九年级语文下册“巴蜀文脉”专题读写融通教学设计

九年级语文下册“巴蜀文脉”专题读写融通教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）专题定位与设计思路

本专题为九年级中考语文第一轮复习的拓展深化模块，共计2课时，定位于“文化溯源·读写共生”。其核心设计理念基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的“跨学科学习”任务群要求，以及“文化自信”核心素养的培育导向。本设计打破传统复习课“知识罗列+刷题讲评”的模式，以“巴蜀文化”这一极具地域特色与深厚底蕴的母体文化为经，以中考现代文阅读常见文体（散文、说明文、议论文）及写作核心能力为纬，通过“素材精读—思维建模—迁移写作”的闭环路径，实现文化传承与应试能力的双重提升。设计强调在真实、富有意义的语用情境中，引导学生深度解读文化现象，提炼写作智慧，最终达成“以文化人，以写促思”的教学目标。

（二）学情研判与教学目标

授课对象为九年级学生。经过初中两年的学习，学生已具备基础的阅读与写作能力，但对巴蜀文化的认知多停留在零散的感性层面（如火锅、大熊猫、都江堰），缺乏系统梳理与文化意象的深度挖掘。在读写结合上，普遍存在“读是读，写是写”的割裂现象，难以将阅读中习得的素材、手法有效迁移至考场写作中。

基于以上分析，设定本专题教学目标如下：

1.语言建构与运用：精读关于巴蜀文化的经典篇目（节选）与时文，积累具有文化底蕴的词汇与句式，提升语言表达的典雅性与表现力。

2.思维发展与提升：通过“文化意象—精神内核—现实关联”的解析路径，训练学生的归纳思维、辩证思维，能够透过现象把握巴蜀文化的核心精神（如创新、包容、乐观）。

3.审美鉴赏与创造：品味文本中关于巴山蜀水、人文古迹、市井生活的描写，感受地域文化的独特美学价值，并能借鉴其手法进行片段创作。

4.文化传承与理解：【核心概念】深入理解巴蜀文化作为中华文明重要组成部分的独特贡献，增强对家乡（或祖国地域）文化的认同感与自豪感，自觉成为文化的传承者。

教学重点：巴蜀文化核心素材的精读与内化，提炼可用于写作的通用模板与个性化素材。

教学难点：如何将文化素材的深层意蕴自然、有机地融入中考常见作文话题（如成长、坚持、温暖、选择等），避免生搬硬套。

二、教学准备与资源开发

教师需提前整合并印制《巴蜀文脉精读手册》，内容涵盖以下三类文本：

1.【基础】经典文本（节选）：李白《蜀道难》（节选）、杜甫《秋兴八首》（其1）、巴金《家》（关于成都巷道的片段）、流沙河《老成都·芙蓉秋梦》节选。

2.【重要】当代名家散文：选取阿来、蒋蓝、洁尘等川籍作家描写巴蜀风物的散文，聚焦都江堰、武侯祠、宽窄巷子、茶馆等文化地标。

3.【热点】时文与说明文：关于“三星堆新发现”、“中国李庄抗战文化”、“川渝共建经济圈”等最新报道与科普文章。

同时，制作多媒体课件，包含高清图片（都江堰、乐山大佛、重庆洪崖洞）、短视频（川剧变脸、蜀锦制作）及音频（川江号子），营造沉浸式文化场域。

三、教学实施过程（核心环节）

第一课时：巴蜀意象精读与文化基因解码

（一）导入：唤醒地域记忆（约5分钟）

教师活动：播放一段精心剪辑的无声短片（画面依次闪过：雪山、索道、竹海、红油火锅、古镇廊桥、现代都市流光溢彩的夜景），配以若隐若现的川江号子背景音（极低）。播放结束后，教师提问：“同学们，刚才的画面里，藏着哪些‘巴蜀密码’？如果让你用一个词或一句话概括你心中的巴蜀，你会说什么？”邀请两三位学生即兴发言，激活其原有的感性认知。

学生活动：观看视频，调动感官与记忆，自由表达对巴蜀的初步印象。

设计意图：【情境创设】以视听冲击引发情感共鸣，自然带入专题学习场域，为后续深度解读铺垫心理基础。

（二）精读探究1：解读“水旱从人”的都江堰——探寻创新与实干精神（约20分钟）

1.素材呈现：【重要】发放精读材料1——节选自余秋雨的《都江堰》（“我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰”片段）及关于李冰父子治水的历史资料（精简版）。

2.任务驱动：请学生默读文本，圈画出描写都江堰水流特点及评价其历史功绩的关键词句。随后，小组合作探究一个问题：“为什么余秋雨先生认为都江堰比长城更‘激动人心’？请从‘功用’、‘理念’、‘审美’三个维度进行思考。”

