人教版七年级英语下册 Unit 2 Section A (1a3c) 课时导学案

人教版七年级英语下册Unit2SectionA(1a-3c)课时导学案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】单元内容分析

本单元隶属于人教版新目标英语七年级下册Unit2，核心话题为“日常作息习惯（Dailyroutines）”。SectionA是本单元的起始部分，主要功能是引导学生理解和掌握关于时间询问与表达、日常活动描述的句型和词汇。1a-2c部分侧重于听力输入与口语模仿，通过图文匹配和听力活动呈现核心句型“Whattimedoyouusually...?”以及时间表达法；2d则提供了一个更为完整的对话语境，将目标语言融入真实的角色扮演中；3c部分则通过小组调查活动将语言学习推向语用层面，实现从输入到输出的转化。本课时内容在整个单元中起到奠定词汇基础和构建基本句型框架的关键作用，是后续深入讨论更复杂作息话题的前提。

（二）【重要】学情分析

授课对象为七年级学生。经过上学期的学习，学生已经具备了一定的英语基础，掌握了一些简单的日常活动词汇（如getup,eatbreakfast,gotoschool等）和一般现在时的基本用法（特别是第一、二人称）。然而，对于时间的英文表达（特别是顺读法和逆读法）、频率副词“usually”在句中的准确位置以及第三人称单数动词的变化规则，学生仍处于初步接触或容易出错的阶段。七年级学生思维活跃，表现欲强，对贴近生活的话题有较高的参与热情，因此课堂设计应注重情景的真实性、活动的趣味性和任务的挑战性，引导学生在“做中学”，在合作中巩固。

（三）【核心】设计理念（跨学科视野下的深度整合）

本导学案的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以“大单元教学”为统领，践行“英语学习活动观”。设计跳出单纯的语言知识传授，以“我的时间我做主——健康作息规划师”为单元大任务，本课时则聚焦于“学会精准规划与表达自己的清晨作息”。深度融合了数学学科的时间度量概念，引导学生科学规划时间；融合了道德与法治学科中关于自律与习惯养成的教育，引导学生认识规律作息对身心健康的重要性；同时渗透美育，通过欣赏与时间相关的英文格言和歌曲，感受语言的韵律美和生活的情趣。教学过程中，坚持“教-学-评”一体化设计，确保教学目标、学习活动与效果评价的高度一致，致力于培养学生综合语言运用能力、跨学科思维能力和良好的时间管理习惯，最终指向英语学科核心素养的落地。

二、教学目标

基于核心素养的四维目标设定如下：

1.语言能力：【基础】

（1）能够正确拼读并使用核心词汇：getup,gotoschool,getdressed,brushteeth,eatbreakfast,takeashower等。

（2）能够准确、流利地使用目标语言询问和回答时间，掌握顺读法（如seveno'clock,sixthirty）和逆读法（如halfpastsix,aquartertoseven）的基本表达。

（3）能够理解和运用核心句型“—Whattimedoyouusuallygetup?—Iusuallygetupatsixthirty.”进行对话交流，注意usually等频率副词的用法。

2.文化意识：【重要】

（1）了解中西方在时间观念和日常作息习惯上的异同，培养跨文化交际意识。

（2）通过了解不同人的作息时间表，理解时间管理的普遍重要性，并尊重个体的差异。

3.思维品质：【难点】

（1）通过听力预测、信息提取与整理，训练学生的逻辑推理和归纳能力。

（2）在对比和分析不同作息时间表的过程中，培养学生的批判性思维，能够评价作息安排的合理性，并为自己设计科学健康的作息方案。

4.学习能力：【高频考点】

（1）通过小组合作完成调查问卷，提升合作探究和自主学习的能。

（2）能够借助图表、思维导图等工具梳理和整合信息，形成知识网络。

（3）在真实语境中大胆尝试使用英语，逐步形成有效的学习策略和良好的学习习惯。

三、教学重难点

1.教学重点：【基础】

（1）掌握日常活动短语和时间表达法。

（2）掌握并使用核心句型“Whattimedoyou...?”及其回答。

2.教学难点：【难点】【高频考点】

（1）时间表达法中逆读法（past/to）的准确运用。

（2）在一般现在时疑问句和陈述句中，正确区分和运用第一人称与第三人称单数形式。虽本课时主要聚焦第一人称，但需在拓展环节渗透第三人称的概念，为SectionB的学习做好铺垫。

