八年级下册语文《核舟记》跨学科项目式审美教学教案

八年级下册语文《核舟记》跨学科项目式审美教学教案

一、教学基本信息

【学科】初中语文（跨美术、历史学科）

【学段/年级】八年级下学期

【课题】微中见宏，刀笔人心——《核舟记》微雕艺术与文化意蕴探究

【课时】2课时（90分钟）

【课型】文言文自读课文项目式学习

二、核心素养导向与目标

（一）【基础】语言建构与运用

1.熟读成诵，借助注释与工具书，积累“贻、诎、衡、甫、了了”等文言实词，梳理“有奇”、“可许”等数量词的特殊表达方式，准确翻译课文。

2.把握本文“总—分—总”的结构方式和以空间顺序（船舱—船头—船尾—船背）说明事物的写作方法。

（二）【重要】思维发展与提升

3.通过“画核舟”、“复原核舟”等活动，训练学生根据语言文字进行想象复原的形象思维能力。

4.通过比较阅读（与《桃花源记》《小石潭记》对比），探究“记”这一文体的不同形态，培养比较、归纳的逻辑思维。

（三）【非常重要】审美鉴赏与创造

5.品味本文简洁、周密、生动的语言特点，体会魏学洢如何用文字再现雕刻之美。

6.鉴赏核舟“因势象形，各具情态”的工艺之美，理解王叔远“纳须弥于芥子”的艺术匠心，提升审美品位。

（四）【热点】文化传承与理解

7.探寻“大苏泛赤壁”背后的文人精神（旷达、超脱），理解核舟作为文化载体的深层意蕴。

8.认识中国古代微雕技艺的精湛，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。

三、教学重难点

1.【重点】积累文言词语，理清说明顺序，把握核舟“奇巧”的具体体现。

2.【难点】体会文章生动语言与核舟精妙雕刻之间的共鸣，理解微雕作品所承载的文人雅趣和精神世界。

四、教学准备

1.【教师】制作多媒体课件（包含核舟高清复原图、微雕视频、赤壁影像资料），设计“国宝档案”学习任务单，查阅《赤壁赋》相关资料。

2.【学生】预习课文，扫除字音障碍；查阅王叔远、魏学洢及“苏东坡泛赤壁”的相关背景知识。

五、教学实施过程（核心环节）

【第一课时】初见·奇巧——读文识物，还原“国宝”档案

（一）【导入新课】情境创设：国宝守护人招募(5分钟)

同学们，宁波博物馆新近征集到一件明代微雕珍品——王叔远制的核舟。为了向观众生动地介绍这件“镇馆之宝”，博物馆决定招募一批“国宝守护人”。今天，我们手上唯一的线索就是明代文人魏学洢留下的这篇文章——《核舟记》。让我们化身为“国宝守护人候选人”，通过研读文本，完成对这件国宝的初步鉴定与档案制作。

（二）【基础任务】初读正音，疏通文脉(15分钟)

1.【活动】放声自由朗读，圈画出读不准的字音（如：八分有奇、箬篷、石青糁之、多髯、衣褶、诎右臂、椎髻、壬戌等）。请小老师根据预习情况进行领读和正音。

2.【活动】听配乐范读录音，在文中标注节奏停顿（如：明/有奇巧人/曰/王叔远；中/峨冠而多髯者/为东坡；盖/简桃核修狭者/为之）。

3.【活动】结合注释，速读课文，尝试用一句话概括文章内容。（明确：本文介绍了王叔远送给作者的一枚雕刻着“大苏泛赤壁”主题的核舟。）

（三）【进阶任务】文本细读：为“国宝”建立档案(20分钟)

【核心驱动任务】要想成为合格的国宝守护人，必须对国宝本体了如指掌。请小组合作，精读课文，提取关键信息，完成《核舟国宝档案》的梳理工作。

4.【基础信息录入】（筛选关键信息）

1.5.【名称】：核舟

2.6.【作者/制作者】：明代王叔远（字初平山人）

3.7.【尺寸】：舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。（引导学生换算：约2.9厘米，高约2厘米）

4.8.【主题内容】：大苏泛赤壁

5.9.【材质】：桃核（修狭者）

10.【细节描绘复原】（梳理说明顺序与内容）

1.11.问题引导：作者是按照什么顺序带我们“观赏”这枚核舟的？请圈画出表明写作顺序的关键词，并概括每一部分的陈设与人物。

2.12.学生圈画并讨论，明确空间顺序：

1.3.13.【船舱】（中轩敞者）：箬篷覆之；旁开小窗（左右各四，共八扇），窗上刻字（山高月小，水落石出；清风徐来，水波不兴），雕栏相望。

2.4.14.【船头】（船头坐三人）：中为东坡（峨冠多髯），右为佛印，左为鲁直。

1.3.5.15.苏、黄共阅一手卷：东坡执卷端，抚鲁直背；鲁直执卷末，指卷，如有所语。两膝相比，隐卷底衣褶中。

2.4.6.16.佛印：绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视；卧右膝，诎右臂支船，竖左膝，挂念珠（珠可历历数也）。

5.7.17.【船尾】（舟尾横卧一楫）：左右舟子各一人。

1.6.8.18.居右者：椎髻仰面，左手倚衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

2.7.9.19.居左者：执蒲葵扇，抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

8.10.20.【船背】（其船背稍夷）：题名（天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻，细若蚊足，钩画了了，其色墨）；篆章（初平山人，其色丹）。

