人教版PEP小学英语三年级下册Unit2 My Family Part A Let's learn Let's chant教案

人教版PEP小学英语三年级下册Unit2MyFamilyPartALet'slearnLet'schant教案

一、教学背景深度分析

（一）教材内容解构与单元整体关联

本节课选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册第二单元“MyFamily”。本单元的核心主题是“家庭”，属于“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。PartALet'slearn部分为本单元的第二课时，是单元词汇教学的核心节点。

从单元整体视角审视，第一课时（PartALet’stalk）已通过Sarah与Amy的对话，初步呈现了“Thisismyfamily.”“Who’sthatman?”等介绍家庭成员的核心句型，为本课时的词汇学习铺垫了情境。本课时将系统学习father(dad),mother(mum),man,woman,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)六个家庭成员类核心词汇，并通过Let'schant部分进行韵律巩固。后续课时将在此基础上，进一步学习介绍家庭成员关系的句型，并拓展到更复杂的家庭结构描述。因此，本课时在整个单元中起着承上启下、夯实语言基础的关键作用，是学生构建“家庭”主题词汇网络、进行有效口语输出的基石。

教材设计的Let'slearn部分以陈杰的家庭照片为情境，直观呈现词汇；Let'schant部分则通过节奏明快的歌谣，复现和巩固词汇。这种“情境输入+韵律内化”的设计符合低年级学生的认知规律。

（二）学习者特征多维剖析

1.认知与心理特征：

本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。他们正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的初期，思维具有具体形象性，对图片、实物、动作、歌曲、游戏等直观形式有更高的接受度。注意力集中时间较之一二年级有所延长，但仍需通过多样化的活动设计维持学习兴趣。具备初步的模仿、竞争与合作意识，乐于参与课堂表演和小组活动。

2.语言知识与技能起点：

学生经过近两年的英语学习（包括三年级上册），已积累了一定的语言基础：

1.知识储备：掌握了如“Hello/Hi,I'm...”，“Thisis...”等简单的介绍句型；对“boy,girl,teacher”等表示人物的词汇熟悉；具备初步的字母和简单单词拼读意识。

2.技能水平：能进行简单的日常问候和自我介绍；能听懂简单的课堂指令并作出反应；具备初步的模仿跟读和单词指认能力。但在词汇的系统记忆、在真实情境中的综合运用以及语音语调的准确性方面仍需重点培养。

3.潜在学习难点预判：

1.词汇发音：“grandfather/grandma”中“gr”的发音组合、“woman”的复数形式“women”可能引发的混淆。

2.词义区分：“man”与“woman”作为成年人性别的基本区分，需结合图片和语境清晰呈现。“father/dad”等正式与口语化称呼的同时出现，需向学生说明使用场合的差异。

3.文化意识：中西方家庭称谓的差异（如英语中“grandfather”可同时指代爷爷和外公），需在教学中适时、适度地渗透。

4.学习策略：学生对于如何有效记忆和归类一组相关词汇（主题词汇网）的策略可能较为缺乏。

（三）教育理念与课标依据

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉承以下核心理念：

1.核心素养导向：围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度设计教学目标与活动，促进学生全面发展。

2.英语学习活动观：设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层次相互关联、循序渐进的课堂活动，引导学生在真实情境和已有知识的基础上，通过综合性、关联性和实践性的学习活动，整合性地学习语言知识和文化知识。

3.教学评一体化：将评价嵌入教学全过程，通过教师评价、生生互评、学生自评等多种方式，及时诊断学习效果，调整教学节奏，实现以评促学、以评促教。

4.跨学科融合视野：有机融入美术（绘制家庭树）、音乐（节奏律动）、道德与法治（亲情教育）等元素，拓宽学生视野，增强学习趣味性和教育意义。

二、教学目标

基于以上分析，设定以下分层教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在“家庭合影”的真实情境中，听、说、认读核心词汇：father(dad),mother(mum),man,woman,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。

