人教版七年级英语下册Unit2 What time do you go to school 听说与语音融合教案

人教版七年级英语下册Unit2Whattimedoyougotoschool?听说与语音融合教案

一、教学理念与设计思路

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合交际语言教学法（CLT）、任务型语言教学（TBLT）及内容与语言整合学习（CLIL）理念，旨在构建一个以学生为中心、指向核心素养培育的高效课堂。设计核心在于打破传统听说课与语音课之间的壁垒，将语音知识（Pronunciation2中的连读）有机嵌入到以“日常作息”（DailyRoutines）为主题的真实交际语境中，实现语言形式、意义与功能的统一。通过创设贴近学生生活的多维情境链，引导学生从感知、理解、操练到自主应用，最终实现就“时间与活动”这一话题进行有效、得体、流畅的口头交际。本设计特别强调思维品质的培养，通过对比分析、归纳总结等认知活动，提升学生的元语言意识与学习策略。同时，依托信息化教学手段与多元评价体系，确保教学评一体化，促进深度学习的发生。

二、教学内容深度解构

本课时整合了教材SectionA2a-2f的听力输入、口语输出以及Pronunciation2的语音规则学习，是一个典型的综合技能训练课。

1.话题与功能分析：

核心话题为“DailyRoutinesatSchoolDays”。功能语言围绕“询问与告知时间”（Askingaboutandtellingtime）及“描述日常作息”（Describingdailyroutines）展开。此话题与学生校园及家庭生活高度相关，具有极强的交际价值与现实意义，是培养学生时间管理意识、健康生活习惯的绝佳载体。

2.语言知识解构：

1.重点词汇与短语：巩固与拓展与作息相关的动词短语，如getup,gotoschool,eatbreakfast,takeashower,dohomework,gotobed等。重点操练频度副词usually,always,never在句中的位置与用法。

2.核心句型结构：

1.3.询问时间：Whattimedoyouusually...?/WhendoesScott...?

2.4.回答时间：I/He/Sheusually...at+具体时间（如atsixthirty,ataquartertoseven）。

3.5.描述顺序：Iusually...first.ThenI...

6.语音聚焦（Pronunciation2）：本课时语音重点为“连读”（Liaison），特别是辅音结尾单词与元音开头单词之间的连读现象（如get_up,eat_breakfast）。这是提升口语流利度与听力理解准确性的关键语音技能，必须置于语流中进行教学。

3.技能整合路径：

听力（2a,2b,2c）作为输入源，提供目标语言范本与语音感知素材；口语（2d,2e,2f）作为输出平台，提供结构化与半结构化的对话框架；语音教学则作为粘合剂与催化剂，渗透于听说活动全过程，旨在解决学生“说得生硬、听不明白”的实际困难，最终提升综合语言交际能力。

三、学情精准分析

授课对象为七年级下学期学生。他们经过一个多学期的学习，已积累一定词汇量，对英语学习保有普遍兴趣，乐于参与课堂活动，尤其对与自身相关的话题表达欲望较强。在知识基础上，学生已初步掌握数字表达时间（如seveno’clock）和部分日常活动短语，能进行最简单的问答。

然而，存在的挑战亦十分明显：

1.语言能力层面：时间表达方式单一（多依赖o’clock），对past,to,quarter,half等更地道的表达不熟悉或不敢使用；描述作息时句子孤立，缺乏逻辑连接词（如then,afterthat,next）来形成语篇；口语输出时语音语调平淡，存在单词逐读现象，对连读等语音规则无意识，严重影响流利度。

2.学习策略与思维层面：多数学生仍停留在机械模仿阶段，缺乏对语言规律的主动观察、归纳和应用的意识与能力。在听力中，倾向于抓取孤立单词而非理解整体意群，遇到连读等语音现象时容易产生听力障碍。