（3）频率副词“usually”在句中的位置。

四、教学方法与准备

1.教学方法：情景教学法、任务型教学法、交际法、合作学习法、多媒体辅助教学法。

2.教学准备：多媒体课件（PPT）、音频播放器、自制的时钟教具、学生调查问卷表、评价量表（自评与互评）。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】课前导学：激活已知，预做准备

1.预习任务：请学生听一首英文歌曲“RockAroundtheClock”，并尝试记下歌词中出现的与时间或日常活动相关的词汇。同时，回顾小学学过的关于时间和日常活动的英语表达，完成导学案上的“我知道”热身练习：匹配图片与英语短语（如getup,gotoschool等）。

2.设计意图：通过轻松愉快的歌曲，激活学生关于“时间”和“日常活动”的背景知识，降低新课的焦虑感，为课堂学习做好心理和知识上的准备。

（二）【基础】课堂导入（5分钟）：创设情境，激趣引思

1.活动：教师利用多媒体展示一组自己周末早晨的剪影图片（如：7:00起床，7:30吃早餐，8:00看书），但不直接标注时间。教师用英语描述：“Onweekends,Iliketorelax.Inthemorning,Idosomethings.WhattimedoIdothem?Canyouguess?”引导学生用中文或英文猜测时间。

2.师生互动：教师根据学生的猜测，用英语揭晓答案，自然引出核心句型：“Well,Iusuallygetupat7o'clock.Whattimedoyouusuallygetup?”随机提问几位学生。

3.设计意图：以教师的真实生活引入，拉近师生距离，创设真实自然的语言交际情境。猜测游戏能快速集中学生注意力，并在互动中无痕地将学生带入本节课的主题语境——“时间”与“作息”。

（三）【基础】新知呈现与操练（15分钟）：聚焦形式，建立结构

1.词汇与短语教学（1a）：

教师利用多媒体课件呈现1a中的图片，引导学生将单词或短语与图片匹配。通过“What'shedoing?”的提问，引出并带读核心短语“getup,gotoschool,getdressed,brushteeth,eatbreakfast,takeashower”，注意纠正发音，特别是brushteeth和takeashower的连读。

2.时间表达法教学：

教师手持一个大的时钟教具，拨动指针，系统教学时间表达法。

顺读法（先说小时，再说分钟）：先教学整点（o'clock），再教学非整点，如6:10(sixten),7:30(seventhirty)。强调thirty,fifteen,forty-five等分钟词。

逆读法（先说分钟，再说小时）：引入past和to的概念。借助时钟教具，直观演示当分钟数小于或等于30时用past（如6:10，tenpastsix），当分钟数大于30时用to（如7:50，tentoeight）。重点操练30分钟用half，15分钟用quarter。板书核心结构：【重要】分钟数+past+小时数（分钟≤30）；分钟数（60减分钟）+to+下一个小时数（分钟＞30）。

3.句型教学（1c）：

结合时钟教具和短语卡片，教师自问自答，示范核心句型：“Iusuallygetupatsixthirty.Whattimedoyouusuallygetup?”然后将全班分为两组，进行句型替换操练。一组用“Whattimedoyouusually...?”提问，另一组根据教师出示的时间和短语卡片作答。

4.设计意图：将词汇、时间表达法和句型分步呈现，层层递进。利用直观教具和多媒体，将抽象的时间概念和语言结构具体化、形象化。通过机械性和半机械性的操练，帮助学生建立起语言形式和意义之间的联系，确保基础知识扎实掌握。