2.学生能够理解并运用“Thisismy...”的句型，结合所学词汇，简单介绍自己的家庭成员。

3.学生能够听懂、跟随节奏说唱Let'schant部分歌谣，并尝试进行简单的词汇替换创编。

（二）文化意识目标

1.通过学习家庭成员称谓，了解中西方核心家庭结构的相似性，初步感知家庭亲情的重要性。

2.通过对比“father/dad”等正式与昵称，初步了解英语称呼语中的亲疏差异，并能在模拟情境中恰当选择使用。

3.通过欣赏不同肤色、不同构成的家庭照片，树立家庭多元化的平等、尊重意识。

（三）思维品质目标

1.通过观察图片、分类游戏（如“男人/女人”、“长辈/同辈”），培养学生观察、比较、分类的逻辑思维能力。

2.通过“猜猜他是谁”、“家庭树”制作等任务，激发学生的想象力和推理能力。

3.在创编新歌谣或介绍家庭的任务中，鼓励学生进行初步的创造性思维活动。

（四）学习能力目标

1.引导学生利用单词卡片、家庭照片等工具进行自主复习和同伴互测，培养资源管理策略。

2.通过小组合作完成介绍任务或游戏竞赛，培养学生的团队协作与沟通能力。

3.鼓励学生运用联想（如将单词与熟悉的人或形象关联）、归类等方法记忆单词，提升学习策略。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.核心词汇的准确发音、意义理解和在“Thisismy...”句型中的初步运用。

2.在模拟家庭情境中，综合运用本课词汇与已有句型进行简单的家庭成员介绍。

（二）教学难点

1.单词“woman”的准确发音（/ˈwʊmən/），特别是与“women”（/ˈwɪmɪn/）的区分（不作为本课要求，但需防止错误关联）。

2.在真实或模拟交流中，流畅、自信地运用“Thisismyfather/mother...”等句子进行介绍，克服羞涩心理。

3.对“grandfather/grandmother”涵盖祖父母和外祖父母这一文化概念的初步理解。

四、教学准备

1.多媒体资源：

1.2.精心制作的PPT课件，包含：

1.2.3.热身歌曲动画：“FingerFamily”或“MyFamily”。

2.3.4.陈杰家庭高清分解图、各成员特写图及单词卡片。

3.4.5.多种族、多类型家庭（核心家庭、三代同堂等）的图片或短视频，用于文化渗透。

4.5.6.Let'schant部分的标准动画或带节奏线的演示文稿。

5.6.7.互动游戏模板（如“快速闪现”、“猜猜消失的谁”、“家庭相册翻翻看”）。

7.8.音频材料：词汇标准录音、Let'schant歌谣伴奏及演唱版。

9.实物与教具：

1.10.大幅“班级家庭树”背景板（课前布置在墙上）。

2.11.单词卡片（图文分离式，正面图，反面词）两套。

3.12.家庭成员卡通头饰（father,mother,man,woman,grandpa,grandma）。

4.13.学生用空白“我的家庭树”模板画纸（每人一张）。

5.14.奖励贴纸（家庭主题图案）。

15.环境与分组：

1.16.教室桌椅按4-6人小组合作式摆放，便于讨论和活动。

2.17.确保多媒体设备、音响效果良好。

五、教学过程

Step1:Warm-upLead-in情境预热，激活旧知(约5分钟)

活动一：律动开篇，聚焦主题

1.活动实施：师生互致问候后，教师播放活泼的歌曲视频“FingerFamily”。教师带领学生跟随音乐做手指家庭操：伸出大拇指说“Daddyfinger,daddyfinger,whereareyou?HereIam,hereIam.Howdoyoudo?”依次变换其他手指代表不同成员。

2.设计意图：利用节奏感强、动作简单的歌曲迅速吸引学生注意力，营造轻松愉快的英语学习氛围。手指操将“家庭”主题与身体律动结合，激活学生关于家庭成员词汇的已有感知（如dad,mum），自然切入本课主题。

3.教师语言与策略：“Goodmorning,class!AreyoureadyforourEnglishtrip?First,let'smoveourfingersandsingahappysongtogether!Watchmeandfollow,please!”

活动二：对话回顾，搭建桥梁

1.活动实施：歌曲结束，教师出示第一课时的主情境图（Sarah介绍家庭）。通过提问引导学生回顾：“Look,thisisSarah.Sheisintroducingherfamily.Whatdoesshesay?”鼓励学生说出“Thisismyfamily.”“Who'sthatman/woman?”教师用简笔画或贴纸在黑板上快速勾勒出一个家庭轮廓。

2.设计意图：复现已学句型，建立新旧知识的联系，为本课新词汇的学习提供句法支架。黑板上的家庭简笔画为后续构建“词汇家庭树”做好铺垫，体现单元整体性和知识的结构化。

3.教师语言与策略：“Greatmemory!Sarahuses‘Thisis...’tointroduce.Today,wewillmeetmorefamilymembersandlearnhowtointroducethemclearly.Lookatmyblackboardfamily,theyneednames!”

