仁爱科普版七年级英语下册Unit 12 Better Together大单元整体教学设计

仁爱科普版七年级英语下册Unit12BetterTogether大单元整体教学设计

一、单元整体规划与设计思路

（一）单元课标解读与主题分析

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“团队合作与集体精神”子主题。本单元的主题大观念聚焦于理解合作的本质意义，即“BetterTogether”（携手共进）不仅是一种行为方式，更是一种价值观和生活智慧。学生需要通过本单元的学习，认识到在多元化社会中，个体通过协作、沟通与互助能够超越个人局限，实现共同目标，并在此过程中形成健全的人格和集体责任感。语言大观念则在于掌握描述合作过程、表达分工、分析问题及阐述感受的语言形式，包括副词、连词以及记叙文和说明文的语篇结构。通过主题与语言的融合，达成核心素养的协同发展。

（二）教材内容重构与整合（大单元框架）

基于大观念引领，将本单元（P91-108）内容整合为三个层次递进的子主题，形成完整的教学闭环：

子主题一：合作的场景与语言基础。对应Lesson1ListeningSpeaking，聚焦于识别不同的团队活动（如dramashow,treeplanting）和初步感知合作的表达方式，建立话题与语言的第一重关联。

子主题二：合作的过程与深度思维。整合Lesson2FunctionPronunciation和Lesson3ThinkingSkillsReadingStrategies，深入探讨团队中可能出现的分歧与问题，学习运用功能句（如Let‘s...,Weshould...）提出建议，并通过分析问题和解决问题的策略（Analyzingproblemsandsolutions），理解高效合作的内在逻辑。同时，语音部分（如/ɜː/,/əʊ/,强读与弱读）的学习嵌入其中，为准确的口语表达服务。

子主题三：合作的叙事与迁移创新。整合Lesson4ThemeReading,GrammarinUse,OralCommunication及ReadingforWriting。通过学习记叙文“Workingtogethertodevelopourhometown”和说明文“MakingaBlackboardNewspaper”，掌握运用时间顺序词（first,next,then,finally）、逻辑连接词（and,but,or）以及-ly副词来描述完整的合作经历。最终，通过Project环节（策划并介绍一次校园公益活动），实现知识的迁移创新，完成从学习理解到应用实践再到输出表达的完整闭环。

（三）学情精准分析

知识储备。学生已在之前单元学习了现在时和一般过去时的基本用法，并接触过简单的形容词和部分频度副词，这为本单元学习通过-ly将形容词转化为方式副词（如careful-carefully,quick-quickly）奠定了基础。同时，学生对and,but等简单连词已有初步认知。

能力基础。七年级学生具备较强的模仿能力和好奇心，乐于参与小组活动，这为开展合作学习和项目式学习提供了良好条件。他们能够进行简单的日常对话，但在连贯地、有逻辑地叙述一个完整事件（如团队合作的过程）方面仍显薄弱。

心理与认知特点。学生自我意识开始增强，既希望展现个人价值，又需要在集体中找到归属感。本单元的主题恰好契合了这一心理需求。但在实际团队协作中，他们往往缺乏解决分歧的有效沟通策略，对合作的理解多停留在表面。

潜在困难。【难点】如何在口语和写作中准确、丰富地运用-ly副词修饰动作，以生动地描述合作过程；如何正确使用连接词and,but,or表达并列、转折和选择关系，使语篇结构清晰、逻辑连贯；【难点】如何理解并应用英语句子中的强读与弱读，使口语表达更地道；【难点】如何基于真实问题，设计并清晰介绍一个团队项目的完整方案。

