人教版初中英语七年级下册第一、二单元词汇融合复习教学设计

人教版初中英语七年级下册第一、二单元词汇融合复习教学设计

一、教学指导思想与理论依据

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在词汇复习中实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。设计借鉴了“词汇深度加工理论”，强调从形式、意义到用法的多维词汇知识建构；运用“语义场理论”对Unit1（主题：日常活动与交通方式）与Unit2（主题：时间管理与日常作息）的词汇进行系统性整合与重组，打破单元壁垒，构建以“学生的日常生活”为核心的立体词汇网络。同时，融入“产出导向法”理念，以完成综合性语言任务为目标驱动词汇的提取、巩固与运用，确保复习过程指向真实交际能力的提升。

二、教学内容整合与学情分析

（一）教学内容深度整合分析

本次复习聚焦人教版七年级下册Unit1“Canyouplaytheguitar?”与Unit2“Whattimedoyougotoschool?”的核心词汇。通过分析，两单元词汇在“日常生活”母题下高度关联。Unit1的词汇（如guitar,swim,dance,chess,club,story

等）多涉及兴趣爱好与能力，属于“做什么”；Unit2的词汇（如up,dress,brush,tooth,shower,usually,forty,early,job,work,station,night,exercise

等）则聚焦于日常作息与时间表达，属于“何时做”与“如何做”。本设计将打破教材原有顺序，按以下逻辑重构词汇体系：

1.核心动词短语链：以“一日生活”为主线，串联从起床(getup

)、洗漱(brushteeth,takeashower

)、穿衣(getdressed

)到上学(gotoschool

)、学习(study

)、参与活动(playchess,swim,tellstories

)直至回家(gohome

)、作业(dohomework

)、睡觉(gotobed

)的完整动作序列。

2.时间状语网络：整合时间点(atsixthirty

)、频度副词(usually,sometimes,never

)、时间段(inthemorning/evening

)等，为动词短语提供时间坐标。

3.名词语义场拓展：围绕“学校生活”、“家庭生活”、“休闲活动”三大场景，将乐器、运动、俱乐部、工作等名词归类，并与相关动词精准匹配。

4.功能句型与词汇的熔合：将重点词汇植入“Canyou...?”（能力询问）、“Whattimedoyou...?”（作息询问）、“Iusually...at...”（作息描述）等核心句型中，实现词不离句，句不离境。

（二）学情分析

授课对象为七年级下学期学生。经过一个多学期的学习，他们已具备基础的英语学习习惯，对英语抱有好奇心，乐于参与课堂活动。在知识层面，他们对两个单元的大部分单词已有初步的语音和语义感知，但存在以下深层问题：

1.词汇知识碎片化：单词记忆孤立，未形成有效的语义网络，导致提取困难，易遗忘。

2.词汇运用僵化：对词汇的掌握多停留在识别和简单匹配层面，在自主表达中，词汇使用单一、搭配不当现象普遍，尤其缺乏在真实语境中灵活转换与精准运用的能力。

3.音形义联结不稳：部分单词发音不准确，拼写记忆模糊，特别是含有不规则变化或复合结构的词汇（如getup,brushteeth

）。

4.学习策略欠缺：多数学生仍依赖于机械重复的记忆方式，缺乏系统性的词汇归类、联想和运用策略。

因此，本次复习课的核心目标在于帮助学生构建结构化词汇知识体系，深化词汇理解，并搭建从理解到创造性运用的阶梯。

三、教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够准确认读、拼写Unit1与Unit2整合后的约60个核心词汇及短语，发音清晰标准。

2.学生能够在“一日生活”语境中，运用整合后的词汇与短语，结合时间表达，连贯、准确地描述自己或他人的日常活动与作息习惯。

3.学生能够运用“Canyou...?”句型询问并表达兴趣爱好与能力，并能就作息时间进行简单访谈与信息交换。

（二）思维品质目标

1.通过词汇归类、思维导图构建等活动，发展学生的分析、归纳与系统化思维能力。

2.通过对比理想作息与现实作息、设计“健康生活计划”等活动，培养学生的批判性思维与创新思维。

3.在完成综合性任务的过程中，锻炼学生的信息整合能力与逻辑表达能力。

（三）学习能力目标

1.引导学生掌握并运用“语义场归类”、“词汇树”、“情景联想”等高效的词汇学习与复习策略。

2.培养学生通过小组合作、探究式学习解决语言问题的能力，增强自主学习和合作学习意识。

（四）文化意识目标

1.通过对比中西方学生在课余活动安排、作息时间等方面的异同，初步培养学生的跨文化意识。

2.在讨论“健康作息”的过程中，引导学生树立积极、健康的生活观念和时间管理意识。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.整合Unit1与Unit2的核心动词短语，形成以时间为主线的“一日生活”连贯表达。

