九年级英语下册Unit 11 Section A（第一课时）使役结构深度探究导学案

九年级英语下册Unit11SectionA（第一课时）使役结构深度探究导学案

一、课程标准与教材深度解读

（一）【核心】课程标准对标分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，九年级学生应能在主题语境中整合性地运用语言知识，表达基本的情绪与情感。本课时隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，涉及“情绪与情感，情绪与行为的调节与管理”子主题。课标要求学生在感知与注意层面，能识别不同语境中表达情感的语言形式；在应用与实践层面，能用简单的语言描述事物对自己的影响，并做出得体的回应；在迁移与创新层面，能就情绪管理这一话题展开初步的交流与讨论。本设计严格对标课标中的“学习能力”三级指标，引导学生通过观察、归纳、应用的学习路径，掌握“make+宾语+宾语补足语”这一使役结构，实现从语言知识到语言素养的转化。

（二）【热点】教材内容图谱化分析

本课时教学内容选自人教版九年级全一册Unit11Sadmoviesmakemecry.SectionA1a-2d。从教材纵向关联看，本单元是在七年级下册Unit5Whydoyoulikepandas?（描述喜好）、八年级上册Unit1Wheredidyougoonvacation?（表达感受）基础上的深化与拓展，将零散的情感形容词整合为系统的“外界刺激-内在感受”的因果关系表达。从横向知识结构看，SectionA作为单元起始课时，承担着语言输入与核心结构呈现的功能。1a-1c通过图片与听力呈现餐厅选择场景，引出核心句型“Loudmusicmakesmenervous.”；2a-2d则通过对话拓展至人际交往中的情绪反应，加入了“make+sb.+dosth.”结构（如“WaitingforAmydrovemeangry.”虽非make结构，但为2d中的使役用法做铺垫，实际2d核心仍聚焦使役结构）。本课时的知识图谱可解构为：核心语言点（【重中之重】使役动词make的两种宾语补足语形式）+话题词汇（描述环境与感受的形容词）+语用功能（表达偏好与解释原因）。

二、学情深度诊断与教学调适

（一）【基础】已有知识储备

授课对象为九年级学生，经过两年半的英语学习，已积累了相当数量的情感形容词（如happy,sad,excited,bored,nervous）和感官动词（如feel,look,sound）。他们对“make”的基本含义“制作、使得”已有初步认知，但对“make”作为使役动词后接省略to的不定式作宾补这一特殊用法，仅停留在模糊感知阶段。在话题熟悉度上，学生对“餐厅选择”“朋友相处”等生活化场景有强烈共鸣，这为本课时的情境创设提供了认知锚点。

（二）【难点】潜在学习障碍

通过前测与经验预判，学生在学习中可能遭遇三大障碍：一是形式混淆，易将“makesb.do”与“wantsb.todo”“letsb.do”混为一谈，忽略使役动词后不定式符号to的省略规则；二是语义偏差，难以区分“make+sb.+adj.”（使某人处于某种状态）与“make+sb.+do”（使某人做出某种动作）在表达精细度上的差异，例如无法精准区分“Thestorymademesad.”（故事让我感到悲伤）和“Thestorymademecry.”（故事让我哭了）所传递的不同逻辑层次；三是输出障碍，在真实交际中，学生倾向于使用简单句罗列感受，缺乏运用复合结构表达因果关系的意识与能力。

（三）【重要】差异化教学策略

针对上述学情，本设计采用三层支架策略：语言支架层，为学困生提供“句型替换框”与“词汇银行”，降低即时产出难度；过程支架层，通过同伴互导与教师示范，引导学生从模仿走向创造；思维支架层，对学优生提出“归因分析”挑战，要求其不仅说出感受，更要分析“为什么这个事物会让你产生这种感受”，培养批判性思维。

