高中语文选择性必修中册《屈原列传》深度复习知识清单

高中语文选择性必修中册《屈原列传》深度复习知识清单一、核心文言知识点梳理与进阶（一）通假字辑录与辨析【基础】本文通假字数量较多且分布集中，是准确翻译和理解文意的基础。需在语境中记忆，并明确其所通之本字及含义。1.“离”通“罹”：遭受。如“‘离骚’者，犹离忧也。”2.“指”通“旨”：意旨，旨趣。如“其称文小而其指极大。”3.“反”通“返”：返回；追念。如“人穷则反本。”“不忘欲反。”4.“见”通“现”：显现，表现。如“靡不毕见。”5.“濯”通“浊”：污浊。如“自疏濯淖污泥之中。”（一说“濯淖”即“浊淖”）6.“泥”通“涅”：染黑。如“皭然泥而不滓者也。”7.“绌”通“黜”：罢免，被贬退。如“屈平既绌。”8.“从”通“纵”：合纵，联合抗秦。如“齐与楚从亲。”9.“详”通“佯”：假装。如“乃令张仪详去秦。”10.“质”通“贽”：见面礼。如“厚币委质事楚。”11.“内”通“纳”：接纳，收留。如“亡走赵，赵不内。”12.“被”通“披”：披散。如“被发行吟泽畔。”（二）重点实词分类精解【高频考点】1.多义实词系联1.2.疾：①痛心，憎恨。如“屈平疾王听之不聪也。”【形容词语用力】②病。如“疾痛惨怛。”③强，宏大。如“声非加疾也。”（《劝学》）2.3.害：①嫉妒。如“争宠而心害其能。”【此为要害】②损害。如“邪曲之害公也。”3.4.属（zhǔ）：①写作，连缀。如“屈平属草稿未定。”②接连。如“亡国破家相随属。”③通“嘱”，嘱托。4.5.伐：①夸耀，自夸。如“平伐其功。”【此为高频考点，与一般“攻打”义区别】②功业。③攻打。5.6.疏：①疏远。如“王怒而疏屈平。”②分条陈述。③奏章，如《谏太宗十思疏》。6.7.短：诋毁，说坏话。如“卒使上官大夫短屈原于顷襄王。”【形容词活用为动词】7.8.刺：指责，讽刺。如“以刺世事。”8.9.存：思念，关心。如“其存君兴国而欲反复之。”【此处为动词，引申为“关怀”】9.10.祖：效法，继承。如“然皆祖屈原之从容辞令。”【名词活用为动词】11.古今异义词对照【必考】1.12.【颜色】古义：脸色，面容。如“颜色憔悴。”今义：色彩。2.13.【形容】古义：形体，容貌。如“形容枯槁。”今义：对事物的形象或性质加以描述。3.14.【从容】古义：言语举动适度得体，委婉得体。如“然皆祖屈原之从容辞令。”今义：不慌不忙，镇静沉着。4.15.【诡辩】古义：骗人的假话。如“而设诡辩于怀王之宠姬郑袖。”今义：无理狡辩。5.16.【明年】古义：第二年。如“明年，秦割汉中地与楚以和。”今义：今年的下一年。6.17.【反复】古义：回归，恢复（国势）。如“其存君兴国而欲反复之。”今义：一遍又一遍。7.18.【害】古义：嫉妒。如“争宠而心害其能。”今义：祸害，使受害。8.19.【与】古义：给予，同意。如“屈平不与。”今义：和，同。（三）词类活用系统归纳【难点突破】1.名词活用1.2.作状语：①“内惑于郑袖，外欺于张仪。”（在国内，在国外）【重要标志】②“蝉蜕于浊秽。”（像蝉一样）③“秦，虎狼之国。”（像虎狼一样）2.3.作动词：①“时秦昭王与楚婚。”（通婚，结为婚姻）②“然皆祖屈原之从容辞令。”（效法）4.形容词活用1.5.作名词：①“谗谄之蔽明也。”（说人坏话、奉承谄媚的小人；圣明的人）②“邪曲之害公也。”（奸佞小人）③“方正之不容也。”（正直的人）④“莫不欲求忠以自为，举贤以自佐。”（忠臣；贤才）【高频考点】2.6.作动词：①“明道德之广崇。”（阐明）②“卒使上官大夫短屈原于顷襄王。”（诋毁）3.7.意动用法：①“惠王患之。”（以……为患，担忧）②“同死生，轻去就。”（以……为同，等同看待；以……为轻，轻视）【高级思维】8.动词活用1.9.作名词：①“屈平疾王听之不聪也。”（听觉，此处指听力、判断力）②“竭忠尽智以事其君。”（忠心，才智）（四）文言虚词多重语境释义【难点】1.“以”字的复杂性：1.2.介词（用、凭借）：“以一仪而当汉中地。”2.3.介词（因为）：“卒以此见怀王之终不悟也。”3.4.连词（来、表目的）：“秦割汉中地与楚以和。”4.5.连词（表修饰）：“其后楚日以削。”（连接状语和中心词）5.6.动词（认为）：“又怪屈原以彼其材，游诸侯……”7.