七年级英语下册 Unit 6 Im watching TV. 阅读素养提升课教学设计（Section B 2a2c）

七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.阅读素养提升课教学设计（SectionB2a-2c）

一、顶层设计理念与理论框架

本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的培养。以建构主义学习理论与社会文化理论为指导，将课堂构建为一个意义协商、协作探究的“学习共同体”。教学聚焦于“现在进行时”的语言形式，但超越单一语法知识的机械操练，将其置于真实、连贯的语篇与情境中，引导学生通过阅读获取、梳理、整合、内化信息，最终实现创造性地表达与解决实际问题。设计强调“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过层层递进、形式多样的学习活动，促进学生从基于语篇的学习理解，深入语篇的应用实践，最终达到超越语篇的迁移创新。同时，贯彻“教学评一体化”原则，将过程性评价嵌入每一个学习环节，利用多元评价工具即时反馈，以评促学，以评促教。

二、深入学情分析

授课对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已具备基础的词汇储备和简单的句法概念，对英语学习保持了一定的好奇心和积极性，但学习策略与思维深度尚在发展中。

已知基础分析：学生在本单元前三个课时已初步学习了“现在进行时”的基本结构“am/is/are+V-ing”，能够识别和模仿该结构描述简单、孤立的动作，如“Heisreading.”“Theyareplayingsoccer.”。词汇方面，已掌握部分常见家庭活动与休闲活动的动词短语，如watchTV,readanewspaper,talkonthephone,listentoaCD等。具备借助图片、标题预测课文大意的初步意识。

学习障碍预判：第一，语言应用层面：学生易混淆动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写、以不发音e结尾去e加ing等）；在真实语篇中提取分散的现在进行时信息并整合成连贯图景的能力较弱；运用该时态进行有逻辑的、扩展性描述或叙述存在困难。第二，认知与思维层面：多数学生仍停留在“词句”层面，缺乏“语篇”整体意识；信息筛选、对比分析、归纳推断等深层阅读技能亟待培养；跨文化意识薄弱，对英语国家家庭生活场景及时间观念缺乏了解。第三，学习策略层面：主动运用阅读策略（如寻读、略读）的意识不强；合作学习时角色分工不清，效率有待提高；迁移创新能力不足，难以将所学灵活应用于新情境。

三、精准教学目标

基于课程内容与学情分析，设定以下三维整合式教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在“世界家庭”主题语篇中，准确识别、理解并提取关于不同国家人物“正在做什么”的现在进行时核心信息。

2.学生能够熟练运用现在进行时的肯定句、否定句和一般疑问句结构，对语篇内容进行口头复述、问答及书面概括。

3.学生能够掌握并正确运用本课拓展的核心动词短语，如makingsoup,washingthedishes,usingthecomputer等，丰富表达。

（二）文化意识与思维品质目标

1.学生通过阅读对比中美两个家庭在同一时刻的活动，初步感知不同文化背景下家庭生活的异同，建立“和而不同”的文化理解视角。

2.学生通过完成信息梳理（如填写表格、绘制思维导图）、推断人物关系与活动原因、评价活动安排合理性等任务，发展信息加工、比较分析、批判性评价等逻辑思维与辩证思维能力。

3.引导学生关注语篇中隐含的时间信息（如时差），建立初步的全球时空观念。

（三）学习能力目标

1.学生通过完成从预测、寻读到细读、总结的全过程阅读任务，巩固并提升阅读微技能，特别是寻读以获取特定信息的能力。

2.学生通过小组合作完成信息整合、角色扮演、项目制作等任务，提升协作探究、有效沟通与资源共享的合作学习能力。

3.学生能够利用教师提供的结构化工具（如图表、问题链）自主梳理知识，并初步尝试将“描述当下活动”的语言功能迁移至真实生活场景的记录与交流中，培养知识迁移与应用创新能力。

四、教学重难点研判

教学重点：引导学生在连贯的语篇语境中，综合运用阅读策略，准确理解并梳理关于“人们正在进行的活动”的详细信息。突破对现在进行时结构的孤立认知，将其转化为在真实语境中获取和传递信息的功能性工具。