2.掌握频度副词(always,usually,sometimes,never

)与具体时间表达在描述日常活动中的综合运用。

教学难点：

1.第三人称单数在描述他人作息时的准确运用（动词+s/es），尤其是在复杂时间状语和频度副词共现时的句子结构。

2.引导学生在综合性、开放性的任务中，主动、灵活且准确地调用已整合的词汇库进行有意义的表达与创造。

五、教学资源与工具

1.多媒体课件（PPT）：内含动画词汇卡、互动思维导图模板、音频、视频片段（如关于健康作息的短片）。

2.词汇卡片与磁贴：供小组活动使用。

3.学习任务单（Worksheet）：包括词汇归类表、访谈记录表、项目设计模板等。

4.课堂互动软件（如ClassIn、希沃白板）：用于实时投票、词云生成、作品展示。

5.实物道具：钟表模型、代表不同活动的简易图标（床、牙刷、吉他、足球等）。

六、教学过程实施

（一）第一阶段：激活旧知，创设语境(Warming-upLead-in)(用时：8分钟)

活动1：旋律中的一天(3分钟)

教师播放一段轻快的、包含大量日常活动动词的英文歌曲片段（如改编版的“ThisistheWayWe...”）。屏幕上同步动态闪现与歌词对应的图片（起床、刷牙、上学等）。学生边听边看，教师随后提问：

T:Whatactionsdidyouseeorhearinthesong?Canyoudotheactionandsaytheword?

学生边做动作边说出单词(getup,brushmyteeth...

)，教师将核心动词短语卡片贴在黑板左侧。

【设计意图】利用多模态输入（听觉、视觉、动觉）激活学生关于日常活动的词汇记忆，营造轻松愉快的课堂氛围，自然导入主题。

活动2：时光转盘挑战(5分钟)

教师在互动白板上呈现一个可旋转的电子转盘，转盘分为两层：内圈是Unit12的核心动词短语(playtheguitar,takeashower,gotobed

等)，外圈是时间/频度(at7:00a.m.,usually,onweekends

等)。教师邀请学生上台旋转转盘，指针停止后，该学生需根据内外圈指向的内容造一个句子。例如，指针指向“takeashower

”和“usually

”，学生需说：“Iusuallytakeashowerintheevening.

”教师对句子的准确性给予即时反馈，并将典型且正确的时间状语和频度副词补充在黑板右侧。

【设计意图】以游戏化方式将动词短语与时间表达随机结合，激发学生兴趣，并在低压力环境下检验其初步组句能力，暴露其存在的问题，为后续深度教学提供依据。

（二）第二阶段：深度整合，构建网络(PresentationIntegration)(用时：20分钟)

活动1：共绘“我的生活树”思维导图(12分钟)

1.教师示范与引导(3分钟)：教师在黑板中央写下核心主题“MyDay”。以此为中心，引出三大主干：“MorningRoutine”、“SchoolAfter-school”、“EveningRoutine”。以“MorningRoutine”为例，教师提问：“Fromgettinguptogoingtoschool,whatdoyoudostepbystep?

”引导学生说出getup,brushmyteeth,washmyface,getdressed,eat/havebreakfast,gotoschool

。教师将这些短语按顺序贴在“MorningRoutine”分支下，并强调动作的先后逻辑。

2.小组合作探究(7分钟)：学生分为6个小组，每两组共同完成一个主干分支的细化。分发大白纸和彩色记号笔。

1.3.第1、2组：深化“MorningRoutine”，需补充可能的活动细节（如listentomusic,readEnglish

）及更精确的时间（如attentoseven

）。

2.4.第3、4组：负责“SchoolAfter-school”。此部分需整合Unit1的词汇。引导学生思考：在学校和放学后，我们可以有哪些活动？学科（English,math