3.文化认知层面：对中外学生作息时间的差异缺乏了解，跨文化对比意识薄弱。

因此，本课设计需提供充足的、有梯度的支架，引导学生从“知道”走向“会用”，并重点突破语音关隘，树立“说得流畅”的信心。

四、素养导向的教学目标

基于核心素养四个维度，设定以下可观测、可评估的教学目标：

1.语言能力：

1.能准确识别并运用“Whattime/Whendoyou...?I...at...”句型询问和描述自己及他人的日常作息，并正确使用频度副词。

2.能在听力中捕捉关于作息时间与活动的关键信息，并完成相应任务（如填表、排序）。

3.能初步感知、识别并在口语中尝试运用辅音+元音的连读技巧，提升话语的连贯性与自然度。

4.能根据范例，与同伴进行关于作息的简短对话，并做到信息准确、表达基本流畅。

2.文化意识：

1.通过了解教材中不同人物的作息安排，初步意识到作息习惯因人而异，渗透合理安排时间、培养良好生活习惯的理念。

2.在拓展环节中，通过对比不同国家学生可能的作息差异，激发初步的跨文化好奇心。

3.思维品质：

1.通过对比不同人物的作息时间表，培养观察、比较与分析的能力（如谁起得更早？为什么？）。

2.在归纳连读规则的活动中，锻炼发现规律、归纳总结的逻辑思维能力。

3.在创编对话与汇报中，培养创新思维与信息整合能力。

4.学习能力：

1.通过小组合作完成调查、汇报等任务，提升合作学习与沟通能力。

2.学会利用思维导图、表格等工具梳理和归纳个人信息，提高学习效率。

3.在教师的引导下，形成关注语音现象、主动模仿与自我修正的意识，发展元认知策略。

五、教学重难点及突破策略

教学重点：

1.在真实语境中熟练运用句型“Whattimedoyou...?”及其回答进行有效交际。

2.感知、理解并在口语中初步尝试运用连读技巧。

教学难点：

1.第三人称单数在问句与答句中的正确运用（Whendoeshe...?He...）。

2.在真实、即兴的口语交流中，自觉运用连读规则，提升语流自然度。

突破策略：

1.针对句型运用：采用“情境链”教学，从听力输入（Rick’sfamily）到控制性操练（信息差活动），再到半开放角色扮演（2d），最后到创造性应用（个性化作息表访谈），层层递进，增加复现率与运用广度。

2.针对第三人称单数：设计对比性活动，将第一人称与第三人称的对话并列呈现，通过彩色标注、口诀（“问句does走，答句s/es留”）强化记忆，并在后续任务中设置必须使用第三人称转述的环节。

3.针对连读难点：采用“感知-归纳-操练-应用”四步法。首先在听力材料中高亮呈现连读处，让学生“听”出差异；其次引导学生从例句中发现规律；接着进行从单词对到短句的专项韵律操练；最后将连读作为一项明确的评价标准，嵌入到所有口语产出活动中，鼓励学生“说”得连贯。

六、教学资源与技术融合

1.多媒体课件：集成音频、视频、动画、高清图片，用于创设情境、呈现语言、高亮语音现象。

2.交互式白板工具：用于实时拖动时间与活动进行匹配、标注句子连读点、生成学生作息思维导图。

3.音频材料：教材配套听力，以及教师自编的包含丰富连读现象的补充听力材料。

4.实物教具：可拨动指针的大型钟表模型，用于直观演示时间。

5.学习单：

1.6.听力任务单（包含表格、排序题）。

2.7.“MyGoldenRoutine”项目规划表。

3.8.语音发现与练习单。

9.线上平台：利用班级学习空间（如ClassIn、钉钉）提前发布预习微课（关于时间表达法），课后上传口语作业并进行同伴互评。

七、教学过程实施

Stage1:Pre-listening—诊断前置，激活已知，导入情境(约8分钟)

活动1：快问快答，诊断预热

教师利用钟表模型或PPT快速呈现不同时间（6:00,6:15,6:30,6:45,7:10等），引导学生用两种方式表达（如sixo’clock,sixfifteen/aquarterpastsix）。此活动旨在复习旧知，诊断学生对非整点时间表达的掌握情况，并为新课扫清障碍。

活动2：视频引思，话题入境

播放一段约60秒的短视频，展示一名中学生（可匿名）忙碌而有序的早晨：闹钟响、起床、洗漱、吃早餐、赶校车。视频静音。观看后提问：

T:Whatdoyouseeinthevideo?Canyouguesshisschedule?Whattimedoyouthinkhegetsup?

引导学生用已有语言尝试描述，教师板书关键动词短语。随后揭示视频人物的真实作息时间表，引出本课核心句：“Hegetsupatsix.Heeatsbreakfastatsixtwenty.”自然过渡到本节课将学习如何更详细地谈论这些内容。

Stage2:While-listening—分层输入，聚焦形式，暗渗语音(约15分钟)

活动3：听选匹配，抓取主旨（处理2a）

呈现教材2a图片，让学生快速说出活动名称。播放2a录音，学生完成匹配任务。核对答案后，进行简单问答：WhattimedoesRickusuallygetup?引导学生使用目标句型初步回答。

活动4：精听填表，梳理细节（处理2b,2c）

1.任务前：出示2b表格，明确听力任务：捕捉Rick家庭成员的活动与时间两项关键信息。预测：Whohasthebusiestmorning?激发听的目的性。

2.任务中：第一遍听，填写活动（Activities）。第二遍听，聚焦时间（Time）。对于学有余力者，挑战记录更精确的时间表达（如sixthirtyvs.halfpastsix）。

3.任务后：核对答案。利用白板，将人物、活动、时间卡片进行动态组合，形成可视化作息表。随后进行深度问答：

T:WhydoesRick’ssistertakeashowerat8:00?(可能在家工作或上学晚)。

T:CompareRickandhismom.Whogetsupearlier?Whatcanyoulearnfromtheirroutines?

