人教版初中英语八年级下册Unit 2 Ill help to clean up the city parks. Section B (1a1e) 听说整合教案

人教版初中英语八年级下册Unit2I’llhelptocleanupthecityparks.SectionB(1a-1e)听说整合教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合英语学习活动观，旨在超越传统听说课的技能训练模式，构建一个以主题意义探究为引领、以结构化知识建构为依托、以高阶思维能力发展为导向的深度课堂。本课围绕“志愿服务与社会参与”（VolunteeringandSocialParticipation）这一主题，旨在引导学生在完成本单元SectionA关于志愿服务基本表达的基础上，进一步深入探讨志愿服务的意义、个人能力的识别与匹配，以及行动计划的制定与表达。

设计遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—分析与判断—内化与运用—迁移与创新”的学习理解、应用实践和迁移创新三类活动的螺旋上升路径。同时，融入跨学科视角，结合社会学（社会角色与责任）、心理学（自我效能感与利他行为）和德育（公民意识培养），使语言学习成为意义建构、价值形成和人格发展的综合过程。教学以信息技术（如多媒体、互动白板、语音评测软件）为支撑，创设具身化、社会化的学习情境，推动学生从“学习英语”向“用英语学习与思考”转变。

二、教学内容与学情分析

1.教学内容分析

本节课对应于人教版Goforit!八年级下册Unit2“I’llhelptocleanupthecityparks.”的SectionB(1a-1e)部分。该部分在单元结构中承上启下：

1.1a-1b（词汇与匹配）：聚焦于识别与描述个人特质的词汇（如clever

,strong

,goodat…

）以及不同类型的志愿服务项目（如visitsickkids

,helphomelesspeople

）。这部分是语言和内容的“输入准备”，为学生将自身能力与志愿服务需求建立关联提供思维框架和语言支架。

2.1c-1e（听力与会话）：包含一段关于四名学生（Mario,Mary,Jimmy,Judy）如何根据自身兴趣与能力选择志愿服务项目的对话。听力任务（1c,1d）旨在训练学生捕捉关键信息（人物与项目匹配）和细节信息（选择原因）的能力。1e部分则要求学生基于听力内容进行模仿和创造性口语输出，讨论自己的志愿计划。

3.主题深化：SectionA侧重于“Whatcanyoudo?”和“Howtoofferhelp?”，而本部分则深入至“Whatareyougoodat?”和“Whydoyouchoosetohelpinthisway?”，引导学生进行更深层次的自我认知和意义赋予。

2.学情分析

教学对象为八年级下学期学生。他们具备以下特点：

1.认知与语言基础：已经掌握了关于日常活动、能力表达（can,could,begoodat）的基本句式和一般将来时（will,begoingto）的初步用法。在SectionA的学习后，对志愿服务的常见类型和简单表达有了一定了解。具备完成简单信息匹配和听辨具体信息的能力。

2.心理与兴趣特征：处于青春期，自我意识增强，开始思考个人价值与社会关系，对“我能做什么”、“我擅长什么”有探索欲望。志愿服务主题贴近其生活体验（如学校组织的活动）和道德认知发展需求，容易引发共鸣和讨论兴趣。

3.潜在困难与需求：可能在以下方面存在挑战：1)将描述个人特质的抽象形容词与具体行为相联系；2)在听力中快速捕捉并关联多组人物-项目-原因信息；3)超越简单句的罗列，进行有逻辑、有细节、有情感的口语表达，阐述选择的理由。因此，教学需提供清晰的思维可视化工具（如图表）、分层听力策略指导以及丰富的语言和内容支架。

三、核心素养导向的教学目标

基于课程标准的四维核心素养，设定本课时具体教学目标如下：

1.语言能力：

1.能听懂关于根据个人能力选择志愿服务项目的对话，准确提取并记录人物、选择项目及原因等关键信息。

2.能熟练运用“begoodat”,“love/liketo”,“wantto”,“could”,“begoingto/will”等结构，结合描述个人特质和能力的词汇，口头清晰、连贯地表达自己适合的志愿服务项目及理由。

