六年级下册道德与法治《我们爱和平》第二课时教案

六年级下册道德与法治《我们爱和平》第二课时教案

一、教材与学情分析

（一）教材内容深度解析

本课时选自统编版《道德与法治》六年级下册第四单元“我们爱和平”的第二课时。该单元立足于全球化时代背景，旨在引导学生理解和平的深远意义、认识战争与冲突的灾难性后果，并初步树立维护世界和平的责任意识。第一课时已初步建立了和平的概念及其珍贵性，本课时在此基础上，聚焦于“和平的守护”与“中国担当”两大核心议题，内容层次由认知向责任与行动递进。

教材文本以图文并茂的形式呈现，包含“和平的来之不易”、“威胁和平的因素”、“中国为和平作出的贡献”以及“青少年能为和平做什么”等逻辑板块。本课时教学需超越文本表层，引导学生辩证思考和平的复杂性与动态性，理解和平不仅是“无战争状态”，更是正义、发展、人权得到保障的积极状态。教材中隐含的学科大概念包括“人类命运共同体”、“国际关系中的合作与冲突”、“国家主权与全球治理”等，需要教师进行深度挖掘与结构化呈现。

（二）学情精准诊断

六年级学生处于小学高年级阶段，其认知与心理发展具有以下特点：

1.认知层面：抽象逻辑思维能力迅速发展，能够初步理解国家、国际等宏观概念，对世界大事表现出兴趣，但分析多停留在表象，缺乏系统性和历史纵深。他们通过新闻、网络等渠道对局部冲突、恐怖主义等已有碎片化感知，但往往情绪化，需要理性引导。

2.经验层面：生活在和平国度的学生，对“和平”习以为常，对战争的残酷缺乏切身感受，易产生“和平理所当然”的错觉。同时，网络信息的复杂性也让他们对国际事务产生诸多困惑。

3.素养基础：经过前期的学习，已具备初步的法治观念、国家认同感和道德判断力。本课时需在此基础上，培育学生的国际视野、辩证思维、政治认同（尤其是对人类命运共同体理念的认同）以及责任担当意识。

教学的关键在于如何将宏大的和平主题与学生的经验世界、思维水平相链接，化抽象为具体，化遥远为切身，激发其从“知情”到“意行”的深层转变。

二、教学目标与核心素养指向

（一）教学目标

1.深度理解和平的多元价值与脆弱性：通过剖析历史与当代案例，学生能深刻阐释和平对个人幸福、国家发展与人类文明存续的根本性意义，并能辨识影响和平的传统与非传统安全威胁。

2.明晰中国在维护世界和平中的角色与贡献：通过探究中国参与联合国维和、对外援助、全球治理等实例，学生能系统阐述中国是世界和平的坚定建设者、贡献者与维护者，理解“人类命运共同体”理念的实践内涵，增强民族自豪感和政治认同。

3.初步构建维护和平的责任意识与行动框架：学生能辨析作为中国少年儿童，在当下与未来可为维护和平承担的具体责任，制定初步的、可行的个人行动计划，从“知”与“情”升华至“意”与“行”。

（二）核心素养培育指向

1.政治认同：认同中国坚持的和平发展道路，认同构建人类命运共同体是全球治理的中国方案，增强对国家外交理念与政策的理解与支持。

2.道德修养：培育珍爱生命、尊重人权、崇尚正义、胸怀天下的崇高道德情操。

3.法治观念：初步了解《联合国宪章》宗旨与原则、国际法等在维护世界和平中的作用，树立遵守国际规则与惯例的意识。

4.健全人格：培育同理心、理性平和、善于合作、勇于担当的心理品质。

5.责任意识：树立“天下兴亡，匹夫有责”的全球公民意识，明确个人在促进和平中的角色与使命。

三、教学重难点

1.教学重点：引导学生多维度、深层次理解和平的珍贵与复杂，系统认识中国为世界和平所作出的实质性贡献及其背后的理念支撑。

2.教学难点：如何帮助学生超越地域与经验的局限，真正建立起对全球和平的责任感，并将宏大的责任转化为清晰、具体的认知与行动框架。

四、教学资源与环境准备

1.多媒体资源：

1.2.精心剪辑的视频片段：联合国维和部队行动纪实、战争废墟与儿童创伤影像（需进行教学化处理，避免过度血腥）、中国蓝盔部队在南苏丹、马里等地的维和实况、“一带一路”合作项目惠及民生的故事、中国外交官在国际场合阐述和平理念的演讲。