Step2:Presentation多维呈现，解构新知(约15分钟)

活动一：情境切入，整体感知

1.活动实施：教师展示教材中陈杰的全家福照片（PPT）。用惊喜的语气介绍：“Look,here'sanewfriend,ChenJie.Shehasahappyfamilytoo.Let'smeetthemtogether!”播放整体介绍音频：“Thisismyfamily.Thisismyfather.Thisismymother.Thisismygrandfather.Thisismygrandmother...”让学生静听，整体感知。

2.设计意图：在完整的、有意义的情境中首次输入新语言，帮助学生形成对“家庭介绍”话语的整体印象，理解词汇使用的语境，而非孤立学习单词。

3.教师语言与策略：“Shh...Let'slistencarefully.Howmanypeoplecanyouhear?Whoarethey?”

活动二：分层解构，音形义结合

本环节采用“图片环游”方式，逐一呈现并操练每个新词。

1.Father(Dad)/Mother(Mum):

1.2.呈现：聚焦陈杰父母的特写图。教师指着男性问：“Who'sthismaninthefamily?”自答：“HeisChenJie'sfather.Wecanalsocallhim‘dad’.”同时呈现单词卡片“father”和“dad”，播放标准发音，强调“th”的咬舌音。用同样方式学习“mother(mum)”。

2.3.操练：

1.3.4.模仿跟读：全班读、分组读、个人读，教师纠正发音。

2.4.5.TPR反应：教师说“father”，男生起立说“dad”；教师说“mother”，女生起立说“mum”。（或做爱心手势）

3.5.6.意义连接：教师展示多张不同职业、形象的“父亲”图片，问：“Isheafather?”学生判断Yes/No。

7.Man/Woman:

1.8.呈现：回到全家福，教师圈出父亲：“LookatChenJie'sfather.Heisaman.”圈出母亲：“ChenJie'smotherisawoman.”出示单词卡，对比呈现。重点示范“woman”的发音，可分解为“wo-man”。

2.9.操练：

1.3.10.发音游戏：“高低声”游戏。教师大声读“MAN”，学生小声读“man”；教师小声读“WOMan”，学生大声读“WOMan”。

2.4.11.分类活动：在PPT上快速闪现多张人物图片（包括男孩、女孩），学生快速判断并喊出“man”或“woman”。借此区分“man/boy”,“woman/girl”。

12.Grandfather(Grandpa)/Grandmother(Grandma):

1.13.呈现：“ChenJielovesherfatherandmother.Shealsolovesherfather'sfatherandmother.Whoarethey?”引出祖父母照片。学习“grandfather(grandpa)”，强调“gr”发音。用同样方式学习“grandmother(grandma)”。可简单用中文说明：“在英语里，爷爷和外公都可以叫grandfather。”

2.14.操练：

1.3.15.节奏诵读：将六个词汇编入节奏：“Father,father,dad.Mother,mother,mum.Grandpa,grandma,Iloveyou!”拍手诵读。

2.4.16.找朋友：教师说“Thefather'sfatheris...?”学生抢答“Grandfather!”。

1.设计意图：采用“词汇情境簇”方式教学，将意义相关的词汇放在一起学习，促进联想记忆。每个单词的教学都遵循“情境引义—标准正音—多样固形—活动辨义”的路径，调动多感官参与，夯实音、形、义的结合。适时渗透构词法（grand-）和文化知识。

活动三：回归整体，构建网络

1.活动实施：所有词汇呈现后，将单词卡片贴到黑板上的家庭简笔画相应位置，形成一棵可视化的“家庭树”（FamilyTree）。教师指着树进行总结性描述。

2.设计意图：将零散的词汇回归到整体的家庭结构中，帮助学生建立清晰的词汇逻辑关系和主题词汇网络。视觉化的“家庭树”是极佳的思维工具。

3.教师语言与策略：“Wow!Lookatourfamilytreeontheblackboard!It'sgrowingwithwords.Thisisafamily.Wehavefather,mother,grandfather,grandmother...Theyareallourfamily.”

Step3:PracticeConsolidation分层操练，趣化巩固(约12分钟)

活动一：游戏化机械操练——耳聪目明

1.What'sMissing?：PPT上呈现六个家庭成员图片，学生默记后闭上眼睛，教师移除一张，学生快速说出消失的成员英文名。

2.快闪快说：快速闪现单词卡片（先图后词），学生竞赛抢读。

3.听音贴图：请一名学生上台，根据教师或台下同学的读音，将单词卡片贴到“班级家庭树”背景板的正确位置。

1.设计意图：通过高频率、快节奏的游戏，在趣味中强化学生对词汇音、形的快速反应能力，为意义运用打下坚实基础。

活动二：情境化意义操练——任务驱动

1.“这是我的家人”相册秀：教师提前邀请2-3位学生准备好自己的家庭照片（实物或电子版）。请他们上台，用“Thisismy...”的句型尝试介绍。教师和其他学生可提问：“Who'sthatwoman/man?”进行互动。