三、教学目标体系（基于核心素养的四维建构）

（一）语言能力目标

学生能够准确识别、理解并运用“make+宾语+形容词/省略to的动词不定式”这一使役结构；能在听力材料中捕捉关键信息，完成信息提取与转述任务；能围绕“事物对情绪的影响”这一话题，在模拟情境中开展2-3轮次的连续性对话，语音语调自然，表达基本准确。

（二）文化意识目标

通过对不同餐厅氛围（安静与喧闹）的讨论，学生能认识到文化背景与个人偏好对情绪反应的影响，初步形成尊重差异、包容多元的文化态度；在探讨情绪调节方式时，渗透积极向上的生活态度与健康的情感管理意识。

（三）【高频考点】思维品质目标

培养学生观察、比较、归纳语言现象的逻辑思维能力，能够通过若干例句自主提炼使役结构的语法规则；发展学生的批判性思维，能就“相同事物对不同人产生不同影响”这一现象进行归因分析；培养思维的创造性，能在新情境中灵活迁移运用所学结构。

（四）学习能力目标

学生能运用“在语境中猜词”“在听力中抓关键词”“在对话中寻求澄清”等学习策略；能在课后运用元认知策略反思自己的学习效果，明确优势与不足；初步建立语法学习的“形式-意义-使用”三维统一观。

四、【核心】教学重点与难点精析

（一）教学重点

使学生掌握“make+宾语+形容词/省略to的动词不定式”的句式结构，并能就“事物对情绪的影响”这一话题进行口头交际。确立依据：该结构是本单元的功能核心，是表达情感因果关系的必备语言工具，在中考单项选择、完形填空及书面表达中均占有一席之地。

（二）教学难点

准确区分并在恰当语境中选用“make+sb.+adj.”与“make+sb.+do”；在真实交际中灵活运用该结构进行有逻辑、有情感的连贯表达，而非机械套用句型。

五、【创新】教法学法设计

（一）教法创新点

本课摒弃传统的“呈现-操练-产出”三段式，采用“体验-归纳-迁移”的深度教学路径。具体运用以下教学方法：一是任务型语言教学法，以“最佳情绪餐厅推荐官”为核心任务，驱动整个课堂；二是多模态教学法，整合音频、视频、图片、文字等多种模态，全方位刺激学生感官；三是语料库驱动教学法，呈现4-6个真实语境的例句，引导学生像语言学家一样观察、对比、归纳，发现使役动词的底层逻辑。

（二）学法指导

指导学生运用“PWP”听力策略（听前预测、听中抓关键词、听后模仿）；运用“合作探究法”在小组内分享观点、互评互改；运用“思维导图法”构建本课时的知识网络，将零散的语言点系统化、结构化。

六、教学准备

（一）教师准备

制作交互式课件，包含不同风格音乐的剪辑片段（轻音乐、摇滚乐、环境噪音）、多组对比鲜明的餐厅图片、自编微型语料库例句集；设计分层学案，包含课前预习单、课中任务单和课后拓展单；准备评价量表，用于学生互评。

（二）学生准备

预习本课时生词（如nervous,sleepy,relaxed,loud,soft），完成预习单上的词汇匹配任务；思考并记录“什么类型的音乐/电影/食物让我产生特定情绪”，为课堂讨论储备素材。