（四）单元教学目标设定

语言能力。

学生能正确听辨、认读并拼写本单元核心词汇，如teamwork,cooperate,dividetasks,support等。

学生能准确掌握/-ly/副词的构成规则及用法，并能区分and/but/or在不同语境中的语用功能。

学生能运用恰当的时态（一般现在时、一般过去时）和语篇结构（时间顺序），口头或书面描述自己或他人的一次团队合作经历。

学生能掌握/ɜː/,/əʊ/,/uː/,/jʊə(r)/,/ʃn/,/j/,/ɪ/,/aɪ/等音标的发音，并初步感知句子的强读与弱读规律。

文化意识。

学生能了解中外文化中关于团队合作的共性与差异，例如在集体主义文化中强调“我们”的意识和相互支持，从而培养开放、包容的文化视野。

学生能认识到在全球化背景下，跨越文化差异进行有效沟通与合作的重要性。

思维品质。

学生能通过分析团队合作案例，归纳出成功合作的关键要素（目标一致、分工明确、有效沟通、相互支持），培养分析与归纳能力。

学生能针对团队中可能出现的问题（如分歧、效率低下），提出创造性的解决方案，锻炼批判性思维与问题解决能力。

学习能力。

学生能运用思维导图等工具梳理语法规则和语篇结构，提高学习效率。

学生能在小组合作中积极承担角色（如记录员、汇报员），通过与他人协作完成复杂任务，提升合作学习能力。

学生能通过自评与互评，反思自己在团队合作和语言学习中的表现，调整学习策略。

【核心素养单元教学目标】学完本单元后，学生能够策划并口头展示一项班级团队活动方案，方案需清晰阐述活动目的、分工细则、预期困难及解决策略，并能用包含-ly副词和连词的连贯语篇完成一份关于团队经历的英文手抄报。

二、教学实施过程（核心环节深度设计）

Lesson1听说课：感知合作，习得语言

教学目标。

学生能通过看图匹配、听力练习，掌握有关团队活动的核心词汇（如drag-on-boatrace,blackboardnewspaper,schooldramashow）。

学生能在听力中捕捉人物分工和感受的关键信息。

学生能运用核心句型“Howdidyouworktogether?—I.../He...”在小组内交流彼此的活动经历。

教学流程。

导入与激活。展示一张班级大扫除或运动会的照片，提问：“Whatarewedoing?Doyoufeelhappy?Why?”引导学生初步感知共同完成任务的快乐。随后，呈现课本P93的六幅图片，进行图文匹配活动，学习核心词组。【基础】

听力输入与解码。

Pre-listening。引导学生观察听力任务2中的图片（一家人大扫除），预测人物可能从事的活动，如“MaybeMomiscleaningthewindow.”激活背景知识。

While-listening。第一遍听，要求学生勾选出家庭成员所做的家务活，完成信息提取任务。第二遍听，引导学生关注人物对话中的具体表达，如“Itookoutthetrash.”，并注意一般过去时的用法。听后校对答案，并板书核心句型。

Post-listening。跟读听力文本，模仿语音语调，特别是句子的重音，体会说话人的情感。

控制性操练。学生两人一组，利用课本C部分的替换模板，就图片中的团队活动进行角色扮演对话，如“Howdidyouworktogetherinthetreeplanting?—Idugtheholesandmyclassmateswateredthetrees.”教师巡视，纠正发音和语法错误。

【重要】迁移创新输出。创设情境：“下周我们将迎来学校的社团文化节，你们小组准备参加什么项目？如何分工？”学生分组讨论，并轮流用英语介绍本组的初步计划。教师引导全班评选出“最具创意团队活动”。

Lesson2功能与语音课：沟通策略，语音赋能

教学目标。

学生能通过听力活动，理解团队中产生分歧是正常现象，并能提炼出解决分歧的功能句型（如“Weshouldhelpeachother.”“Let’slearnmoreaboutteamwork.”）。

学生能掌握/ɜː//əʊ//uː//jʊə(r)//ʃn//j//ɪ//aɪ/等音标的准确发音，并能根据拼读规则朗读单词。

学生能初步感知英语句子中介词、连词等功能词的强读与弱读现象，提升听力理解与口语表达的流利度。

教学流程。

情境导入与听力聚焦。

Lead-in。播放一段足球比赛因失误而输球的短视频片段，提问：“Howdotheplayersfeel?Whatmighttheysaytoeachotherafterthegame?”引出团队中可能出现抱怨和分歧的话题。

Listening。呈现课本听力部分图片，预测康康和朋友们之间发生了什么。播放第一遍录音，验证预测，回答问题“Whyaretheyupset?”。播放第二遍录音，要求学生完成王俊峰和李想的赛后反思总结（填空题），重点捕捉如“Theyhavegoodskillsandteamwork.”“Oneplayerdoesn’tmakeateam.”等关键句。

功能句型提炼与操练。板书学生听到的关于团队合作的建议和反思的句子，引导学生归纳其语用功能：如何给予安慰（Youtriedyourbest.），如何提出建议（Let’s...），如何表达观点（Oneplayerdoesn’tmakeateam.）。组织小组讨论：“Ifthereisadisagreementinyourteam,whatshouldyoudo?”，鼓励学生运用黑板上的功能句型进行表达。