“因”字的流变：1.8.副词（趁机）：“因谗之曰。”2.9.介词（通过，经由）：“如楚，又因厚币用事者臣靳尚。”3.10.连词（于是）：“因留怀王以求割地。”11.“见”字的被动义：在“信而见疑”中，“见”表被动，译为“被”。在“皆好辞而以赋见称”中，亦表被动。（五）特殊句式辨识与翻译【难点+重点】1.被动句（高频）1.2.标志型：①“信而见疑，忠而被谤。”（“见”“被”并用）②“故内惑于郑袖，外欺于张仪。”（“于”表被动）③“身客死于秦，为天下笑。”（“为”表被动）④“数十年竟为秦所灭。”（“为……所”结构）⑤“是以见放。”（“见”表被动）2.3.无标志型（意念被动）：①“兵挫地削。”②“屈原既绌。”4.倒装句【翻译难点】1.5.状语后置（介词结构后置）：①“明于治乱，娴于辞令。”（正常语序应为“于治乱明，于辞令娴”）【高频】②“而设诡辩于怀王之宠姬郑袖。”③“大破楚师于丹、淅。”2.6.定语后置：①“人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎？”（“身之察察”即“察察之身”，“物之汶汶”即“汶汶之物”）3.7.宾语前置：①“莫不欲求忠以自为，举贤以自佐。”（“自为”即“为自”，“自佐”即“佐自”，代词“自”作宾语前置）【固定结构】8.判断句：1.9.典型标志：“……者，……也。”如“屈原者，名平，楚之同姓也。”2.10.无标志：“秦，虎狼之国。”3.11.“也”字表判断：“此不知人之祸也。”二、文本特质与深层理解（叙议结合的“变调”）（一）宏观结构梳理【基础】本文为史传文学之“变体”，不以曲折情节取胜，而以“传”引“评”，以“评”点“传”。全文可分为四大板块：1.因才而任，因谗见疏：介绍出身与才能，重点记叙被上官大夫谗毁的经过，引出下文。2.忧愁幽思，作《离骚》：大段议论，评介《离骚》的创作动因、内容、风格及屈原的伟大人格（“虽与日月争光可也”）。3.外交遭欺，身死国削：记叙楚国因排斥屈原而屡遭秦欺，终至兵挫地削、怀王客死的过程，夹叙夹议，揭示楚国败亡与疏远屈原的内在联系。4.行吟江畔，怀石自沉：记叙屈原与渔父的对话，通过对话展现其“独清独醒”、宁折不弯的品格，最终以死明志。5.身后萧条，太史公评：写屈原死后楚国的结局及司马迁的感慨，收束全文。（二）核心段落精读与思辨【难点+核心素养】1.第二段评《离骚》——文如其人，志洁行廉1.2.创作缘由：“疾王听之不聪也……故忧愁幽思而作《离骚》。”指出文学创作源于现实政治的刺激与内心的幽愤。【“发愤著书”说之先声】2.3.内容特色：“上称帝喾……靡不毕见。”称颂其内容的宏阔与深刻。3.4.风格评价：“其文约，其辞微，其志洁，其行廉。”建立文章风格与人格修养的统一关系，此为文学批评的经典范式。【非常重要】4.5.修辞效果：“其称文小而其指极大，举类迩而见义远。”即“以小见大，以近指远”，是对《离骚》比兴手法的高度概括。5.6.人格比喻：“自疏濯淖污泥之中……皭然泥而不滓者也。”用一连串比喻（蝉蜕、出淤泥而不染）形象地表现了屈原高洁的品行。7.第三、四段叙楚败亡——贤才去留，系乎国运1.8.写作意图：司马迁并非单纯记事，而是通过楚国三次受欺（张仪欺楚、会盟被拘、诸侯共击），反复证明“屈平既绌”、“屈原既疏”之后，楚国便“兵挫地削”、“身客死于秦”。这是以国家命运反证屈原个人价值，将个人悲剧与国运兴衰紧密交织。【重要】2.9.议论点睛：“人君无愚、智、贤、不肖，莫不欲求忠以自为，举贤以自佐。然亡国破家相随属……此不知人之祸也。”这段议论由怀王之死生发，直指君主不知忠贤、不辨忠奸是国家败亡的根本原因。这是司马迁借怀王以抒愤，也是对历史规律的深刻洞察。10.第八段答渔父——生死抉择，彰显人格【热点】1.11.两种价值观的对立：◦渔父（道家/顺势）：“夫圣人者，不凝滞于物，而能与世推移。举世皆浊，何不随其流而扬其波？”◦屈原（儒家/守道）：“吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣。人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎？”2.12.