教学难点：第一，引导学生从语篇表层信息走向深层理解，包括推断人物关系、活动背景以及文化差异。第二，指导学生将分散的、碎片化的活动描述信息，通过口头或书面形式，整合成一段连贯、有逻辑的叙述或介绍。第三，激发学生超越语篇，联系自身生活进行创造性表达与真实问题解决。

五、教学资源与技术融合

1.核心文本：人教版七年级下册Unit6SectionB2a-2c阅读语篇。该语篇以“世界家庭”为主题，通过两段文字和一幅图片，呈现了美国男孩Jeff的家人和中国女孩ZhuHui的家人分别在当地晚上和端午节白天正在进行的活动。

2.多媒体课件：精心设计的PPT课件，包含情境导入视频、语篇图片放大展示、关键词句高亮、动画演示信息梳理过程、文化背景补充图文、结构化任务呈现等。

3.音频资源：课文标准录音，用于训练听读结合与语音语调模仿。

4.实物教具与可视化工具：世界时钟模型或电子图、可粘贴的活动卡片、小组合作学习任务单、思维导图模板海报。

5.信息技术深度融合：利用交互式白板的拖拽、批注功能进行师生互动；使用班级优化大师或类似软件进行随机点名、小组积分与即时评价；推荐学生课后使用英语配音APP为家庭生活视频片段配音，巩固所学。

六、教学实施过程详案

（一）情境点燃，任务驱动（约8分钟）

环节目标：激活学生关于“家庭活动”与“现在进行时”的已知；创设真实、宏大的任务情境，激发阅读动机；引入核心话题与文化元素。

教师活动设计：

1.全球直播情境创设：教师以兴奋的语气开场：“Class,imaginewearethedirectorsofagloballiveshowcalled‘AMomentAroundtheWorld’.OurmissiontodayistocapturewhatfamiliesindifferentpartsoftheworldaredoingatTHISverymoment!”（同学们，想象我们是名为“世界此刻”全球直播节目的导演。我们今天的任务是捕捉世界各地家庭在此刻正在做什么！）同时，在屏幕上展示一个动态的世界地图和虚拟的“直播连线”界面。

2.已知快速激活（QuickFire）：教师指向教室钟表，提问：“So,whattimeisitnowinourcity?AndwhatareYOUdoingnow?”引导学生集体回答：“It‘s…WearehavinganEnglishclass.”随即快速向个别学生提问：“Whatisyourmotherprobablydoingnow?Isyourfatherworkingnow?”引导学生使用“Sheis…/Heis…”猜测回答，迅速复习现在进行时问句与答句。

3.文化时钟与任务发布：教师展示一个标有北京（Beijing）和纽约（NewYork）时间的“世界时钟”图。指出时差：“Whenwearehavingclassintheafternoon,it’slatenightinNewYork.WhenpeopleinLosAngelesarehavingbreakfast,peopleinBeijingmightbewatchingTVatnight.”接着，呈现本课终极任务：“Ourliveshowneedstworeports.First,aboutanAmericanfamilyatnight.Second,aboutaChinesefamilyduringtheDragonBoatFestival.Wehavereceivedtwomessages.Let‘sread,analyze,andprepareourlivescript!”（我们的直播需要两份报道：一份关于一个美国家庭的夜晚，另一份关于一个中国家庭的端午节。我们收到了两段文字信息。让我们阅读、分析，准备我们的直播稿吧！）清晰地将2a-2c的阅读活动转化为一个真实的“为全球直播节目准备解说稿”的项目任务。

学生活动预设：学生被“全球直播导演”的角色所吸引，积极参与互动问答。在教师引导下，快速调动关于时间和活动的已有表达。通过观察世界时钟，直观感受时差概念，对即将阅读的内容产生文化背景上的好奇。明确本课的核心项目任务，带着“为直播获取信息”的目的进入阅读。