）、能力（sing,dance,swim,draw

）、俱乐部（musicclub,sportsclub,chessclub

）、作业（dohomework

）等。要求将活动归类，并与适当的时间短语搭配（如afterschool,from...to...,onMondayafternoon

）。

3.5.第5、6组：负责“EveningRoutine”，包括回家、晚餐、休闲、睡前准备等，整合如gohome,eatdinner,watchTV,helpwithhousework,readabook,takeawalk,gotobed

等。

教师巡视指导，重点引导学生建立词汇间的联系（如同义、反义、搭配），并鼓励使用图像、符号辅助记忆。

6.成果展示与系统化(2分钟)：各小组派代表将完成的“分支”贴到黑板的主思维导图上，并进行简要讲解。教师引导学生关注各分支间的过渡与联系，最终形成一幅完整的、结构化的“一日生活”词汇网络图。

【设计意图】此环节是本节课的核心认知建构过程。通过小组合作完成思维导图，学生主动对零散词汇进行分析、归类、排序和联结，将教材内容转化为个人化的知识结构。教师从主导者转变为引导者和资源提供者。

活动2：聚焦难点——“他/她的一天”句式操练(8分钟)

教师指向思维导图，引入新情境：“Nowwecantalkabout‘myday’.Howabout‘his/herday’?Let’stalkaboutourfriendLily.

”呈现Lily的简单信息卡（女孩，喜欢音乐）。

1.规则显性化(2分钟)：教师用不同颜色笔在例句中标示主语和谓语动词：

1.2.Igetupat6:30.

(蓝色主语“I”，红色动词原形“get”)

2.3.Lilygetsupat6:30.

(蓝色主语“Lily”，红色动词第三人称单数“gets”)

引导学生观察并总结规则：当主语是第三人称单数（he,she,it,单个人名）时，谓语动词要“变身”（加-s/-es）。并与频度副词的位置进行结合说明：Lilyalwaysgetsupearly.

4.控制性练习(3分钟)：进行“句子变身”游戏。教师利用PPT快速呈现一系列以“I”为主语的句子（如Iplaythepianoafterschool.

）。学生需抢答将其变为“He/She/Tom...”开头的句子。速度由慢到快。

5.意义性练习(3分钟)：教师展示几张不同人物的图片（如一个运动员、一个厨师、一个学生），并提供一些关键词汇。学生小组任选一人，根据图片和词汇提示，合作造3-5个描述其作息的句子，并注意第三人称单数的使用。小组间进行互评。

【设计意图】将语法难点（三单）置于具体的语义场（描述他人作息）中进行集中攻克。从规则感知到控制性操练，再到有意义的运用，层层递进，化解难点。

（三）第三阶段：分层操练，内化运用(PracticeApplication)(用时：25分钟)

活动1：听力迷宫——辨词析义(8分钟)

学生听取三段关于不同人物（一个忙碌的学生、一个音乐爱好者、一个周末工作者）作息的短对话或独白。任务单设计为三个层次的任务：

1.层一（基础）：听录音，勾选出听到的词汇（从整合词汇表中选出）。

2.层二（提升）：听录音，填写关键信息表格，包括人物、主要活动及对应时间。

3.层三（拓展）：听录音，判断句子正误或回答一个需要简单推理的问题（如：WhydoesTomgotobedsolateonFriday?

）。

听毕，学生先小组核对答案，教师再播放关键句进行讲解，重点聚焦易混淆词汇的发音和语境含义。

【设计意图】听力输入提供地道的语言范本。分层任务满足不同水平学生的需求，确保全体参与。通过“听”再次强化音、形、义的联系，并在语境中辨析词汇。

活动2：口语工坊——“理想作息”访谈与报告(12分钟)

1.访谈准备(2分钟)：教师提供访谈框架模板（Worksheet）:

1.2.Whattimedoyouusually...?

2.3.Doyouoften...afterschool?

3.4.Canyou...?Whatclubdoyouwanttojoin?

4.5.What’syouridealweekendschedule?

学生默读模板，教师澄清可能的问题。

6.结对访谈(5分钟)：学生两人一组，使用模板进行互访。鼓励访问者根据对方回答进行追问，记录关键词。

7.第三人称报告(5分钟)：访谈结束后，每位学生需向全班或小组内另一成员报告搭档的作息情况与爱好。例如：Thisismypartner,LinTao.Heusuallygetsupat...Hecanplaybasketballverywell.Hewantstojointhesportsclub...