2.小组合作：“最美家庭”代言人：每个小组分发一套家庭成员图片（可以是卡通图片或杂志剪影）。小组成员合作，用图片拼贴出一个“家庭”，并共同练习介绍。最后每组派一名“代言人”上前展示：“Hello!Thisisourgroup'sfamily.Thisisthefather...”。

1.设计意图：将词汇从识别层面提升到初步运用层面。在接近真实的“介绍家人”任务中，学生需要整合词汇与句型，进行有意义的语言输出。小组活动降低了个人输出的焦虑，培养了合作精神。

活动三：韵律化综合巩固——Let'sChant

1.欣赏与感知：播放Let'schant动画，让学生欣赏完整的歌谣，感受其节奏和韵律。

2.解构与学习：逐句播放，教师带领学生分解节奏，拍手打拍子跟读。重点处理“Themanisthefather.Thewomanisthemother.”等句子的连读和节奏。

3.创意表演：

1.4.基础版：全班起立，根据歌谣内容设计简单动作（如指认动作、表现高矮的动作），边唱边做。

2.5.挑战版：将学生分为“Man队”和“Woman队”，进行对唱或接龙唱。

3.6.创编版（能力拓展）：鼓励学生尝试替换关键词，创编新歌谣。如：“Thetallmanisthefather.Thekindwomanisthemother.Oh,ahappyfamily!”

1.设计意图：歌谣是低年级语言内化的有效形式。通过听、说、演、创多个层次的活动，将词汇和句型融入富有韵律的语流中，增强记忆的趣味性和持久性。创编活动为学有余力的学生提供挑战，体现分层教学。

Step4:ProductionExtension迁移创新，拓展运用(约8分钟)

活动：制作“我的家庭树”(MyFamilyTree)

1.活动实施：

1.2.教师示范：教师展示自己制作的“家庭树”画报，用英语进行介绍：“Look,thisismyfamilytree.Thisismygrandfather.Heiskind.Thisismymother.Sheisateacher...”在介绍中，有意使用一些已学过的形容词（如tall,short,kind）或颜色词，进行轻度拓展。

2.3.学生创作：分发“我的家庭树”模板画纸。学生动手绘制或粘贴自己家人的简笔画/照片，并在每个成员旁边写上英文称谓（如father）。

3.4.分享介绍：在小组内，学生用“Thisismy...He/Sheis...”的句式向组员介绍自己的家庭树。教师巡视指导，提供语言支持。

4.5.作品展示：将部分完成的作品贴在“班级家庭树”周围，形成温馨的“家庭森林”。邀请1-2位学生向全班做简短介绍。

6.设计意图：这是迁移创新层面的活动。将语言学习与美术创作相结合，实现跨学科融合。学生需要综合运用本课所学，并在介绍时可能自主调用已学知识进行扩展表达，实现了语言的个性化、创造性输出。作品展示环节增强了学生的成就感和对家庭的情感认同。

Step5:SummaryHomework总结评价，作业延伸(约5分钟)

活动一：结构化总结

1.活动实施：教师指向黑板上的家庭树和板书，通过提问引导学生共同回顾：“Whatwordsdowelearntoday?”学生齐说。“Great!Wecanintroduceourfamilynow.Whatsentencecanweuse?”学生回答。最后，师生共同总结本课的情感主题：“Familyislove.Weloveourfamily.”

2.设计意图：引导学生自主梳理本课核心知识，形成结构化认知。升华情感态度价值观。

活动二：分层作业布置

1.基础作业（必做）：

1.2.听读课本P15页单词和歌谣至少5遍，并录音一份自己最满意的版本发给老师或学习小组。

2.3.完成“我的家庭树”画报，并练习向家人用英语介绍。

4.拓展作业（选做）：

1.5.用手机拍摄一段30秒左右的短视频“EnglishTourofMyFamily”，用今天学的句子介绍家里的家人（可以指着照片或真人）。

2.6.和爸爸妈妈一起学唱“Let'schant”，并尝试和家人一起拍一个创意表演小视频。

7.设计意图：作业设计体现基础性、实践性和趣味性。基础作业巩固听说读写技能；拓展作业鼓励学生将英语用于真实生活，促进亲子互动，实现“用中学”。

活动三：过程性评价反馈

1.活动实施：教师对整堂课学生的表现进行口头总结性评价，重点表扬在小组合作、积极发言、创意表现等方面突出的个人和小组，并发放家庭主题奖励贴纸。引导学生进行简单的自我评价：“今天我最棒的是...我还可以更好的是...”

2.设计意图：落实“教学评一体化”，以鼓励性评价为主，激发学生学习内驱力。引导学生养成自我反思的习惯。

六、板书设计