设计意图：摒弃常规的“看图说话”导入，采用“项目式学习（PBL）”理念创设情境，赋予学习以真实的目的和角色。快速激活环节既复习了旧知，又营造了紧张活泼的课堂节奏。引入时差和文化节日（端午节），自然铺垫了语篇的文化背景，将语言学习与跨文化认知无缝衔接，体现了学科育人价值。

（二）策略导航，语篇解构（约22分钟）

环节目标：指导学生运用系统的阅读策略，分层级、有重点地理解语篇；准确获取、梳理并整合关键信息；在语境中深化对现在进行时语言形式的感知与运用。

教师活动设计：

1.读前预测（Pre-reading）：基于标题与配图：引导学生观察课文插图（2a），提问：“Lookatthepicture.Whereistheyoungman?Whatishedoing?Whatdeviceisheusing?Canyouguesswhathemightbereadingorwatching?”引导学生用“Heisin…Heisusing…Hemightbereading/watching…”进行推测。然后揭示标题“WorldFamily”，请学生预测文本可能涉及的内容。

2.首轮阅读：略读抓主旨（SkimmingforGist）：布置限时（1.5分钟）阅读任务：“Readthetwopassagesquickly.Findout:Whosefamiliesarementioned?Wherearethey?”引导学生关注人名（Jeff,ZhuHui）和地点（theUS,Shenzhen）。请学生用一句话概括每段主旨，如：“ThisisaboutJeff‘sfamilyintheUS.”“ThisisaboutZhuHui’sfamilyinChina.”

3.次轮阅读：寻读理细节（ScanningforDetails）：这是本环节的核心。教师提供结构化的学习支架——两份“家庭活动报道记录单”（ReportNote），分别针对Jeff‘sfamily和ZhuHui’sfamily。记录单设计如下：

1.4.人物栏(FamilyMember)

2.5.活动栏(Whataretheydoing?):留空填写。

3.6.地点/状态栏(Where/How):留空填写（如：inthelivingroom,atwork）。

4.7.我的疑问或发现(MyQuestion/Findings):留空供学生记录阅读中的困惑或额外信息。

教师先以Jeff的父亲为例进行示范：“Let‘sfindinformationaboutJeff’sfather.Lookfor‘father‘.Oh,here:‘Hisfatheriswashingthecar.‘So,inthe‘activity’column,wewrite‘washingthecar’.Where?Thedoesn‘tsay,maybeoutside.Wecanputa‘?’orguess‘outsidethehouse’.”随后，学生两人一组，合作完成两份记录单的填写。教师巡视，提供必要帮助，重点关注动词-ing形式的书写准确性。

8.深度解构与语言聚焦：学生完成信息梳理后，教师引导全班进行核对与深化。

1.9.信息核对与板书生成：邀请小组代表汇报，教师将关键信息以思维导图形式呈现在黑板或交互白板上，形成两个清晰的家庭活动图谱。例如，围绕“Jeff‘sFamily(atnight)”中心，引出分支：father(washingthecar),mother(…),sister(…),grandfather(…)。同样构建ZhuHui’sfamily图谱，并特别标出“DragonBoatFestival”和“watchingtheboatracesonTV”。

2.10.语言形式聚焦：教师指向板书中大量的“is/are+V-ing”结构，提问：“Lookatallthesesentences.Whattensedoweuse?Why?”引导学生总结出“为了描述此时此刻正在发生的动作”的语用功能。并针对学生填写时出现的动词-ing错误（如make→making,wash→washing,use→using），进行集中辨析与巩固。

3.11.思维深化提问：提出一系列促进深层理解的问题，引导学生关注语篇细节与逻辑：

1.4.12.“WhyisJeff‘smother‘atwork’atnight?Whatmightherjobbe?”（引发对职业与工作时间的思考）

2.5.13.“ZhuHuiistalkingonthephonetohiscousin.Whatmighttheybetalkingabout?”（激发合理想象与推断）

3.6.14.“Comparethetwofamilies.Whatarethedifferencesintheiractivities?Why?”（引导文化对比：美国平常夜晚vs中国节日白天）