七、【重中之重】教学实施过程（深度展开版）

（一）【基础】课前预热与主题激活（5分钟）

上课伊始，教师并不直接揭示课题，而是播放三段风格迥异的音乐片段：第一段是班得瑞的轻音乐《Annie‘sWonderland》，第二段是林肯公园的重金属摇滚《IntheEnd》前奏，第三段是嘈杂的施工现场录音。每段音乐播放约30秒，要求学生不做任何交流，仅用面部表情或肢体动作表达自己的感受。音乐停止后，教师随机采访几位学生：“Howdidyoufeelwhenyouheardthefirstpieceofmusic?”学生自然会说出“Ifeltrelaxed/peaceful.”教师板书“relaxed”并追问：“Whatmadeyoufeelrelaxed?”引导学生说出“Thesoftmusicmademefeelrelaxed.”对于第二个片段，学生可能会说出“excited”或“nervous”，教师同样追问原因，自然引出“Theloudmusicmademenervous.”此时板书核心句型框架。第三个片段旨在制造认知冲突，部分学生会捂住耳朵表示反感，教师引导其说出“Thenoisemademeuncomfortable/angry.”这一环节的设计意图在于【重要】激活学生已有的情感词汇图式，通过亲身体验建立“外界刺激-内在感受”的直接关联，使抽象的语言结构具象化、可感知。教师顺势提问：“So,candifferentthingschangeourfeelings?Todaylet’sexplorethisinterestingtopic.”板书课题，但强调本课的核心任务是“学会用英语解释什么影响了我”。

（二）【高频考点】输入感知与结构初探（10分钟）

1.观察与描述

打开教材1a，呈现两家风格迥异的餐厅图片：Rockin‘Restaurant（墙上挂满摇滚明星海报，灯光昏暗，音响巨大）和BlueOcean（浅蓝色调，有轻柔的海浪投影，环境安静）。教师先不播放录音，而是组织“Think-Pair-Share”活动。学生独立思考一分钟：“Whichrestaurantwouldyouliketogoto?Why?”随后与同桌交流两分钟。教师巡视，捕捉学生使用的语言，特别是当他们尝试用英语表达原因时，可能会有各种尝试，如“IlikeBlueOceanbecauseit’squiet.”或“Rockin‘Restauranthasloudmusic,Idon’tlikeit.”教师将这些原始表达写在黑板一侧。之后，教师引导：“Canweuseamorepowerfulstructuretosaythesamething?Let’slistentohowAmyandTinatalkaboutit.”

2.听力精听与信息加工

播放1b录音第一遍，要求学生仅完成核心任务：圈出Amy和Tina最终选择的餐厅。这是一个整体感知任务，旨在抓住主旨。播放第二遍，要求学生完成填空式听力任务（学案上呈现）：The_______musicinRockin‘RestaurantmakesAmy_______.The_______picturesinBlueOceanmakesAmy_______.这里的空格设计有梯度：第一个空是修饰音乐的形容词（loud），第二个空是感受形容词（nervous），第三个空是描述图片的形容词（quiet/slow/beautiful），第四个空是感受形容词（relaxed/sleepy）。核对答案后，教师将听力原稿中的关键句投影出来：“Loudmusicmakesmenervous.”“Softmusicmakesmerelaxed.”“Thoseawfulpicturesmakemesad.”引导学生观察这三句话的共同结构：某事/物+makes+某人+形容词。板书结构公式：Sth.makessb.+adj.

此时，教师提出一个【难点】触发问题：“Whydoweuse‘nervous’butnot‘nervously’here?”引导学生回顾形容词作宾语补足语的语法概念——形容词用来修饰人，说明人的状态，而非修饰动作。这一追问直击语法本质，避免学生后续犯“makesmehappily”之类的错误。

3.微语料库归纳

在掌握基本结构后，教师呈现自编的微型语料库（4个句子）：

Thefunnycartoonmakesthechildrenlaugh.

Thesadnewsmadehercry.

Mymother’swordsmakemethinkalot.

Thebossmadetheworkerswork12hoursaday.

教师提问：“Lookatthesesentences.Aretheyall‘make+sb.+adj.’?What’sthedifference?”引导学生观察发现，这里的宾语补足语不再是形容词，而是动词原形（laugh,cry,think,work）。教师揭示：“WhenwewanttosaysomethingcausessomeonetoDOanaction,weuse‘make+sb.+dosth.’.”板书结构二：Sth.makessb.dosth.并强调【核心】这里的do是省略to的动词不定式。教师通过对比分析：“‘Sadmoviesmakemecry.’meansthemoviescausetheactionofcrying.‘Sadmoviesmakemesad.’meansthemoviescausethefeelingofsadness.”通过这种对比，帮助学生建立形式与意义的精准对应。

