人教版初中英语八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. 阅读深研课教学设计

人教版初中英语八年级下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.阅读深研课教学设计

  一、设计理念与理论框架

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，深度融合语言学习与思维发展。我们摒弃传统阅读教学中以词汇语法讲解为中心的碎片化模式，转向以主题意义探究为引领、以语篇深度研读为依托的整体教学观。设计遵循“理解—发展—实践”的认知逻辑，强调学生在真实、有意义的语境中，通过分析、评价、创造等高阶思维活动，内化语言知识，发展文化意识，提升思维品质与学习能力。同时，本设计积极践行跨学科学习（Cross-curricularLearning）理念，将英语阅读与语文、历史、道德与法治等学科相关联，引导学生从多维度审视经典故事，建构立体、深刻的文化理解，实现从“学英语”到“用英语学”的范式转换，体现了当前语言教育领域“内容与语言整合学习”（CLIL）的前沿方向。

  二、课标、教材与学情三维分析

  （一）课标对接分析

  本课对应“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”主题群，涉及“世界主要国家的文化习俗与文化景观、经典文学作品、优秀传统美德”等内容要求。课标对八年级学生阅读技能的要求包括：能从简单的语篇中提取并归纳关键信息；能理解语篇的基本逻辑关系；能根据标题、图片等预测语篇内容；能初步理解故事类语篇的情节发展与人物特征。在文化意识层面，要求学生能通过英语学习，了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观。本课的教学活动设计严格对标上述要求，致力于在语言实践中综合培育学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

  （二）教材文本深度解读

  本课阅读语篇选自人教版Goforit!教材八年级下册Unit6SectionB(2a-2e)部分。语篇体裁为叙事性改写文本，内容围绕中国民间传说《愚公移山》的英文版本展开。

  1.主题与内容：语篇的核心主题是“毅力、决心与智慧战胜看似不可能的困难”。它不仅讲述了愚公移山的故事梗概，还通过“智叟”的质疑与“天神”的介入，引入了对行动价值的不同视角，使得文本内涵超越了简单的“坚持就是胜利”，触及了目标设定、代际传承、信念力量以及超自然干预（文化隐喻）等多重意义层。

  2.结构特征：文本结构清晰，遵循经典叙事模式：背景介绍（Onceuponatime…）—冲突产生（Themountainsweresobigthat…）—行动展开（YuGongtoldhisfamily…）—冲突升级（AmansawYuGong…）—结局解决（Thegodsweresomoved…）。此结构为培养学生梳理叙事脉络、把握故事要素（人物、时间、地点、起因、经过、结果）提供了绝佳范本。

  3.语言特征：文本使用了丰富的故事叙述常用动词（如trytomove,decidedtodo,keptdigging,toldhisfamily）、表达决心和困难的形容词副词（如impossible,slowly,finally）以及时间顺序连接词（如onceuponatime,oneday,afterhedied）。同时，文本中包含直接引语，生动呈现了人物对话与冲突，是学习如何转述他人观点和情感态度的重要语言材料。

  4.插图与版式：教材配图形象地展示了愚公带领家人移山的场景，与文本内容高度互补，是激活学生视觉认知、进行读前预测和读后延伸想象的重要教学资源。

  （三）学情诊断分析

  教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备一定的词汇储备和基本句法知识，能够阅读和理解结构清晰、语言简单的记叙文。学生对故事类题材普遍抱有较高兴趣。然而，也存在以下挑战与机遇：

  认知基础：学生已掌握一般过去时、动词不定式作宾语等本单元核心语法，为本课聚焦文本内容与思想而非语法结构扫清了障碍。在语文课上，学生已学习过《愚公移山》原文，对故事情节和主要人物有预先了解，这构成了宝贵的“母语正迁移”资源，但同时也可能导致部分学生满足于情节知晓，而忽视英语文本的细节阅读和深度思考。

  思维特点：八年级学生抽象逻辑思维开始迅速发展，具备初步的分析、比较和评价能力。他们不再满足于“故事讲了什么”，开始追问“为什么这样”“这样合理吗”“对我有何启示”。这为开展批判性思维活动（如评价人物行为、探讨故事寓意）提供了心理基础。

  潜在难点：部分学生可能对英文叙事中某些特定表达（如“Theywouldhavetodigforyearstomovethemountains.”中“would”表示过去将来时的用法）理解不透；在从“阅读理解”迈向“观点表达”时，可能会因语言储备不足而产生表达焦虑；在面对开放性思辨问题时，思考角度可能比较单一。

  学习需求：学生需要在一个安全、支持性的环境中，运用已有知识，挑战更高阶的思维任务，并在教师的脚手架支持下，发展用英语进行有理有据表达的能力。他们渴望看到所学知识与现实生活的关联，渴望自己的观点得到倾听和尊重。

  三、教学目标

  基于以上分析，设定以下分层、可测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确认读、理解并在语境中运用与故事叙述相关的核心词汇与短语，如：remind,alittlebit,insteadof,giveup,assoonas等。