【重要】语音教学（嵌入与整合）。

音标拼读。播放chant，聚焦彩色字母的发音。引导学生跟读并归纳r,w,ui,ur,ure,ti,y等字母及字母组合的发音规则。设计“听音找词”游戏，巩固音标辨识能力。

强读与弱读。播放课本Activity4的句子，让学生对比听“Icandoit.”与“Icandoit.”中“can”的不同发音，引导学生发现介词、连词、助动词在句中通常弱读，而实词重读的规律。带领学生模仿朗读，体会英语的节奏感。

【基础】【热点】

Lesson3阅读策略课：思维训练，策略建构

教学目标。

学生能运用略读（skimming）策略快速确定文章主旨大意。

学生能运用扫读（scanning）策略定位特定信息，如团队角色、遇到的问题及解决方法。

学生能通过阅读分析，归纳出“问题-解决”型文本的结构特点，并绘制思维导图。

教学流程。

读前策略指导。教师提出问题：“当你面对一个复杂问题时，通常会如何一步步解决？”引导学生思考解决问题的通用步骤。随后，呈现一篇关于团队合作解决问题的说明文（Analyzingproblemsandsolutions），教授略读技巧：只看标题、小标题、首尾段，快速判断文章主题。

略读实践。学生快速浏览课文，回答：“Whatisthemainproblemtheteamfaced?Whatisthegeneralsolution?”检验略读效果。

扫读实践。引导学生带着具体问题扫读文章，如“找出团队成员具体遇到了哪两个问题？”“他们分别采取了什么行动来应对？”指导学生快速在文中定位关键词（如problem,first,then,solve等）。【高频考点】

【难点】深度分析与结构提炼。板书学生找到的问题与解决方案，用双气泡图或表格进行对比。引导学生关注连接词（because,so,however）在分析原因和引出结果中的作用。师生共同总结出“问题-解决”型文本的常见结构：Situation（背景）→Problem（问题）→Response（应对）→Evaluation/Result（评价/结果）。引导学生认识到清晰的结构是有效沟通的保障。

读后迁移。提供一个新的团队困境（例如：小组准备英语戏剧，有人忘记带道具），要求学生模仿课文结构，口头阐述一个包含背景、问题、应对和结果的故事。这为后续的写作课埋下伏笔。

【重要】Lesson4主题阅读与语法课：内化语法，以读促说

教学目标。

学生能通过阅读主题文章“Workingtogethertodevelopourhometown”，理解团队合作建设家乡的深层意义。

学生能识别并归纳文中-ly副词（如quickly,carefully,successfully）和连接词（and,but,or）的用法。

学生能运用所学语法知识，复述文章内容，并联系实际谈论团队合作的重要性。

教学流程。

主题引入与阅读。

Pre-reading。展示一组家乡（如龙岩）美丽乡村或社区建设的图片，提问：“Whomadethesechanges?Howdidtheydoit?”引导学生带着对家乡的自豪感进入阅读。

While-reading。学生阅读“Workingtogethertodevelopourhometown”一文。第一遍读，梳理文章时间线：First...,Next...,Then...,Finally...，完成流程图。第二遍读，聚焦语言，划出含有-ly副词的句子，如“Theyworkedquicklytocleantheriver.”，以及含有and,but,or的句子，如“Theyweretired,buttheyfelthappy.”。

【难点】语法探究与归纳。

引导发现。将学生划出的句子板书。提问：“观察这些-ly结尾的词，它们和以前学过的形容词（如quick,careful）有什么联系和区别？它们在句中修饰什么？”引导学生自主归纳：形容词+ly变成副词，用来修饰动词，描述动作的方式。

对比分析。呈现两组句子：1.Heisquick./Herunsquickly.2.Sheiscareful./Shewalkscarefully.引导学生对比体会形容词和副词的不同功用。

合作学习。小组合作，将更多形容词（如loud,happy,successful）变成副词并造句。教师提供例句支架，如“Theytalkedloudly.”“Thechildrenplayedhappilyinthepark.”。对于but,or，设计选词填空练习，辨析其逻辑关系（转折、选择）。【高频考点】

【重要】综合输出（以读促说）。学生两人一组，借助板书上的时间顺序词和-ly副词，尝试复述村民们合作建设家乡的故事。随后，将话题引向自身：“Ourclassislikeabigfamily.Howcanweworktogethertomakeourclassbetter?”鼓励学生运用今天所学的副词和连词，发表一分钟演讲，如“Weshouldlistencarefullyinclass,andweshouldhelpeachotherwithhomework.”