（四）【重要】听力实践与语言内化（10分钟）：输入理解，模仿运用

1.听力前（Pre-listening）（1b）：

引导学生观察1b中的活动，预测听力内容。“Listentotheconversationandmatchthetimeswiththeactions.”让学生带着任务去听，培养预测和注意力集中的能力。

2.听力中（While-listening）（1b,2a,2b）：

第一遍听（1b）：完成时间与活动的匹配任务。听后，请学生核对答案。

第二遍听（2a）：播放2a的听力，任务升级。学生需要听出对话中提到的时间，并将其写在对应的时间旁边。这要求学生能从连续的语流中精确捕捉时间信息。

第三遍听（2b）：再次播放2a的听力，学生需要将活动和时间对应起来，完成更复杂的信息匹配。听后，教师引导学生复述听力内容，如：“Intheconversation,whendoesthegirlusuallygetup?Sheusuallygetsupat...”强化理解。

3.听后（Post-listening）（2c）：

学生两人一组，仿照2c的示例，利用听力中获取的信息进行角色扮演对话。鼓励学生抛开课本，用自己的语言进行问答。

A:Whattimedoyouusuallygetup?

B:Iusuallygetupat...

4.设计意图：听力活动设计遵循由易到难、由浅入深的原则。通过多轮听力，层层剥茧，引导学生不断深入理解听力文本。听后的小组对话，将听力输入立即转化为口语输出，实现语言的即时内化和初步运用。同时，在真实语境中感知usually的用法。

（五）【高频考点】【难点】语法聚焦与探索（8分钟）：归纳规则，发现规律

1.情境再现（2d）：

呈现2d的角色扮演图片，播放录音。让学生带着问题听：“Whoarethey?Whataretheytalkingabout?”整体感知对话。然后让学生跟读模仿，注意语音语调和情感。分角色朗读，体验真实交际。

2.语法发现：

教师引导学生再次阅读2d对话，圈出所有含有“whattime”的句子和含有“usually”的句子。板书这些核心句子：

Whattimedoyouusuallygetup?Iusuallygetupatsixforty.

Whattimedoyoueatbreakfast?Iusuallyeatbreakfastatseveno'clock.

Whattimedoyougotoschool?Iusuallygotoschoolateighto'clock.

教师提问：“观察这些句子，你们发现什么规律？”引导学生自主归纳：

【重点】询问作息时间用疑问词“Whattime”。

【重点】助动词“do”帮助构成一般现在时的疑问句，后跟动词原形。

【重要】频率副词“usually”放在行为动词之前（如usuallygetup）。

肯定句中，在具体时间点前要用介词“at”。

3.规则应用（GrammarFocus3a,3b）：

完成3a的填空练习，巩固句型结构。完成后，同桌交换检查，并大声朗读句子。

完成3b的改写练习，将第一人称的句子改写为第三人称单数（He/She）的句子。教师简单点拨第三人称单数动词的变化规则（加-s/-es），并指出虽然这是下节课的重点，但可以先初步感知。引导学生注意主语变化后，助动词也要相应地从do变成does，动词要还原。

4.设计意图：打破传统的教师直接灌输语法的模式，采用“情境-发现-归纳-应用”的教学路径。让学生在真实的对话情境中感知语言现象，通过观察、分析和讨论，自主发现语法规律。这不仅加深了学生对语法规则的理解，更培养了他们的探究式学习能力和思维品质。

（六）【核心】综合输出与任务达成（12分钟）：迁移创新，解决问题

1.任务设置：【热点】班级“健康作息小达人”评选活动。

教师宣布任务：“Timeislife.Agooddailyroutinehelpsusstudybetterandlivehappier.Nowlet'shaveaclasssurveytofindoutwhohasthehealthiestmorningroutine.Youare‘DailyRoutinePlanners’.Pleaseinterviewthreeofyourclassmatesandfillintheform.”