3.师生对话：

学生可能回答：因为它至今还在使用，灌溉良田；因为它不设防，与自然和谐；因为它的设计很巧妙（“鱼嘴”、“飞沙堰”、“宝瓶口”）。

教师引导与深化：【难点突破】将学生零散的回答系统化。引导学生理解“深淘滩，低作堰”六字诀背后蕴含的“因势利导，顺应自然而非征服自然”的东方智慧。联系四川盆地“天府之国”的美誉，点明这种智慧催生了巴蜀大地“创新、实干、包容”的文化基因。强调这是一种“低调的伟大”，是“以不争达到天下莫能与之争”的哲学体现。

4.读写微点：【高频考点】——“由物及理”的象征手法。教师小结：都江堰不仅是一项水利工程，更是一个文化符号。它象征着巴蜀先民“道法自然”的生存智慧与“惠及苍生”的实干精神。在写作中，我们可以学习这种“借物抒情、托物言志”的手法，通过对一个具体事物（如古堰、老桥、古树）的描写，引出其背后承载的精神品质。

（三）精读探究2：凝视“千秋智慧”的三星堆——解读神秘与探索精神（约18分钟）

1.素材呈现：【热点】播放“三星堆新一轮考古发掘”短视频（约2分钟），发放精读材料2——一篇关于三星堆青铜神树、青铜大立人文化意象解读的科普短文。

2.任务驱动：请学生找出三星堆文物最让你感到“震撼”或“神秘”的一点，并结合材料，思考这种神秘感背后，反映了古蜀先民怎样的精神世界或社会形态？（例如：对天地的敬畏、对未知的探索、高超的技艺等）

3.师生对话：

引导学生聚焦“青铜神树”的描述：“一棵通天神树，是古蜀人幻想连接天地的天梯”。教师由此引申：这种对“上通九天”的渴望，不正是人类最原始的探索精神和想象力的体现吗？三星堆文物的“神秘”与“独特”，恰恰证明了古蜀文明并非中原文明的附庸，而是中华文明多元一体的重要实证，其背后是巴蜀先民“敢为天下先”的创造活力。

4.读写微点：【难点】——“文化意象的解读与迁移”。教师点拨：三星堆的“纵目面具”，可以被解读为“渴望看得更远”的象征；青铜大立人，可以被理解为“沟通天地、掌控权力”的领袖形象。在写作中，当我们面对一个陌生的文化符号时，可以尝试从“形态”、“功能”、“传说”入手，赋予它独特的象征意义，让文章具有文化的厚重感。

（四）课堂小结与作业布置（约2分钟）

小结：今天，我们从都江堰读懂了巴蜀的“实干”与“智慧”，从三星堆读懂了巴蜀的“神秘”与“探索”。这些文化意象，将成为我们写作素材库中最具分量的瑰宝。

作业：【基础】从今天精读的两个意象中任选一个（都江堰或三星堆青铜神树），写一个200字左右的片段，尝试运用“由物及理”或“意象解读”的手法，赋予其一种精神品质。

第二课时：素材内化迁移与中考读写对接

（一）回顾导入，链接中考（约3分钟）

教师活动：简要回顾上节课精读的两个核心意象及其承载的精神内核。随即出示一组近三年全国各地中考作文题：“这三年，我...”“一份特别的礼物”“藏在______里的精彩”“跨越”等。提出问题：“同学们，如果我们要将都江堰、三星堆这些巴蜀文化素材运用到这些题目中，怎样才能不显得生硬，而是浑然天成呢？”由此导入本课核心任务——读写对接实战。

（二）技法点拨：素材的“活化”与“转化”（约15分钟）

教师结合具体题目，示范并引导学生掌握三种核心转化技法：

1.【核心技法一：精神内核的“话题附着”】——以作文题“跨越”为例。

教师示范：如果写“跨越”，可以写什么？可以写李冰父子在两千多年前，跨越了技术的局限，用智慧与实干驯服了岷江，实现了从“水患”到“水利”的伟大跨越。这里的“跨越”，既指工程的难度，更指人类认知与能力的飞跃。素材（都江堰）的精神内核（创新、实干）与题目（跨越）的要求完美契合。

2.【核心技法二：文化意象的“情境融入”】——以作文题“藏在______里的精彩”为例。

教师示范：半命题作文，我们可以填“古巷”、“老茶馆”、“那双手”等。如果写“藏在老茶馆里的精彩”，就可以将巴蜀的“茶馆文化”作为核心素材。文中可以描写茶馆里的盖碗茶、竹靠椅、听评书的老人、堂倌的“吼堂”服务。最后的“精彩”，要落在巴蜀人“悠闲、包容、达观”的生活哲学上。素材成为了文章的血肉，而非标签。

