子，引导学生快速浏览句子，预测需要填写的信息类型（食物名称、份量、数量等）。教师提示：“Lookatthesesentences.Whatkindofinformationismissing？Namesoffood？Sizes？Let’spredict.”学生小组讨论预测答案，教师选取代表分享预测结果，无论对错均给予鼓励。随后教师播放第二遍录音，学生独立完成2b的填空任务。录音播放完毕后，教师组织两人小组核对答案，讨论不一致的地方。教师第三次播放录音，重点播放学生存在争议的句子，引导学生仔细聆听并修正答案。最后，教师通过白板呈现完整答案，并对易错点（如noodles的复数形式、bowl的单复数与后面名词的搭配等）进行精讲点拨【难点突破】。

4.听力跟读·内化语言

教师播放2b录音中的核心句型，引导学生模仿录音的语音、语调和重音。教师先示范：“Listentothewaiter‘squestion：’Whatsizewouldyoulike？‘Noticetherisingtoneattheend.Nowlet’srepeattogether.”学生集体跟读、个别跟读、男女生分角色跟读，确保发音准确、语调自然。此环节不仅提升语音面貌，更为后续的口语输出奠定基础。

（三）情境交际·语言内化（10分钟）

1.双人结对·控制性操练【基础】

教师利用白板呈现2c的对话支架：

A：Whatkindofnoodleswouldyoulike？

B：I‘dlike...noodles.

A：Whatsizewouldyoulike？

B：I’dlikea...bowlofnoodles.

教师示范与一位学生的对话，随后学生两人一组，利用2a中的图片信息和真实的食物偏好进行替换练习。教师巡视指导，及时纠正发音和语法错误，鼓励学生尝试用不同食物和份量进行组合。此环节旨在帮助学生巩固核心句型，实现语言的准确输出。

2.信息差任务·意义性操练【重要】

教师设计“猜猜我想吃什么”的游戏。每位学生在纸条上写下自己想要的一碗面的具体信息（种类+份量），如“alargebowlofbeefandtomatonoodles”。随后两人一组，通过问答猜测对方写下的信息。学生A提问：“Doyoulikebeefnoodles？”学生B回答：“Yes，Ido.”或“No，Idon‘t.”学生A继续追问：“Whatsizewouldyoulike？”直至猜出完整信息。此环节创设了信息差，激发了学生的表达动机，使语言操练更具真实性和趣味性。

（四）角色扮演·综合输出（15分钟）【核心环节】【热点】

1.整体感知·理解对话

教师播放2d对话视频或录音，要求学生带着问题整体感知：“Sallyandherfriendareinanoodlehouse.Whatdotheyorder？Let’swatchandfindout.”学生观看后回答问题：“WhatwouldSallylike？Whatwouldherfriendlike？”教师将答案板书：onelargebowlofbeefsoup，oneGongbaochicken，oneMapotofuwithrice.教师追问：“Whatsizewouldtheylike？Howmanybowlsofsoup？”引导学生关注数量和份量表达。

2.精读对话·点拨要点【重要】

学生打开课本，自主阅读2d对话，圈出不懂的词汇或句子。教师集中答疑，重点讲解以下核心语言点【难点解析】：

MayItakeyourorder？：教师解释这是餐厅服务员询问顾客点餐的礼貌用语，相当于“Whatwouldyouliketoorder？”，并强调在实际交流中可以用“CanItakeyourorder？”替换。教师创设情境，让学生用不同语气朗读这句话，体会礼貌得体的表达。

Whatsizewouldyoulike？：教师呈现大、中、小三款碗的图片，直观展示small，medium，large三种份量，并板书“asmall/medium/largebowlof...”。教师强调bowl作为量词的用法，并引导学生区分“alargebowlofnoodles”与“largenoodles”的不同。教师举例：“Ifyousay’largenoodles‘，itmeansthenoodlesthemselvesarelongorthick.Butifyousay’alargebowlofnoodles‘，itmeansthebowlisbig.”【难点突破】

We’dlike...：教师复习wouldlike的用法，强调其比want更委婉礼貌，并提醒学生注意其与like（喜欢）的区别。教师板书：“wouldlike=want，butmorepolite.”随后进行句型转换练习。

Gongbaochicken/Mapotofu：教师利用图片简要介绍这两道经典川菜，补充说明chicken在此处为不可数名词，指“鸡肉”而非活鸡。教师提问：“DoyouknowanyotherChinesedishesinEnglish？”学生举例，教师补充，增强文化认同。

3.跟读模仿·语音内化

教师播放2d录音，学生逐句跟读，重点关注连读、弱读和语调。教师示范重点句子：“Whatwouldyou╲like？”（降调），“Alarge╱bowl？”（升调表确认），引导学生体会语调的表意功能。

4.合作演练·创意展示【高阶思维】

学生四人一组，其中两人扮演服务员，两人扮演顾客，利用教师提供的菜单（包含食物、价格、份量）进行点餐对话创编。教师呈现评价量表，明确优秀表演的标准：语言准确（3分）、语音语调自然（2分）、表情动作到位（2分）、有创意（2分）、合作默契（1分）。学生小组内分工协作，创编对话，轮流演练。教师巡视指导，提供必要的语言支持。8分钟后，选取2-3组进行全班展示，其他组根据评价量表进行打分和点评。教师对展示给予积极反馈，聚焦亮点，委婉指出改进空间。

（五）文化拓展·素养提升（3分钟）

教师呈现一组中西餐厅点餐对比图片，引导学生观察并讨论：“InWesternrestaurants，whatdoesthewaiterusuallyask？Whatdopeopleoftenorder？Arethereanydifferences？”学生小组讨论后分享观点。教师总结：西方餐厅点餐通常有starter，maincourse，dessert的顺序，服务员会询问“Howwouldyoulikeyoursteakcooked？”等；中国餐厅则更注重分享，常点多个菜品一起享用。教师补充：“Chinesefoodcultureisrichanddiverse.DisheslikeGongbaochickenandMapotofuarefamousallovertheworld.Weshouldbeproudofourfoodculture.”此环节旨在培养学生的跨文化意识，增强文化自信【文化渗透】。

（六）总结提升·作业分层（2分钟）

教师引导学生回顾本节课所学核心内容：“Whathavewelearnedtoday？”学生总结，教师用思维导图在白板上呈现：点餐三要素——食物种类（kind）、份量（size）、数量（number）；核心句型——MayItakeyourorder？Whatkind/sizewouldyoulike？I‘dlike...；文化小贴士——礼貌点餐，珍惜粮食，文化自信。教师布置分层作业：

基础作业（必做）：听录音跟读2d对话，模仿语音语调，并录制音频提交。

提升作业（选做）：与同伴合作，录制一段不少于6轮的原创点餐对话视频。

拓展作业（挑