21.【艺术价值初探】

1.22.追问：作者在文章开头用一个什么词来评价王叔远的技艺？（明确：奇巧）

2.23.结合作业：为什么说王叔远“奇巧”？请大家课后再次研读档案细节，准备第二课时的深度探究。

【第二课时】深探·灵怪——品言悟道，对话“匠人”之心

（一）【回顾导入】(5分钟)

回顾上节课我们为核舟建立的国宝档案。这件长不盈寸的桃核，却容纳了如此丰富的内容，无怪乎作者在文末发出感叹：“嘻，技亦灵怪矣哉！”（板书：灵怪）这节课，我们就透过文字，去探寻这“灵怪”背后更深层的秘密。

（二）【项目推进：深度探究一】因势象形，各具情态——解构“奇巧”之密码(20分钟)

1.【非常重要】核心问题：作者评价其为“灵怪”，你认为核舟的“灵怪”究竟“怪”在何处？“灵”在何处？请再次细读课文第2至5段，从“用料”、“构思”、“技法”、“神韵”等角度进行深度剖析。

2.【小组合作探究】

1.3.【用料之奇巧】：原料极小（径寸之木，桃核修狭者），却能雕刻万物（宫室、器皿、人物）。

2.4.【构思之灵怪】（跨美术：构图与主题）：

1.3.5.【难点】探究：苏轼泛舟赤壁，同游者历史上并非黄庭坚与佛印，王叔远为何如此安排？（教师补充《赤壁赋》背景及苏轼与黄、佛二人的关系）。引导学生理解，这是艺术的真实而非历史的真实。黄庭坚是苏门学士，佛印是方外之友，代表的是苏轼精神世界中的“儒”与“禅”。这种“错位”恰恰是为了更集中地表现苏轼在贬谪中与友人寄情山水、寻求精神解脱的【热点】文化主题。

2.4.6.【高频考点】为何先写船舱，而非船头？引导学生关注视觉逻辑：船舱高起轩敞，窗扇可开合，是核舟的“视觉中心”，且窗上刻有《赤壁赋》名句，营造了环境氛围，引人入胜。

5.7.【技法之灵怪】（跨美术：雕刻技法）：

1.6.8.细节刻画入微：如“珠可历历数也”（念珠）、“细若蚊足，钩画了了”（题字）。

2.7.9.动态捕捉精准：如“如有所语”（鲁直）、“若啸呼状”、“若听茶声然”（舟子）。将静态的人物雕刻出动态的神情，化瞬间为永恒。

8.10.【神韵之灵怪】（跨历史：人物精神）：

1.9.11.分析三大人物的神态差异：苏黄共阅手卷的沉浸与专注（文人相契），佛印的矫首昂视、超然物外（僧人的解脱），与舟子的世俗神态形成鲜明对比。小小核舟，实则是一个微缩的宋代文人精神世界的投射。

（三）【项目推进：深度探究二】简洁周密，生动传神——品味“文字”之魅力(15分钟)

12.【非常重要】过渡：王叔远的雕刻是“奇巧”的，而魏学洢的文章同样是“奇巧”的。如果没有魏学洢这支生花妙笔，我们今天还能否如此真切地感受到核舟的妙处？

13.【语言品析活动】

1.14.【准确性、周密性】：找出文中运用精确数字和空间方位词的句子（如“八分有奇”、“左右各四”、“右刻……左刻……”等），体会说明文语言的严谨。

2.15.【生动性】：教师出示核舟人物图片（或局部细节图），要求学生迅速在文中找出对应的描写语句，并说说这个句子好在哪里。

1.3.16.范例1：佛印“袒胸露乳，矫首昂视”——八个字，形神毕现，写出了佛印的洒脱不羁。

2.4.17.范例2：居左者“视端容寂，若听茶声然”——一个“若”字，点活了画面，将舟子凝神静听的专注神态写得如在目前。

5.18.【高频考点】本文作为说明文，却大量使用了“如”、“若”等比喻词和细节描写，这会不会影响文章的说明效果？为什么？（引导学生理解：说明与描写相结合，使核舟的形象更加具体可感，不仅知其形，更感其神，增强了文章的感染力。）

（四）【项目成果展示与升华】守护国宝，我写“国宝”(5分钟)

19.【拓展活动】假设你是博物馆的国宝守护人，需要为这枚核舟撰写一段50字左右的“国宝推荐词”，你将如何写？（结合工艺、人物、文化内涵）

20.学生现场撰写并交流分享。

21.【课堂总结】一枚小小的桃核，是匠人王叔远“以心为刀，以意为笔”的创造，他将文学的想象（赤壁赋）、历史的记忆（苏轼贬谪）与雕刻的技艺融为一体。而文人魏学洢，又以他敏锐的观察和精准的文字，将这瞬间的凝固转化为永恒的文学。这，就是中华优秀传统文化的魅力——【重要】在方寸之间，见天地，见人生，见精神。

六、板书设计

核舟记

魏学洢

（一）总起：奇巧人王叔远——因势象形，各具情态

（二）分述：

船舱：中轩敞者→箬篷、八窗、刻字（营造氛围）

船头：三人（主）→苏、黄（儒）：共阅手卷，如有所语

→佛印（禅）：矫首昂视，超然物外

船尾：舟子（次）→啸呼状、听茶声（动静结合）

船背：题名、篆章→细若蚊足，钩画了了

（三）总括：技亦灵怪矣哉！

【核心】微中见宏（空间）·静中有动（人物）·形神兼备（艺术）

七、作业设计

1.【基础类】背诵课文第2-4段，积累文中重点实词。

2.【