3.【核心技法三：多重视角的“叙事选择”】——以作文题“一份特别的礼物”为例。

教师示范：“一份特别的礼物”，可以是谁送给谁的？我们可以独辟蹊径，以“我”是一位来自北方的游客，在游览都江堰后，收到了一份“特别”的礼物——不是实物，而是先贤李冰留给后人的“精神馈赠”：关于责任、关于智慧、关于与自然相处的哲学。这样写，文章立意深远，视角新颖。甚至可以尝试用“都江堰”或“青铜神树”的视角进行拟人化叙述，讲述它所见证的千年变迁，这本身就是一份献给时间的“特别礼物”。

（三）实战演练：片段写作与升格（约20分钟）

1.任务发布：【高频考点】请从以下两个任务中任选一个，完成一个不少于250字的片段写作。

任务A：请以“坚守”为话题，将武侯祠（诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”）、或钓鱼城（宋元之战中的坚守）、或中国李庄（抗战时期知识分子的坚守）等巴蜀文化素材，自然地融入文中。

任务B：请以“这也是一种美丽”为题，描写一个你认为最能代表巴蜀“闲适”或“包容”之美的生活场景（如：雨巷里卖花的老妪、街边掏耳朵的师傅、江边垂钓的闲人、公园里摆龙门阵的茶客），并在描写中融入你对这种“美丽”的理解。

2.学生写作：教师巡视，个别指导，重点关注学生是否能将文化意象与题目要求建立有机联系，而非简单拼凑素材。

3.展示与升格：【重点探究】选取两篇有代表性的学生习作（一篇较好运用了技法，一篇存在生硬嫁接问题），通过实物投影仪展示，全班共同评议升格。

示例评议：比如某位同学写“坚守”，提到了诸葛亮“六出祁山”的“坚守”，但仅仅停留在复述故事层面。师生共同讨论如何升格：可以深入一步，点出诸葛亮的“坚守”背后是“知其不可为而为之”的悲剧性崇高，是对承诺与责任的极致践行。这种精神，与巴蜀大地的山势一样，坚韧而沉默。通过升格，让素材与话题产生化学反应。

（四）构建“巴蜀文化素材图谱”（约5分钟）

教师引导学生，将本专题涉及的核心素材进行结构化梳理，形成便于考场调取的思维导图（以语言形式呈现）：

教师引导：我们该如何将这些零散的素材存入大脑，考场上能快速提取？我们可以尝试建立一个“文化意象—精神内核—适用话题”的关联图谱。

教师口述，学生记录关键点：

1.【自然奇观类】（如九寨沟、峨眉山）：核心精神——瑰丽神奇、生命律动。适用话题：自然之美、和谐、净化、行走。

2.【历史工程类】（如都江堰）：核心精神——科学智慧、实干创新、惠泽千秋。适用话题：选择、智慧、根、传承、跨越。

3.【历史人物类】（如诸葛亮、杜甫、苏轼、李冰）：核心精神——家国情怀、豁达乐观、担当使命。适用话题：责任、偶像、阳光、境界。

4.【文明遗址类】（如三星堆、金沙）：核心精神——神秘探索、多元一体、文明薪火。适用话题：未知、发现、传承、对话。

5.【市井民俗类】（如茶馆、川剧、火锅）：核心精神——包容并蓄、乐观悠闲、热烈生活。适用话题：温度、滋味、符号、家乡。

四、教学板书设计（提纲式）

九年级语文“巴蜀文脉”专题读写融通

一、文化精读·解码基因

（一）都江堰：水旱从人——【精神内核】道法自然实干创新

（二）三星堆：神秘通神——【精神内核】多元想象探索未知

二、技法点拨·读写桥梁

（一）核心技法：精神内核的“话题附着”

（二）核心技法：文化意象的“情境融入”

（三）核心技法：多重视角的“叙事选择”

三、素材图谱·考场调用

意象群→精神内核→适用话题

（例：老茶馆→悠闲包容→温度/滋味/家乡）

五、课后拓展与评估设计

（一）分层作业设计

1.【基础类】：整理本专题“巴蜀文化素材图谱”，补充自己熟悉的1-2个文化意象及其解读，形成个人专属素材库。

2.【提升类】：以“在巴山蜀水间，我看见了______”为题，写一篇600字以上的文章，要求至少运用本专题所学的一种读写技法，素材运用自然，立意深刻。

3.【挑战类】：选择“成渝地区双城经济圈建设”这一时代背景，尝试以“变与不变”为话题，结合巴蜀文化的精神传统（如创新、包容），写一篇短评，阐述你对家乡未来发展的思考。

（二）教学评估与反思

本设计评估将贯穿全过程：

1.过程性评估：重点关注学生在课堂讨论中的参与度、思维深度，以及在片段写作中技法的运用能力。通过观察、提问和即时反馈，动态调整教学节奏。

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