（三）【难点突破】控制性操练与意义协商（12分钟）

1.图片轮替快速反应

教师利用课件快速呈现一组图片：搞笑的小狗、堆积如山的作业、嘈杂的街道、母亲温暖的拥抱、恐怖的鬼屋、悠扬的笛声。每呈现一张图片，学生迅速以“Itmakesme...”开头说出句子。这个环节要求反应速度，旨在形成条件反射式的语言习惯。教师通过手势引导学生选择使用adj.或do，例如看到“搞笑的小狗”，如果学生说“Itmakesmehappy.”教师给予肯定；如果有学生说出“Itmakesmelaugh.”教师更要大力表扬，并追问：“Oh,youhaveadifferentfeeling.Itmakesyoulaugh?That’sinteresting!”这种差异化的反馈旨在强化“同一事物可以引发不同反应”的认知，为后续的个性表达铺路。

2.听力进阶训练（2a-2d整合处理）

进入2a听力，场景从餐厅扩展到一般生活场景。播放录音前，引导学生阅读2a中的句子，预测可能听到的内容。播放第一遍，完成句子排序。核对后，不急于进入2b，而是追问：“WhydidwaitingforAmydriveTinaangry?WhatmadeTinaangry?”引导学生关注情绪背后的归因。播放第二遍，完成2b的填空。这一次的填空难度升级，出现了“make+sb.+do”结构（如“WaitingforAmymademe______.”答案是angry?这里需要根据听力原文，实际应该是mademeangry，仍是形容词。但2d对话中会出现“Sadmoviesdon’tmakemecry.”这类do结构）。教师应灵活处理，确保学生听清每一个使役结构的精确形式。

3.结构化对话操练

学生两人一组，模仿1c和2d的对话范例，结合1a的图片或教师提供的新的情境（如图书馆、体育馆、电影院），自编对话。要求至少使用两次“make+宾语+补足语”结构，并自然运用本单元的其他功能句如“I’drathergoto...”。教师提供评价量表：结构准确（2分）、语境恰当（2分）、语音语调（1分）。学生操练期间，教师深入小组，重点倾听学困生的产出，必要时提供“句型支架卡”，上面印有常用形容词和动词原形供其选择。

（四）【迁移创新】项目式学习：最佳情绪餐厅推荐官（13分钟）

本环节是课时的核心产出，旨在实现语言的真实运用与综合提升。

1.情境创设

市政府要评选“最佳情绪餐厅”，鼓励市民推荐最能带来积极情绪的就餐场所。学生四人一组，分别扮演餐厅经理、顾客代表、美食评论员和普通市民，合作完成一份“餐厅情绪指数测评报告”，并向全班进行口头推荐。

2.任务支架

每组随机抽取或自主选择一个餐厅类型（如火锅店、日料店、图书馆咖啡馆、音乐餐吧）。组内讨论以下问题：

Whatkindofmusicdoestherestaurantplay?Howdoesitmakecustomersfeel?

Whatarethedecorations(colors,pictures,lights)like?Whatdotheymakepeopledoorfeel?

What’stheservicelike?Howdoesitmakepeoplefeel?

Isthereanythingspecialthatmakespeoplewanttocomeagain?

讨论过程中，要求学生记录关键词，并使用目标句型进行归纳。教师巡视，提供必要的词汇支持，例如介绍“piped-inmusic（背景音乐）”“lighting（灯光）”“ambiance（氛围）”等拓展词汇。

3.汇报与互评

每组派代表进行1.5分钟的口头推荐，推荐中必须包含至少3个运用“make”结构的句子。例如：“Welcometoour‘SunshineCafé’.Thesoftpianomusicmakesourcustomersrelaxed.Thebrightorangewallsmakethemfeelenergetic.Thefriendlysmileofourwaitersmakeseveryonefeelwelcomed.Andguesswhat?Ourspecialdessertsmakepeoplewanttodance!”其他组根据评价量表打分，评价维度包括：结构使用准确度（必评项）、创意性（加分项）、感染力（加分项）。