4.7.15.“Whatdoes‘butit’slikeanyothernightforthem‘mean?IstheDragonBoatFestival’likeanyotherday‘forZhuHui’sfamily?”（体会文化常态与特殊的对比）

学生活动预设：学生积极参与预测，激活图式。在略读和寻读任务中，有意识地运用阅读策略，快速定位信息。小组合作填写记录单时，进行频繁的同伴对话与协商（“Isthis‘makingsoup’or‘makesoup’?”“Whereisthegrandpa?”）。在深度解构环节，跟随教师的引导，核对信息，观察语言规律，并思考具有一定思维容量的问题，尝试进行推断、比较和解释。

设计意图：本环节严格遵循阅读教学的科学规律，设计了从整体到局部、从表层到深层的完整阅读流程。提供“记录单”这一可视化工具，将隐性的信息加工过程显性化，有效支撑了学生的理解与梳理。小组合作学习促进了同伴互助。教师的深度提问超越了信息检索，指向了推理、批判和文化对比，有力促进了学生思维品质的提升。语言形式的归纳在丰富的语境中自然发生，实现了“形式-意义-功能”的统一。

（三）内化建构，应用实践（约15分钟）

环节目标：通过多种形式的输出活动，促进学生对所读信息与语言的内化吸收；在模拟真实的情境中进行初步应用，为迁移创新搭建台阶。

教师活动设计：

1.听力强化与跟读模仿：播放课文录音，学生看课文听。随后进行跟读，重点关注语音语调、连读和句群停顿。教师可强调“Whatareyoudoing?”等问句的语调。

2.角色扮演：现场连线报道：回归课初的“全球直播”情境。将学生分成若干“直播小组”，每组4-5人。任务：小组内分配角色（主播、美国现场记者、中国现场记者），根据黑板上的思维导图和课文内容，编写简短的现场连线对话。

1.3.主播：在“演播室”开场，介绍连线主题。

2.4.美国现场记者：“我现在在Jeff家外…我们可以看到他的爸爸正在洗车…他的姐姐正在…总体来看，这是一个平常的美国夜晚…”

3.5.中国现场记者：“这里是深圳，正值端午节…ZhuHui的妈妈和阿姨正在包粽子…家里充满了节日气氛…”

教师提供语言支架：“Thisis(reportername)reportinglivefrom…Icansee…It‘s…here.Thefamilyis…Theatmosphereis…”给予学生5-7分钟准备，然后邀请2-3个小组上台展示。

6.书面概括：撰写报道摘要：在角色扮演后，要求学生以“全球直播节目组”工作人员的身份，为每段报道撰写一份简要的书面摘要（Summary），字数在50-70词左右。提供开头句示例：“Atthismoment,intheUnitedStates,it’snighttimeforJeff‘sfamily.Jeffis…Hisfatheris…Meanwhile,inChina,ZhuHui’sfamilyiscelebratingtheDragonBoatFestival.Hismotherandauntare…”此活动可作为课后作业的铺垫。

学生活动预设：学生通过跟读强化语音印象。在角色扮演活动中，热情投入，分工合作，将读到的信息转化为口语输出，并加入自己的想象和连贯词句。撰写摘要时，练习将碎片信息组织成连贯的段落，巩固现在进行时的书面运用。

设计意图：听读活动保障了输入质量。角色扮演是极具交际性的应用实践活动，它复现了情境，赋予了学生新的表达身份，促使他们为了完成“报道”任务而主动组织语言、转换视角，实现了从“读懂了”到“能说出来”的跨越。书面摘要则提供了从口头表达到书面输出的平稳过渡，训练了信息整合与连贯表达能力。

（四）迁移创新，联通生活（约10分钟）

环节目标：引导学生将课堂所学与个人生活、真实世界相联系，创造性地运用语言解决新问题或表达新观点，实现素养的迁移与提升。

教师活动设计：

1.跨时空联想：我们的此刻：教师切换世界时钟，显示其他两个时区城市（如伦敦、悉尼）的时间。提问：“Ifour‘liveshow’wantstoconnecttoLondonorSydneynow,whatmightatypicalfamilytherebedoing?Pleasemakesomeeducatedguesses.”鼓励学生运用所学句式和已知文化常识进行猜测，如：“InLondon,it‘s…now.Maybeafatherisreadinganewspaper.Childrenmightbedoinghomework.”