Lesson5读写结合课：以读促写，谋篇布局

教学目标。

学生能通过阅读范文“MakingaBlackboardNewspaper”，分析其篇章结构（引入-过程-感悟）和语言特色。

学生能模仿范文，运用时间顺序词、-ly副词和连词，独立撰写一篇关于个人团队合作经历的短文。

教学流程。

范文引路与结构分析。

阅读。学生阅读“MakingaBlackboardNewspaper”一文。教师引导学生通过略读，划分文章段落，并归纳各部分大意：第一段引入任务（Wedecidedtomakeablackboardnewspaper...），第二段详述过程（XiaYacameupwiththeidea...LiXiangdrew...Linglingwrote...Iwasresponsiblefor...Wefacedsomedifficulties...），第三段总结感悟（Finally,wefinishedit.Welearnedthat...）。

【重要】语言赏析。引导学生关注范文是如何把过程写具体的。提问：“作者用了哪些词来描述大家是怎么做的？用了哪些词来连接不同的步骤？”学生圈出副词（carefully,beautifully）和时间顺序词（first,next,then,afterthat,finally）。教师强调这些词就像“胶水”和“颜料”，让文章连贯而生动。【高频考点】

写作构思与提纲撰写。

头脑风暴。学生先在小组内分享自己最难忘的一次团队合作经历（如一次比赛、一次家庭大扫除、一次小组作业）。

搭建支架。发放写作提纲卡，引导学生填写：

Beginning:Whenandwheredidithappen?Whatwasthetask?

Body:Whodidyouworkwith?Whatwasyourjob?Whatdidothersdo?(Use-lyadverbs)Wasthereanyproblem?Howdidyousolveit?(Usebut,so)

Ending:Howdidyoufeel?Whatdidyoulearn?

【难点】独立创作与初稿写作。学生根据提纲，独立完成初稿写作。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导，如提供一些可选用的副词和连接词库。

【重要】评价与修改。

评价标准呈现。展示本节课的评价量表（满分20分）：内容完整（5分）、结构清晰（5分）、副词和连词使用准确丰富（5分）、语法拼写正确（5分）。

同伴互评。学生交换作文，依据量表进行互评，并给出具体的修改建议，如“这里可以用happily来描写大家的心情”。

修改定稿。学生根据同伴和教师的反馈，修改自己的作文，完成二稿。

展示与分享。选取几篇优秀或进步明显的习作，在班级墙报展示，或请作者朗读分享。

Lesson6口语交际课：展示交流，打磨语言

教学目标。

学生能清晰、流畅、有条理地口头分享自己的团队合作经历，语音语调自然。

学生能认真倾听他人的分享，并能就内容进行简单的提问或点评。

教学流程。

复习与准备。回顾上节课写作提纲和优秀范文中的精彩表达。学生两人一组，先互相口头讲述自己的故事，练习流畅度。

小组分享。将学生分为4-5人小组，轮流分享自己的团队故事。要求分享者运用时间顺序词和副词，使讲述生动。听者需记录一个最打动自己的细节或一句精彩表达。

【重要】班级展示与互动。每组推选一名代表在全班分享。教师引导听众进行互动，如提问：“Whydidyoufeelhappyeventhoughyoulostthegame?”或点评：“Iliketheword‘patiently’.Itshowsyourfriendwasreallykind.”教师对学生的口语表达进行即时反馈，重点表扬副词和连词的准确运用，并纠正明显的语法或发音错误。

【热点】录音与自评。鼓励学生用手机等设备录下自己的分享，课后回听，自我评价语音、流利度和内容的逻辑性，填写口语自评表。

Lesson7项目实践课：综合实践，成果展示

教学目标。

学生能综合运用本单元所学语言知识和合作技能，小组合作策划一项校园公益活动方案。

学生能通过口头汇报和书面提纲的形式，自信、清晰地展示项目成果。

教学流程。

项目发布与解读。教师发布项目任务：“我校正在举办‘爱心义卖’/‘校园环保周’活动，请各小组策划一个具体的班级团队项目，来为活动贡献力量。你们需要确定项目名称、具体分工、所需材料、可能遇到的困难及解决办法，并准备做三分钟的项目推介。”

【重要】小组合作与项目实施