2.3.音频资料：歌曲《明天会更好》国际版、战争警报声、和平钟声对比。

3.4.交互式课件：包含可拖动的世界地图（标注当代主要冲突热点与维和任务区）、关键词云图、动态时间轴（展示二战后重要和平进程与冲突事件）。

5.文本与数据资源：

1.6.精选文字材料：《联合国宪章》序言节选、中国发布的《中国联合国合作立场文件》核心内容、诺贝尔和平奖获得者（如马拉拉）演讲片段、关于战争造成经济损失与难民数量的权威统计数据图表。

2.7.实物或图片：联合国维和部队头盔、中国维和军人的勋章品、象征和平的橄榄枝或鸽子艺术品。

8.学习环境：

1.9.物理环境：课桌椅布置成适合小组合作探究的岛屿式，墙面预留“和平愿景墙”展示区。

2.10.心理与信息环境：营造尊重、开放、理性的课堂对话氛围，确保学生能安全地表达不同观点。提前告知学生本课涉及内容可能引发的情感波动，做好心理铺垫。

五、教学过程设计与实施

（一）情境唤醒：感知和平的“在场”与“缺席”（预计用时：12分钟）

环节目标：创设强烈认知与情感冲突，打破学生对和平的“习惯性麻木”，使其深切感受到和平并非背景板，而是需要时刻珍惜与守护的生存状态。

实施步骤：

1.沉浸式对比导入：

1.2.教师操作：播放一段30秒的混剪视频。前半段，展示学生熟悉的场景：清晨校园的书声琅琅、家庭晚餐的温馨欢笑、城市公园的闲适安宁，配以轻柔愉悦的音乐。视频突然切换：音效变为尖锐的空袭警报和爆炸声，画面变为断壁残垣、哭泣的儿童、颠沛流离的人群，最后定格在一双充满恐惧与茫然的儿童眼睛特写上。视频结束，课堂陷入片刻静默。

2.3.教师引导：（声音低沉而清晰）“同学们，刚才我们共同经历了两个世界。前者是我们每日身处其中的‘常态’，后者是地球上另一部分同龄人正在经历的‘现实’。是什么，将这两个世界撕裂开来？”

3.4.学生活动：自由表达初感，关键词可能涉及“战争”、“和平”、“灾难”、“幸运”等。教师板书学生回答的核心词。

5.核心问题提出与初步概念回溯：

1.6.教师提问：“上节课，我们知道了和平是什么。此刻，面对这双眼睛，你对‘和平’是否有了更强烈的感受？和平，仅仅意味着‘没有战争’吗？它的‘在场’与‘缺席’，究竟意味着什么？”

2.7.学生活动：进行一分钟的快速思考与笔记，然后同桌交流。教师巡视，捕捉有深度的思考。

3.8.教师小结并过渡：“是的，和平的‘在场’，是书包、是课桌、是家庭的灯光；和平的‘缺席’，是废墟、是逃亡、是童年的终结。今天，我们就将深入探讨：和平为何如此脆弱？谁在守护它？我们，又该如何成为守护者中的一员？”

设计意图：通过极致的视听对比，直击心灵，瞬间提升课题的严肃性与紧迫感。从情感震撼切入，迅速聚焦理性思考，为后续深度学习奠定必要的心理与认知张力。

（二）探究建构：解构和平威胁，透视中国贡献（预计用时：25分钟）

环节目标：引导学生运用跨学科思维（历史、政治、社会学），合作探究威胁和平的复杂因素，并在此背景下，深度理解中国角色的独特性和实质性。

实施步骤：

1.任务一：绘制“和平威胁图谱”（小组合作探究）

1.2.教师提供“探究资源包”：包含三段文字材料（分别描述领土争端、恐怖主义袭击、网络空间冲突的案例）和一张标注了若干当代冲突热点的世界地图。

2.3.发布探究任务：请各小组担任“国际安全分析员”，在15分钟内完成：①分析资源包中的案例，归纳出威胁世界和平的至少三种不同类型因素；②在地图上任选一个热点，结合已有知识，简要分析其冲突根源；③讨论：这些威胁离我们遥远吗？它们可能通过什么方式影响我们的生活？