此环节不仅检查理解，更促进思维活动。

活动5：听音跟读，聚焦连读（衔接Pronunciation2）

回放2b录音中典型句子，如“Whattimedoyouusuallygetup?”“Iusuallygetupatsixthirty.”教师用不同颜色标注出“get_up”和“at_six”。首先让学生注意听录音中这两个单词是如何连接的，对比教师故意分开读与录音中连读的区别。播放录音，让学生跟读，重点模仿连读处的“滑音”感觉。随后呈现更多本课相关的短语：eat_breakfast,take_ashower,go_toschool。进行“单词对对碰”游戏：教师说前一个词，学生快速接后一个词，并尝试连读。

Stage3:Post-listening—内化结构，从仿到创，明练语音(约20分钟)

活动6：对话建构与角色扮演（处理2d）

学生打开课本，默读2d对话，找出Jim和Rick的作息差异。随后进行：

1.跟读模仿：播放录音，学生跟读，特别关注对话中的连读（如about_eleven,do_your）。

2.解构分析：师生共同分析对话结构：问候->询问活动与时间->评价/比较->告别。

3.控制性操练：学生两人一组，分角色朗读。

4.半开放性角色扮演：提供新的、局部信息被替换的提示卡（如将“getup”换成“gotobed”，将时间更改），要求学生套用结构进行改编表演。此时，教师巡视，将“连读是否尝试运用”作为个别指导的重点。

活动7：信息差调查与报告（处理2e,2f，并综合应用）

1.调查访谈：学生使用“Whattimedoyouusually...?”句型，采访同桌至少三个不同活动的作息时间，记录在表格中。教师明确要求：采访和回答时，请特别注意试着把单词连起来说。

2.第三人称转述：邀请几位学生上台，不是汇报自己的作息，而是汇报同桌的作息：“MypartnerLindausuallygetsupat...Sheeatsbreakfastat...”此举强制使用第三人称单数，巩固难点。台下学生根据转述，评价其信息准确性及口语流利度（是否连读）。

3.语音实验室：教师从学生的转述中选取1-2句典型句子，写在白板上。全班一起找找哪些地方可以连读，并集体练习数遍，感受语流从“生硬”到“流畅”的变化。

Stage4:ProductionExtension—迁移创新，联结生活，素养落地(约12分钟)

活动8：项目式任务——“设计我的黄金作息表”

创设情境：学校将评选“时间管理小达人”，需要提交一份理想的周末（Saturday）作息表并进行口头阐述。

1.规划：学生个人或小组合作，在项目规划表上设计从早上到晚上至少6个时间点的活动。鼓励合理、健康、有创意（如includereading,exercise,familytime）。

2.准备：学生根据规划表，撰写简短报告文稿：“OnSaturday,Iusuallygetupatnineo’clock.Then,Ieatbreakfastatninethirty...Ithinkmyroutineishealthybecause...”

3.展示与互评：邀请部分学生上台展示。评价标准（提前公示）包括：内容合理丰富、句型正确、时间表达清晰、口语流利（尝试连读）、仪态大方。听众根据标准进行星级评价，并给出简单反馈。

活动9：跨文化一瞥

展示一两张反映其他国家（如西班牙、日本）学生可能作息时间的图片或简短文字描述（使用调整后的语言），引发简单讨论：Istheirroutinesimilartoordifferentfromyours?Why?不做深入探讨，旨在播下文化比较意识的种子。

Stage5:SummaryAssignment—总结提炼，分层作业，巩固延伸(约5分钟)

总结：教师引导学生共同总结本课所学：我们学会了如何询问和描述作息（指着板书核心句型），还掌握了一个让英语说得更流畅的小秘诀——连读（highlight语音规则）。并强调良好作息的重要性。

分层作业：

1.基础巩固：录制音频，熟练朗读2d对话，特别注意连读，提交至学习平台。

2.实践应用：用英文采访一位家人（父/母/兄弟姐妹）的工作日作息，并制作一个简单的英文作息海报。

3.拓展探究：观看一段关于“DailyRoutinesaroundtheWorld”的英文短片（教师提供链接），记录下你认为最有趣的一个差异，用1-2句英文写下感想。

八、板书设计

板书采用思维导图与例句陈列相结合的方式，力求清晰、结构化、支持生成。

左侧区域：核心句型网

Unit2Whattimedoyougotoschool?

(中心主题)

/\

AskAnswer

/\|

Whattime...?I/He/She...at...

When...?频率副词usually...

顺序词first,then...

中部区域：语音聚焦区

SpeakSmoothly!(说得流畅！)

辅音+元音→连读

get_up

eat_breakfast

at_six

take_a_shower

例：Iusuallyget_upat_six.

右侧区域