4.深度追问

每组汇报结束后，教师或学生可进行提问，例如：“Yousaidtheorangewallsmakepeopleenergetic.Whyorange?Isthereanyscientificreason?”这一问题旨在引导学生在语言学习之外，关联心理学、色彩学等跨学科知识，培养综合素养。若学生能回答出“Orangeisawarmcoloranditmakespeoplefeelactive.”则是极佳的跨学科思维体现。

（五）【基础】总结反思与作业布置（5分钟）

1.思维导图式总结

教师不直接总结，而是邀请一位学生到黑板前，画出本课时的思维导图。其他学生在学案上绘制。学生需要提炼出两大核心结构、本课新学的情绪形容词、以及“餐厅”主题词汇。教师通过追问完善导图，最后呈现一个由学生生成的知识网络。

2.元认知反思

学生完成学案上的自我评价表，内容包含：Icanuse“make+sb.+adj.”totalkaboutfeelings.(1-5分)；Icanuse“make+sb.+do”totalkaboutactions.(1-5分)；Mybiggestconfusionis...；Iwanttolearnmoreabout...通过这种反思，帮助学生监控自己的学习过程，培养元认知能力。

3.【分层】作业设计

基础类作业：完成SectionA同步训练中的语法专练，重点练习“make+宾语+补足语”在不同语境下的填空与句型转换。此项作业旨在巩固基础，确保所有学生掌握核心结构。

拓展类作业：录制一段2分钟以内的短视频，用英语介绍自己房间的布置或自己最喜欢的某个场所（如图书馆一角、操场），说明这个环境中的哪些元素（颜色、声音、气味）让你产生了什么样的情绪或行为。要求至少使用5个目标句型，并上传到班级群。

挑战类作业：查找资料，阅读一篇关于“色彩心理学”或“音乐疗法”的英文短文，摘录其中使用使役结构的句子，并尝试用自己的话复述短文大意。此项作业旨在满足学优生的求知欲，打通英语学习与其他学科的壁垒。

八、【高频考点】板书设计（结构化呈现）

左侧区域：核心结构公式区

1.【结构一】Sth.+makes+sb.+adj.(nervous/relaxed/sleepy/happy/sad)

2.【结构二】Sth.+makes+sb.+do(cry/laugh/think/wantto...)

3.【注意】①make随主语人称和时态变化(makes/made)②形容词表状态，副词不可用③do前无to

中间区域：课堂生成词库区

1.Feelings:nervous,relaxed,sleepy,uncomfortable,energetic,peaceful

2.Places/Things:loudmusic,softmusic,awfulpictures,warmcolors,friendlyservice

右侧区域：情境迁移展示区

1.（学生生成的好句子摘录）

2.e.g.,“Thewarmhugfrommymommakesmefeelsafe.”

九、【重要】课时同步训练设计（课后巩固）

（一）基础巩固题

1.用所给单词的适当形式填空

Theloudmusicinthegymmakesme________(feel)nervous.

Thoseawfulpicturesonthewallmakeeveryvisitor________(comfortable).

Softlightingintherestaurantmakescustomers________(relax)and________(sleep).

Waitingforthebusintherainmadehim________(catch)acold.

2.句型转换，每空一词

Loudmusicmakesmetense.(改为同义句)Loudmusicmakesme________________.

Thesadstorymadethegirlcry.(对划线部分提问)________________thegirl________________?

（二）综合运用题

完形填空（选择恰当的选项补全短文）

IlovegoingtotheBlueMoonCafé.Theenvironmentthereisgreat.Thesoftcolorsonthewallmakeme1..Thelightmusicmakesme2.aboutbeautifulthings.ButmyfriendTomhatesit.Hesaysthequiet