3.4.学生活动：小组分工合作，阅读、讨论、标注、记录。教师深入各组，提供思维支架，如提问：“除了直接的军事冲突，经济危机、大规模疾病流行是否威胁和平？”“这个热点冲突背后，有没有历史、宗教、资源的纠葛？”

4.5.小组汇报与师生共建：各小组派代表展示图谱。教师引导全班梳理，共同在白板（或课件）上构建一个立体的“和平威胁图谱”，分类包括：传统安全威胁（领土、军备竞赛）、非传统安全威胁（恐怖主义、网络安全、气候变化、疾病、贫困等）。重点引导学生理解威胁的相互关联性与全球化特征，明确和平的维护是一个系统性、全球性工程。

6.任务二：寻访“和平守护者——中国角色深度解读”（案例研习与思辨）

1.7.教师过渡：“面对如此复杂严峻的和平挑战，国际社会如何应对？中国，作为负责任大国，扮演着怎样的角色？是旁观者、索取者，还是建设者？”

2.8.呈现三组核心案例，引导学生逐层深入：

1.3.9.案例A：蓝盔勇士：播放中国维和部队在任务区排雷、修路、医疗救助的视频，展示中国维和官兵的牺牲数据（累计派出人数、牺牲人数居安理会常任理事国之首）。设问：“他们远赴万里，直面危险，为了什么？这体现了中国怎样的国际责任观？”

2.4.10.案例B：发展促和：展示“一带一路”沿线某国在中国援助下建成学校、医院，解决就业的图片故事。提供数据：中国多年对全球经济增长贡献率超过30%。设问：“中国常说‘发展是解决一切问题的总钥匙’，结合这个案例，谈谈你对‘以发展促和平’的理解。”

3.5.11.案例C：理念引领：呈现习近平主席在联合国提出“构建人类命运共同体”、“坚持对话协商、共建共享、合作共赢、交流互鉴、绿色低碳”等理念的图文。与《联合国宪章》原则进行比对。设问：“这些中国理念，为何能获得国际社会广泛认同？它们为解决我们刚才分析的和平威胁，提供了怎样的‘中国方案’？”

6.12.学生活动：围绕案例和问题，开展“思辨沙龙”。鼓励学生结合“威胁图谱”，分析中国行动与理念的针对性。教师扮演“首席学习官”，适时补充关键信息，引导学生从“行动贡献”和“理念贡献”两个维度，构建对中国和平角色的立体认知图景：中国是联合国维和行动的关键力量，是全球共同发展的积极推动者，是新型国际关系和全球治理体系的重要倡导者。

设计意图：采用探究式和案例教学法，将学习的主动权交给学生。通过绘制“威胁图谱”，培养其系统分析与关联思维；通过深度研习中国案例，破除可能存在的片面认知，用事实和数据支撑政治认同，理解中国贡献的深刻性与创新性，实现价值引领的“润物无声”。

（三）迁移内化：从“知”到“行”——我们的和平契约（预计用时：15分钟）

环节目标：将宏观议题与个人生命建立联结，引导学生将情感共鸣与理性认知，转化为清晰的责任意识与具体的行动意向。

实施步骤：

1.情境创设与反思：

1.2.教师引导：“了解了和平的珍贵、脆弱与守护者的努力，我们不禁要问：作为中国少年，生活在和平的国度，和平与我有关吗？我只是一个旁观者吗？”

2.3.呈现“桥梁图”：左边是“世界/国家的和平”，右边是“我”。教师提问：“我们如何在这两者之间架起桥梁？我的态度、我的学习、我未来的职业选择、我日常的言行，与和平有何关联？”

4.共筑“我们的和平契约”：

1.5.发放“和平契约卡”，卡片分为三个区域：“认知与态度”（我坚信……）、“当下的行动”（我能做……）、“未来的承诺”（我立志……）。

2.6.个人静思与填写：给予学生5分钟时间，结合本节课所学，郑重思考并填写契约卡。教师提示：行动可以非常具体，如“了解一项国际事务时，我会查阅多方信息，不轻易嘲讽或仇恨”、“在班级里，我用沟通而非暴力解决分歧”、“我学习外语，为了将来能更好地与世界对话”等。