  2.学生能够通过阅读，抓住故事主线，按时间顺序复述《愚公移山》的主要情节，并能使用“First,…Then,…Afterthat,…Finally,…”等连接词使复述更有条理。

  3.学生能够识别文本中表达决心、困难、评价等功能的句子，并理解其含义。

  （二）文化意识目标

  1.学生能够理解《愚公移山》故事所承载的中华民族坚持不懈、不畏艰难、团结奋斗的传统美德，并认同其当代价值。

  2.学生能够通过对比“愚公”与“智叟”的不同观点，初步理解文化观念中“务实智慧”与“理想信念”的张力，进行思辨性思考。

  3.学生能够意识到经典故事通过口述和文本在不同文化中传播与改编的现象，培养开放的文化传播视野。

  （三）思维品质目标

  1.分析与概括：学生能够分析语篇结构，概括段落大意，提炼故事发展的关键节点。

  2.推理与判断：学生能够基于文本信息，推断主要人物的性格特征、动机及情感变化（如：WhydidYuGongnevergiveup?Whatmighthisfamilymembersthink?）。

  3.批判与评价：学生能够结合自身经验，评价愚公行为的“智”与“愚”，并尝试为故事设计不同的结局，发展创新思维。

  4.比较与关联：学生能够将愚公精神与个人学习、生活中遇到的挑战相联系，或与其他文化中类似主题的故事（如“精卫填海”、“龟兔赛跑”、“西西弗斯神话”）进行初步比较。

  （四）学习能力目标

  1.学生能够运用预测、略读、扫读、细读等策略，自主完成不同层次的阅读任务。

  2.学生能够在小组合作学习中，积极参与讨论，倾听同伴观点，并协作完成角色扮演、故事新编等任务。

  3.学生能够利用思维导图等可视化工具梳理和整合信息，提升信息加工与记忆效率。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.引导学生深入理解文本内容，准确梳理并复述故事发展脉络。

  2.帮助学生领悟故事背后的文化内涵与精神价值，即愚公精神的核心。

  3.指导学生在理解的基础上，运用目标语言进行有意义的输出活动。

  教学难点：

  1.引导学生跨越语言表层，对故事人物和寓意进行多层次、批判性的思考与讨论。

  2.鼓励学生克服语言表达障碍，运用英语较为流畅、准确地阐述个人观点和评价。

  3.有效搭建跨学科桥梁，使学生自然地将英语学习与其他学科知识融会贯通，而非生硬嫁接。

  五、教学方法与策略

  本课综合运用以下教学方法与策略，以支持学生达成深度学习：

  1.情境教学法：创设“中华经典故事国际传播小使者”的总情境，赋予学生“文化诠释者”的角色，激发其学习内驱力。

  2.任务型语言教学法：设计环环相扣、由易到难的任务链（读前预测—读中理解—读后内化与创造），让学生在“用语言做事”的过程中发展综合能力。

  3.交互式阅读教学：采用“自上而下”与“自下而上”相结合的阅读模式，既关注整体意义建构，也不忽视关键语言形式的理解。

  4.合作学习法：通过配对活动、小组讨论、拼图阅读等形式，促进学生间的互动与协作，集思广益。

  5.思维可视化工具：贯穿使用K-W-L图表、时间轴、人物对比双气泡图、故事山形图等，帮助学生将思维过程外显化、结构化。

  6.跨学科融合策略：有意识地将语文课中的文学分析视角、道德与法治课中的价值观探讨方法引入英语课堂，进行有机整合。

  六、教学准备

  1.多媒体课件（内含故事动画短片片段、关键情节图片、思维导图框架、讨论问题等）。

  2.学生用阅读任务单（分为基础信息梳理层和深度思考探究层）。

  3.人物角色卡片（愚公、愚公妻子、智叟、天神、愚公子孙等）。

  4.黑板或白板，用于即时生成板书。

  5.与《愚公移山》主题相关的其他文化故事素材（简要英文介绍），以备延伸讨论。

  七、教学过程

  本教学过程设计为三个阶段，共包含十个核心环节，预计用时45分钟。

  第一阶段：读前——激活图式，引发期待(Pre-reading:ActivatingandPredicting)

  环节一：主题关联与情境导入(约3分钟)

  教师活动：播放一段约30秒的无声动画（展现一人面对巨大山峦沉思或劳作的身影），配合具有中国风的背景音乐。随后，展示单元主标题图片（愚公移山插图）。教师以“文化使者”角色身份开场：“Class,asambassadorsofChinesestories,we’veexploredseveraltraditionaltales.Today,wefacealegendarychallengeaboutmountainsandunshakablewill.Lookatthispictureandthesilentvideo,whatstorycomestoyourmindinstantly?”