教师巡视，重点关注学生能否将第一人称访谈信息准确转换为第三人称报告，并提供即时指导。

【设计意图】将词汇和句型的运用融入真实的交际任务。从信息获取（访谈）到信息加工转换（人称转换），再到信息输出（报告），形成一个完整的语言运用链，极大提升词汇的活用能力。

活动3：词汇竞技场——综合挑战赛(5分钟)

利用课堂互动软件，进行全班实时词汇挑战。题型多样：

1.看图速说：屏幕快速显示图片，学生需说出正确短语。

2.填空补全：给出不完整的句子（如I______my______at7:00everymorning.

），学生补全动词和名词。

3.纠错专家：呈现含有常见错误（如三单缺失、搭配错误）的句子，学生抢答改正。

4.快速归类：给出10个单词，学生需在30秒内将其拖拽到“Activities”、“Time”、“Frequency”等不同类别框内。

系统实时统计积分，营造良性竞争氛围。

【设计意图】以紧张有趣的游戏形式，对本节课复习的核心词汇和难点进行高强度、快节奏的综合性检测与巩固，提升学生的反应速度和知识熟练度。

（四）第四阶段：迁移创造，拓展升华(ProductionExtension)(用时：15分钟)

活动：项目式任务——设计“健康生活宣传页”

教师创设真实情境：“学校健康中心正在征集‘HealthyLifeforTeens’宣传页设计。请以小组为单位，设计一份英文宣传页，倡导健康的作息和丰富的课余生活。”

1.任务发布与脚手架提供(2分钟)：教师展示宣传页的基本要素：一个吸引人的标题、几条关于健康作息的建议（需用上目标词汇）、一个“理想一日”时间表示例、对健康休闲活动的推荐。提供语言支持库（如：It’sgood/importantto...;Rememberto...;Trynotto...;Whynotjoin...?

）。

2.小组协作创作(10分钟)：小组成员分工合作（如：策划、撰稿、美工）。他们需要综合利用本课整合的所有词汇和句型，创造性地产出文本内容，并配上插图或图表。教师巡回指导，充当顾问，鼓励学生大胆表达，解决语言困难。

3.成果展示与评价(3分钟)：各小组将完成的宣传页（纸质或电子版）进行快速展示（1分钟电梯演讲）。师生共同从“内容的丰富性与准确性（词汇/句型）”、“建议的合理性与创意性”、“版面设计的吸引力”等维度进行口头评价。优秀作品将被拍照留存，课后制作成班级展板或电子文集。

【设计意图】这是本课语言学习的最高阶输出环节。项目式任务将语言学习与解决实际问题、传达理念相结合，实现了从“学习词汇”到“用词汇做事”的跨越。学生在真实、复杂、有意义的任务中，必须综合调动其语言能力、思维能力和合作能力，实现深度学习与核心素养的落地。

七、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.观察记录：教师通过巡视，记录学生在小组讨论、访谈、项目创作中的参与度、合作精神及语言使用情况。

2.3.口头反馈：在各个环节，对学生的回答、表现给予具体、鼓励性的即时评价（如：Great!Youused‘usually’and‘at7:10’correctly.

或Goodtry!Remember,it’s‘brushteeth’,not‘brushtooth’.

）。

3.4.互评与自评：在访谈报告和项目展示后，设计简单的评价量表，引导学生进行同伴互评与自我反思，关注进步与不足。

5.终结性评价：

1.6.课堂任务产出：“健康生活宣传页”作为主要的终结性评价作品，其质量直接反映学生对本课词汇、句型整合与运用的水平。

2.7.课后延伸作业：作为课堂学习的巩固与延伸。

八、课后作业设计(分层可选)

1.基础巩固层：根据课堂共同完成的“我的生活树”思维导图，绘制一份属于自己的个性化一日生活思维导图（MyPersonalizedDayMap），并附上5-8句完整的英文描述。

2.能力拓展层：采访一位家人（如父母、兄弟姐妹），了解他们的日常作息与一项爱好，撰写一篇简短英文报告（约80词），注意人称转换。

3.创新挑战层：为自己设计一份“周末焕新计划”（WeekendRefreshPlan），用英文列出你想尝试的新活动（可查阅词典学习少量新词）、调整的作息时间，并阐述理由。制作成一份精美的计划卡。

九、板书设计

黑板布局将呈现动态生成的过程，最终形成以下结构：

[健康生活宣传页]

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**MyDay**

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MorningRoutineSchoolAfter-schoolEveningRoutine