3.能理解并初步运用相关词汇和句式在真实或模拟情境中进行有效交流。

2.学习能力：

1.通过运用思维导图、信息结构图等工具梳理听力内容，提升信息加工与组织能力。

2.在小组讨论和角色扮演中，学会倾听、合作、求助与资源整合，发展自主学习和合作学习策略。

3.通过反思性任务，培养对学习过程和策略进行监控与调整的元认知意识。

3.思维品质：

1.在匹配个人能力与志愿服务的过程中，发展分析、比较、推理、判断的逻辑思维能力。

2.通过探讨“为何这样选择”，提升归纳、概括和批判性思维能力，学会多角度、辩证地看待志愿服务与个人成长的关系。

3.在创编对话和项目设计中，激发创新思维和解决实际问题的能力。

4.文化意识：

1.深入理解志愿服务的内涵与价值，认同“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神，增强社会责任感。

2.通过了解不同形式的志愿服务，拓宽国际视野，尊重多元文化中公益行动的表达方式。

3.培养积极投身社会实践、在服务中实现个人价值的公民意识。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.引导学生掌握并运用描述个人能力、兴趣与志愿服务项目匹配的核心词汇与句型结构。

2.3.训练学生从听力材料中有效获取、梳理并整合结构化信息（谁、做什么、为什么）的策略与能力。

3.4.支撑学生完成从模仿到创新的口语产出，就个人志愿服务计划进行有理有据、流畅得体的表达。

5.教学难点：

1.6.帮助学生实现从“语言形式”到“意义表达”的跨越，即在真实语境中自然、贴切地运用目标语言阐述个人选择背后的深层原因（如情感、价值观、经历影响）。

2.7.引导学生进行高阶思维活动，如评估不同志愿服务的社会价值、设计具有创新性的服务方案，并综合运用语言进行展示和论证。

3.8.在有限的课堂时间内，确保不同语言水平的学生都能获得充分的输入、内化和产出机会，实现分层发展。

五、教学资源与工具

1.多媒体课件（PPT/Keynote，内含音频、图片、视频剪辑、互动活动）

2.人教版八年级下册英语教材及配套听力材料

3.智慧课堂系统或互动白板（用于实时投票、词云生成、作品展示）

4.学生用任务单（学案），包括词汇思维图、听力信息结构图、口语对话脚手架、项目设计模板等

5.实物或图片卡片（用于词汇激活与匹配游戏）

6.形成性评价工具：自我评价表、同伴互评量规

7.拓展阅读材料（简短的、关于国内外青少年志愿服务案例的英文报道或故事）

六、教学流程与实施策略(重点)

第一环节：主题关联与认知启动(Pre-listening:ActivatingandPersonalizing)

时间：约12分钟

目标：激活学生关于志愿服务和个人能力的已有图式，引入核心词汇，建立情感联结，明确学习目标。

活动1：视觉化头脑风暴价值讨论(VisualBrainstormingValueDiscussion)

1.视频切入：播放一段45秒的蒙太奇视频，快速呈现世界各地不同年龄人群参与多样志愿服务的感人画面（如保护环境、关爱老人、支教、社区服务等）。视频无对白，仅配以鼓舞人心的背景音乐。

2.快速反应：播放后提问：“Whatdidyousee?Whatfeelingscometoyourmind?”鼓励学生用单词或短语（如helpful

,warm

,meaningful

,community

）说出直观感受，教师将关键词呈现在白板上。

3.主题关联与目标呈现：教师总结：“Thesepeopleareallvolunteers.Theycontributetheirtimeandtalentstomaketheworldbetter.Lastlesson,wetalkedabout‘Whatcanyoudo?’Today,wegodeeper:‘WhatareyouGOODat?’and‘HowcanyouMATCHyourskillswiththeneeds?’Thisisaboutmakingawiserandmoremeaningfulvolunteerplan.”清晰呈现本课核心问题。

活动2：词汇意义网络建构(VocabularySemanticMapping)

1.个人能力词汇激活：出示1a中的形容词（strong,goodatreading,clever,loveanimals,creative…），但以思维导图形式呈现，中心词为“ME”。邀请学生补充更多描述自己或他人特点的词汇（如patient,organized,musical,sporty,friendly,careful等）。采用“小组竞赛”形式，激发参与度。

2.志愿服务项目分类匹配：

1.3.呈现1b中的图片和短语，让学生快速说出名称。

2.4.深度匹配活动（跨学科联系-社会学）：不局限于简单对应，而是引导学生进行“能力-项目”的初步关联思考。提问：“Ifsomeoneis‘goodattellingstories’,whichvolunteerjobscouldbesuitable?Why?”引导学生说出不止一个选项（e.g.,visitsickkidsinhospital,readtotheblind,teachinaruralschool）。