3.7.小组分享与优化：在小组内分享自己的契约，互相启发，完善行动设想。

4.8.集体仪式与展示：邀请部分同学在全班分享契约核心内容。随后，全体学生起立，教师带领，以朗读契约中共同认可的核心承诺作为课堂仪式。最后，学生将契约卡粘贴在教室的“和平愿景墙”上，形成一道独特的风景。

设计意图：此环节是实现素养落地的关键。通过填写“和平契约”，引导学生进行深刻的自我对话与意义建构，将宏大的主题转化为可感知、可实践的个人承诺。仪式化的分享与展示，增强了行为的庄重感和集体认同感，使责任意识得以固化，为持久的行为改变提供内在动力。

（四）总结延伸：走向更广阔的和平实践（预计用时：8分钟）

环节目标：梳理升华本课所学，将课堂学习延伸至课外，开启持续性的探究与实践旅程。

实施步骤：

1.教师总结升华：

1.2.教师结合板书和“和平愿景墙”，进行总结：“同学们，今天这堂课，我们进行了一次深刻的思想跋涉。我们认识到，和平像空气和水，拥有时不觉珍贵，失去时才知致命。它并非天然存在，而是需要国际社会的共同规则（法治）、需要大国的责任担当（如中国）、需要每一个个体的理性与善良来共同滋养。你们写下的‘和平契约’，正是这滋养体系中至关重要的一环。守护和平，从学会尊重、理解、对话开始，从学好本领、胸怀天下开始。”

3.拓展性实践作业（三选一）：

1.4.“和平观察员”报告：持续关注一周的国际新闻，选择一个涉及和平与冲突的事件，尝试从多角度分析，撰写一份简要的观察报告。

2.5.“和平文化”推广方案：以小组为单位，设计一份在校园内推广和平理念的活动方案（如主题班会、海报设计、戏剧排演等）。

3.6.“我给世界同龄人写封信”：假设你可以给一个生活在冲突地区或不同文化背景的同龄人写一封信，你会写什么？表达关心、分享你对和平的理解、或发出共同成长的邀请。

7.结束仪式：

1.8.在《明天会更好》的音乐声中，教师寄语：“愿我们都能成为一粒和平的种子，在心里生根，用行动浇灌，终有一天，汇成这个世界郁郁葱葱的和平森林。下课！”

设计意图：总结不是简单的重复，而是理念的升华与行动的号召。提供菜单式、开放性的实践作业，尊重学生差异，将学习从课内延伸到课外，从认知学习导向实践参与，体现了课程的生活性与实践性。音乐与寄语营造充满希望的情感氛围，使课堂在高潮中结束，余韵悠长。

六、教学评价设计

本课评价贯穿教学全过程，坚持“促进学习的评价”理念，融合诊断性、形成性与终结性评价，方式多元。

1.表现性评价（贯穿探究环节）：

1.2.观察学生在小组合作中的参与度、倾听与表达能力、贡献度。

2.3.评估“和平威胁图谱”的逻辑性、全面性与创造性。

3.4.评价学生在“思辨沙龙”中发言的深度、逻辑性及是否基于证据。

5.生成性评价（聚焦内化环节）：

1.6.“和平契约卡”是核心的评价载体。通过分析契约内容，评价学生将抽象价值观转化为具体认知、态度与行动意向的程度。重点关注其行动的可行性、个性化以及与课程核心观念的契合度。

7.发展性评价（关注延伸环节）：

1.8.对拓展性实践作业的完成情况进行评价，关注学生的持续探究能力、创新思维和社会参与意识。可采用作品展示、报告会等形式进行分享与互评。

9.情感态度观察（全程）：

1.10.教师通过观察学生的表情、肢体语言、课堂投入度，非正式地评估其情感共鸣的程度、价值认同的建立情况。

七、板书设计（思维可视化）

板书采用动态生成与结构固化相结合的方式，最终形成如下框架：

我们爱和平——守护与担当

感知：探究：内化：

和平的“在场”与“缺席”和平的威胁我们的和平契约

（对比/震撼）┌─────────────┐（认知·行动·未来）

│传统安全│

珍贵←───────┤(领土、军事…)│──────→责任

│非传统安全│

脆弱←───────┤(恐怖主义、网络、│──────→行动

│气候、贫困…)│

└─────────────┘

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