2.项目延伸：家庭此刻微纪录片策划：发布终极创意任务：“Now,it’sYOURturntobethedirector!Plana1-minutemicro-documentaryabout‘AMomentinMyFamily’.Youcanchooseaspecialtime(likedinnertime,weekendmorning)oranormaltime.Thinkabout:Whowillbeinit?Whatwilleachpersonbedoing?Whatwillthescenebelike?Youcandrawastoryboardorwriteashortscript.”教师展示一个极简的故事板范例（包含3-4个画面草图及简单的英文旁白说明）。

3.分享与展望：请几位学生口头分享他们的微纪录片创意。教师给予鼓励性、建设性反馈。最后总结：“Today,we‘venotonlylearnedhowtodescribeongoingactions,butalsoseenslicesoflifeacrosscultures.Languageisawindow.Keepobserving,thinking,andsharingyourownworldinEnglish.”

学生活动预设：学生积极展开联想，猜测其他时区的家庭活动，语言运用变得开放而富有想象力。对“家庭微纪录片”项目表现出浓厚兴趣，开始构思自己家庭的生活片段。分享环节能产生多样化的、个性化的创意。

设计意图：这是学习活动观的最高层次——迁移创新。猜测其他时区活动，将语言应用场景全球化，进一步强化时空观念与文化意识。“家庭微纪录片”项目将学习从课本引向学生的真实生活，从理解他人的生活转向记录和表达自己的生活，实现了语言的个人化、意义化运用，培养了学生的创造性思维和解决真实问题的能力。课堂总结升华了主题，点明了语言学习的深层价值。

（五）分层作业设计

基础巩固层（必做）：

1.熟读并背诵SectionB2b的课文。

2.完成练习册上针对本课阅读内容的词汇和语法练习题。

3.用现在进行时写5句话，描述你的一位家人此刻（或某个典型时间）通常在做什么。

能力拓展层（选做）：

1.将课堂上撰写的“家庭此刻微纪录片”策划案完善成一份更详细的故事板或脚本。

2.录制一段1-2分钟的音频，模拟“全球直播”节目，介绍一个你想象中或从资料中查到的某个国家家庭在特定时刻的活动。

3.小组合作：查找关于端午节或另一个中外节日的更多资料，用英文制作一张简单的海报，对比节日期间中外家庭活动的异同。

（六）教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.观察评价：教师通过巡视，观察学生在个人阅读、小组讨论、角色扮演等活动中的参与度、合作状况、语言使用准确性与流畅度。

2.3.口头反馈：在学生回答问题、小组展示后，给予即时、具体的评价，以鼓励和引导为主。

3.4.技术工具辅助：运用班级优化大师记录学生的课堂表现（如积极思考、精彩表达、有效合作），进行小组积分，激发竞争与合作意识。

4.5.学习单评价：通过检查学生填写的“家庭活动报道记录单”，评价其信息获取的准确性与完整性。

6.成果性评价：

1.7.角色扮演展示：从内容准确性、语言流畅度、团队合作、表演创意等方面进行评价。

2.8.书面作业：对摘要撰写、项目策划案等作业进行批改，关注语言运用的准确性、内容的逻辑性与创意性。

3.9.单元后测：在单元结束时，通过纸笔测试综合评价学生对本单元核心语言知识的掌握情况。

（七）板书设计

板书采用思维导图与核心句型相结合的方式，在课堂进程中动态生成。

左侧黑板/白板区：阅读信息思维导图

Unit6AMomentAroundtheWorld

[WorldMapSketch]

1.Jeff'sFamily(intheUS,atnight)

-Father:washin