核心象征：通过“察察之身”与“汶汶之物”、“皓皓之白”与“世之温蠖”的对比，形象化地揭示了屈原对理想人格的坚守和对现实污浊的决绝。选择“葬乎江鱼之腹中”，是对“独清独醒”信念的终极捍卫。三、考点、考向与解题策略（一）常见考查方式【应试指南】1.客观题：文言实词（一词多义、古今异义）、虚词意义和用法的辨析；文中信息的筛选与整合；对文意、作者观点态度的理解。2.翻译题：选取文中关键句（多为含有词类活用、特殊句式或核心观点的句子）进行翻译。3.简答题/鉴赏题：分析人物形象；评价作者观点；鉴赏叙议结合的手法；分析对比、比喻等修辞效果。4.理解性默写：针对司马迁对《离骚》的评价、对屈原人格的赞美等名句进行考查。（二）解题步骤与答题要点【实战策略】1.语境推断法（解词）：1.2.步骤：将选项义项代入原文，看是否与上下文逻辑、情感、语法结构吻合。2.3.示例：判断“短屈原于顷襄王”中“短”的含义。代入“揭露短处”或“诋毁”，结合前文子兰“大怒”的语境，应译为“诋毁”。【易错点：不能准确根据语境选择义项】4.语法分析法（辨活用）：1.5.步骤：分析该词在句中的语法位置。如名词后接宾语，则可能活用为动词（如“祖”）；名词处于状语位置，则作状语（如“内”“外”）。2.6.示例：“蝉蜕于浊秽”中“蝉”在动词“蜕”前，作状语，译为“像蝉一样”。7.标志辨识法（断句式）：1.8.步骤：熟记被动句（见、于、为）、倒装句（宾语前置的否定句代词、定语后置的“之……者”结构）的标志词。2.9.要点：翻译时必须将倒装语序调整为现代汉语语序，被动关系要译出“被”字。3.10.示例：“人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎？”翻译时先找出中心词“身”“物”，再将定语“察察”“汶汶”前置，译为“清清白白的身子”和“脏脏的东西”。【解答要点：必须体现定语后置句的调整】11.因果溯源法（析文意）：1.12.步骤：遇到评价性题目，如“司马迁为何高度评价屈原？”，需回扣文中议论句，从“志洁”“行廉”“眷顾楚国”“系心怀王”“一篇之中三致志焉”等具体描写和评价中提炼答案。2.13.要点：不能只答套话，必须结合文本具体词句。（三）易错点预警【非常重要】1.“伐”字的古义：学生易将“平伐其功”的“伐”误译为“讨伐”，而不知其为“夸耀”。2.“见”字的被动义：易与“看见”义混淆。判断标准：后接动词且主语是动作的承受者，则为被动标志。如“信而见疑”中，“信”是“被怀疑”。3.定语后置句的翻译：对“身之察察”这类结构，容易直译成“身体的洁白”，导致语意不通。必须掌握“之……者”作为定语后置标志的功能。4.“从容”的古义：现代汉语中意为“不慌不忙”，而文中指“委婉得体”，特指文章的言辞风格。5.对“怨”的理解：司马迁认为《离骚》“盖自怨生也”，此处的“怨”并非狭隘的怨恨，而是因忠诚不被理解、国家濒临危亡而产生的深广忧愤。这是理解屈原及其作品的关键。【难点】四、拓展与迁移：跨学科视野下的再审视（一）与《史记》其他篇目的对读1.与《报任安书》对读：理解司马迁“发愤著书”说的形成背景。他对屈原的深切同情和高度评价，实则寄寓了自身因李陵之祸而遭受宫刑的悲愤与不屈。可以说，屈原的形象中投射了司马迁的影子。2.与《刺客列传》《游侠列传》对读：探讨司马迁笔下“不流于世俗”的异类人物群像，理解他超越时代的人性观和价值观。（二）与后世文学母题的关联1.“渔父”形象：成为中国文学中“出世”与“入世”、“随俗”与“守志”二元对立的精神符号。后世文人如苏轼《赤壁赋》中的“客”，亦可视为“渔父”形象的流变。2.“香草美人”传统：屈原开创的以男女之情喻君臣之义、以自然之物喻人格品德的比兴手法，成为中国古代诗歌的经典传统，深刻影响了后世如李白、李商隐、苏轼等无数作家的创作。（三）思辨性话题探讨【核心素养提升】1.如何看待屈原的“死”？是愚忠、软弱，还是对理想的殉道？结合孔子“道不行，乘桴浮于海”和孟子“穷则独善其身”的处世哲学，讨论屈原之死的历史价值与文化意义。2.如果屈原“凝滞于物”，与世推移，楚国的命运会改变吗？探讨个人意志、政治环境与历史进程的复杂关系，认识悲剧的必然性与偶然性。3.司马迁对屈原的评价