3.5.互动游戏：“志愿招聘会”预热：将学生分成“能力特工组”（持写有能力词汇的卡片）和“项目需求组”（持写有服务项目的卡片）。两组学生需在教室内走动，为“能力”寻找可能匹配的“项目”，并进行简单理由陈述（e.g.,“I’m‘strong’.Icouldhelpcarrythingsforoldpeople.”）。此活动在动态中初步实践语言，为听力做铺垫。

活动3：预测与听力策略指导(PredictionListeningStrategyTip)

1.聚焦听力任务：展示1c的表格（四名学生姓名），引导学生预测：“We’regoingtolistentoaconversationaboutfourstudents.Theyaretalkingabouttheirvolunteerplans.Whatinformationdoyouthinkweneedtofindout?”引导学生说出：Whatvolunteerwork?Why?(Reasons)。

2.策略显性化教学：明确告知听力策略：“Inthiskindofconversationwithmultiplepeople,weneedtofocusonthenamesfirst,thencatchthekeyverbsorphrasesaboutthework,andmostimportantly,listenforthesignalwordsforreasons,like‘because’,‘so’,‘since’,‘as’,orevenjustapausebeforeexplaining.”在课件上突出这些策略要点。

第二环节：意义获取与结构化梳理(While-listening:ExtractingandOrganizing)

时间：约18分钟

目标：通过分层、多轮的听力任务，引导学生由表及里地获取、验证、梳理和整合对话信息，培养信息处理能力。

活动1：第一遍听力：主旨与匹配验证(FirstListening:GistandMatching)

1.任务布置：学生听完整对话，完成1c的基本匹配任务（Whowantstodowhat?）。

2.反馈与纠错：核对答案后，不急于进入细节，而是提问：“Wasyourpredictioncorrect?Whichmatchismostinterestingorsurprisingtoyou?Why?”鼓励学生初步表达个人看法，保持思维参与。

活动2：第二遍听力：细节挖掘与原因探究(SecondListening:DetailMiningandReasonExploration)

1.任务升级：发放结构化信息图任务单（见下图示意）。要求学生再听一遍，不仅填写具体原因，还要注意记录对话中使用的相关表达。

Name

VolunteerWork

Reasons(KeyWords/Phrases)

LanguageUsed(Howtheyexpress)

Mario

Mary

Jimmy

Judy

2.精细化处理：听力后，先进行同桌互查。然后教师引导全班聚焦于“原因”和“语言表达”两栏进行深度挖掘。

1.3.关于原因：不只是核对文字，更要追问背后的逻辑。例如，对于Mario：“Helovesanimals.Isthattheonlyreason?Whatdoes‘carefor’meanhere?”引导学生理解“carefor”蕴含的责任与关爱。

2.4.关于语言：提炼出目标句型，分类板书：

1.3.5.表达意愿/计划：I’dliketo…

,Iwantto…

,I’llhelp…

,I’mgoingto…

2.4.6.表达能力/特长：I’mgoodat…

,Ihaveexperiencein…

,I’ma…person.

3.5.7.表达原因：Because…

,Since…

,That’swhy…

,Ilove/like/enjoy…

8.跟读模仿与语音聚焦：播放对话录音，学生跟读，特别注意说话者的语调、重音和意群停顿，感受如何在交流中自然引出理由。教师可选取1-2个典型句子进行示范和集体练习。

活动3：第三遍听力（选择性）：信息整合与角色代入(ThirdListening:IntegrationandRole-taking)

1.可选活动，针对学有余力的班级：静音播放对话视频（如有）或仅听录音，要求学生以其中一名角色的身份，在不看文本的情况下，尝试复述其完整的志愿计划及理由。此活动挑战短期记忆和信息重组能力。

第三环节：内化运用与创造性产出(Post-listening:InternalizingandCreating)

时间：约15分钟

目标：创设递进式的口语活动，引导学生在模拟真实的情境中内化语言，进行从模仿到创新、从个人表达到协作交流的产出。

活动1：控制性输出——个性化填空与分享(ControlledPractice:PersonalizedDrill)

1.句子扩充练习：基于听力中提炼的句型，提供半开放句式让学生完成关于自己的句子。

1.2.“I’dliketovolunteerasa__________becauseI’m__________.”

2.3.“SinceIlove__________andI’mgoodat__________,Icouldhelp__________.”