2.语言支撑：

教师在黑板上提供任务所需的语言支架：

Interviewer:Excuseme,whattimedoyouusuallygetup/eatbreakfast/gotoschool/...?

Interviewee:Iusually...at...

Interviewer:Thankyou.Thatsoundsearly/healthy/good.

3.任务实施（3c）：

学生离开座位，自由采访三位同学。教师巡视，提供必要的帮助，鼓励学生尽可能多地使用英语交流，并记录下关键信息。此环节充分体现了“活动观”中“应用实践”和“迁移创新”的层次。

4.成果展示与评价：

邀请几位“小记者”上台，用英语汇报他们的采访结果。如：“Inmygroup,LiMingusuallygetsupat6:30.Heeatsbreakfastat7:00.WangFangusuallygetsupat6:00.Shehasaveryearlymorning.Ithinktheyhavegoodroutines.”

其他学生和教师共同担任评委，从语言准确性、信息完整度、表达流利度等方面进行评价，并最终评选出“健康作息小达人”。

5.设计意图：本环节是本课时的高潮和核心产出。将课本活动3c升级为具有真实意义和竞争性的任务，极大地激发了学生的参与热情和表达欲望。任务不仅需要学生综合运用本课所学的时间表达、日常活动和核心句型，还锻炼了他们与人沟通、收集信息、整理信息和口语汇报的综合能力。评选活动引入了竞争机制和评价机制，实现了“教-学-评”的有机融合。同时，这一活动也潜移默化地引导学生关注自身作息，培养健康的生活习惯，实现了学科育人的价值。

（七）【基础】课堂小结与情感升华（3分钟）：梳理总结，内化认知

1.知识梳理：

教师引导学生利用思维导图（板书或PPT展示）共同回顾本节课所学内容。以“MyMorningRoutine”为中心，发散出“TimeExpression”、“Activities”、“KeySentences”和“FrequencyWord”等分支，帮助学生构建系统的知识框架。

2.情感升华：

教师展示一句英文格言：“Earlytobedandearlytorisemakesamanhealthy,wealthyandwise.”简单解释其含义，并鼓励学生从现在开始，科学规划时间，做时间的主人，培养自律的品格。将语言学习与品格教育紧密结合。

（八）【基础】课后作业（2分钟）：分层设计，巩固延伸

1.必做作业（基础巩固）：

（1）听录音，模仿并熟读本课时的单词和对话。

（2）完成配套练习册中SectionA的相关练习。

2.选做作业（能力提升）：

（1）为自己设计一份理想的周末清晨作息时间表，并用英文简要描述。

（2）采访自己的父母或一位家人，了解他们的工作日起床后的作息安排，并尝试用英文记录下来，下节课与同学分享。

3.设计意图：作业设计体现分层和选择性，满足不同层次学生的需求。必做作业旨在巩固基础知识；选做作业则更具开放性和挑战性，鼓励学生将课堂所学迁移到真实生活中，与家人互动，拓展语言运用的边界，并为下一课时的学习提供了真实的语料。

六、教学评价设计

1.过程性评价：【重要】

课堂观察：教师在教学活动（尤其是小组活动和采访环节）中，通过走动观察，记录学生参与度、合作能力及语言使用的准确性，并给予即时口头反馈和鼓励。

同伴互评：在小组对话和采访汇报环节，引导学生使用简单的评价量表，如“语音语调标准、表达流利、信息准确、合作积极”等方面，进行星级评定。

自我评价：导学案最后附有自我评价表，让学生从“我能说出多少日常活动短语”、“我能用两种方法表达时间”、“我能用英语询问和回答作息时间”、“我上课积极举手发言”等方面进行反思和打勾。

2.终结性评价：【基础】

课后作业的完成质量是终结性评价的重要组成部分。教师将对学生的作息时间表或采访记录进行批阅和评语反馈。

七、板书设计（结构化呈现）

Unit2Whattimedoyougotoschool?

SectionA(1a-3c)

TimeExpression:

顺读：7:00