4.“志愿名片”制作与快闪分享：学生将完成的句子美化，制作成一张简易的“志愿意向名片”。随后进行“Inside-OutsideCircles”或“SpeedDating”式快速轮转分享，每位学生用30秒向不同的伙伴介绍自己的“名片”。此活动保证高频、低压力的初始输出。

活动2：拓展性输出——情境对话创编(ExpandedPractice:SituationalDialogue)

1.情境设置：“Nowimagineourschoolisholdinga‘VolunteerFair’.Manycommunityorganizationshavebooths.Youandyourpartnerareatthefair.Oneofyouisavolunteerrecruiter,theotherisastudentlookingforavolunteeropportunity.”

2.支架提供：提供对话框架（A:Greetingandaskingaboutinterest.B:Statinginterestandability.A:Suggestingamatchandaskingforreasons.B:Givingreasons.A:Confirmingandencouraging.），并展示更多可用的高级表达（如recruiter:“Whatmotivatesyou?”,“Whatskillscanyoubring?”;student:“I’mpassionateabout…”,“IbelieveIcanmakeadifferenceby…”）。

3.准备与演练：学生结对，利用支架创编对话。教师巡视，提供个性化指导，鼓励学生融入个性化的经历或想法。

4.展示与评价：邀请2-3对志愿者在全班展示。展示后，引导听众根据简单的同伴互评量规（内容相关性、语言准确性、表达流畅度、互动自然度）进行口头点评，教师做补充和升华。

活动3：迁移创新性输出——微型项目设计(CreativeTransfer:Micro-projectDesign)

（此活动可视时间作为课堂延伸或课后作业）

1.挑战任务发布：“Asateamof4,younoticeaneedinourschoolorlocalcommunity.Designa‘VolunteerActionPlan’toaddressit.”

2.项目模板引导：

1.3.ProjectName:

2.4.Problem/Need:(Whatistheissue?)

3.5.OurSolution:(Whatvolunteerworkwillwedo?)

4.6.TeamMembers’RolesStrengths:(Whowilldowhat?Matchskills!)

5.7.ActionSteps:(Whatwillwedofirst,next…?)

6.8.ExpectedImpact:(Howwillithelp?)

9.小组协作：学生分组讨论、设计，并用海报或简易PPT形式准备一个2分钟的英文推介。

10.班级“公益创投会”：各小组轮流展示计划。其他小组和教师可扮演“评审团”，从可行性、创新性、团队协作和英语展示等方面提问或给予“虚拟资金”支持。此活动将语言运用、批判性思维、创造力和合作学习推向高潮。

第四环节：总结反思与价值内化(SummaryReflection)

时间：约5分钟

目标：梳理所学，升华主题，引导学生进行元认知反思和价值内化。

1.知识结构化总结：教师引导学生共同回顾本节课形成的“能力-项目-原因”思维地图，以及核心语言表达库。强调“Knowingyourselfisthefirststeptohelpingotherseffectively.”

2.反思性提问：

1.3.“Whatisthemostimportantthingyoulearnedtodayaboutchoosingvolunteerwork?”

2.4.“Besidesthelanguage,whatelsedidyoulearn?(e.g.,aboutyourself,aboutteamwork)”

3.5.“Howwillyouusewhatyoulearnedtodayinyourreallife?”

6.价值升华与作业布置：

1.7.教师总结：“Volunteeringisnotjustaboutgiving;it’salsoaboutgrowing,connecting,andfindingmeaning.It’satwo-waystreet.Wehopeeveryonecanfindtheirownwaytocontribute,usingyouruniquetalents.”

2.8.分层作业：

1.3.9.基础性作业：整理本节课的重点词汇和句型；完成练习册中对应部分的笔头练习。

2.4.10.实践性作业：采访一位家人或朋友，了解他们是否参加过志愿服务，以及他们运用了哪些能力。用英文记录关键信息。

3.5.11.创造性/拓展性作业：完成并完善课堂小组的“VolunteerActionPlan”，形成一份更详细的英文方案，或录制一段1分钟的英文个人志愿倡议视频。

七、板书设计

主板书区（思维导图式）：

Unit2:I'llhelp...(SectionB)

核心问题:HowtoMATCHmyskillswithvolunteerwork?

[中心图:一只手(技能)与另一只手(需要)相握]

/|\

(WhatamIgoodat?)(Whatneedsarethere?)(Whythismatch?)

/|\

StrongHelpcleanupthecityparksBecauseIlovenature

CreativeVisitsickchildrenSi