  学生活动：观察动画和图片，迅速联系已知，用中文或英文说出“愚公移山”。教师对学生的迅速反应给予肯定，并自然引入英文标题：“Exactly!‘YuGongMovestheMountains’.Today,wearegoingtoreaditsEnglishversionanddigdeeperintoitstimelessmessage.”

  设计意图：利用多模态素材（视觉、听觉）快速聚焦学生注意力，激活其已有的文化背景知识（图式），建立新旧知识的连接。创设的“文化使者”情境赋予学习以崇高的使命感，提升参与度。

  环节二：预测与提问(约4分钟)

  教师活动：引导学生观察教材中的完整插图，并提出引导性问题：“Beforereading,let’smakesomesmartguesses.Lookatthepeopleinthepicture.Whodoyouthinktheyare?Whataretheydoing?Howmighttheyfeel?Whattoolsaretheyusing?Andmostimportantly,whatmightbethebiggestproblemorconflictinthisstory?”同时，教师可在黑板上板书“Characters?”,“Action?”,“Feeling?”,“Problem?”。

  学生活动：根据图片细节，进行合理预测。可能会说出：“TheoldmanisYuGong.”“Theyarediggingthemountain.”“Theylooktiredbutdetermined.”“Theproblemisthemountainistoohuge.”教师鼓励学生使用已学英语表达，对中文回答予以英文复述确认。

  设计意图：培养学生利用非文本信息（插图）预测文本内容的能力，激发阅读动机。问题链引导学生关注故事的多个要素，为接下来的阅读提供目的性指向。

  第二阶段：读中——解构文本，发展思维(While-reading:DeconstructingandThinking)

  环节三：首轮阅读：验证预测，获取主旨(约5分钟)

  教师活动：布置第一项阅读任务：“Now,readthestoryquicklyandsilently.Twomissions:1.Checkyourpredictions.Wereyouright?2.Findout:Whatisthemainideaofthestory?Youhavetwominutes.”

  学生活动：学生快速默读全文，验证自己之前的预测，并尝试概括主旨大意。

  教师活动：两分钟后，邀请几位学生分享验证结果和主旨概括。教师反馈并提炼：“Good.SothestoryismainlyabouthowYuGongandhisfamilytriedtomovetwohugemountainswithstrongwillandfinallygothelpfromgods.”并完成K-W-L图表中的“L（Learned）”部分。

  设计意图：训练学生略读技能，从整体上把握文章大意，同时使之前的预测活动形成闭环，增强学生的阅读成就感。

  环节四：次轮阅读：梳理脉络，厘清细节(约8分钟)

  教师活动：分发“故事时间轴”任务单，或让学生在笔记本上画出时间线。布置任务：“Thistime,readthestorymorecarefully.Pleasefindoutthekeyeventsandputtheminthecorrectorderonyourtimeline.Payattentiontothetimeclueslike‘Onceuponatime’,‘oneday’,‘afterYuGongdied’.”

  学生活动：学生进行扫读和细读，找出关键事件，并按时间顺序填写或标注。关键事件可能包括：1.Twobigmountainsblockedtheway.2.YuGongdecidedtomovethemwithhisfamily.3.Theystarteddiggingdayafterday.4.Aman(ZhiSou)laughedatandquestionedYuGong.5.YuGonggavehisreasons.6.Thegodsweremovedandmovedthemountainsaway.

  教师活动：巡视并提供必要帮助。随后，请一名学生上台或在投影上展示其完成的时间轴，其他学生补充或修正。教师引导学生关注事件之间的因果关系，例如“Becausethemountainswereintheway,YuGongdecidedtomovethem.”“BecauseYuGong’swordsshowedgreatdetermination,thegodsweremoved.”

  设计意图：培养学生捕捉具体信息、理清事件发展顺序的能力。时间轴作为可视化工具，有助于学生将线性文本转化为直观的结构图，加深对叙事逻辑的理解。强调因果关系，初步渗透逻辑思维训练。

  环节五：深度阅读：聚焦人物，对比分析(约10分钟)

  教师活动：此环节是思维训练的重点。首先，引导学生聚焦愚公：“Let’szoominonYuGong.Whatkindofpersonishe?Findsentencesthatdescribehisactionsandwordstosupportyourideas.”板书“YuGong:Actions?Words?Characteristics?”。

  学生活动：再次细读相关段落，找出描述愚公行为和语言的句子，如“Hetoldhisfamilythattheyshouldallhelphimtomovethemountains.”“YuGongsaid,‘…IcancontinuetodothatafterIdie.’”并据此归纳其品质，如determined,brave,hard-working,confident,havingfaithinthefuture。

  教师活动：接着，引入对比视角：“Inthestory,anothermangaveadifferentopinion.Whoishe?Whatdidhesayandthink?”引导学生分析智叟的言行，并思考：“Whyishecalled‘theWiseOldMan’?Doyouthinkheistrulywise?Whyorwhynot?”此时，可以引入“双气泡图”，将愚公和智叟的核心观点、行为方式、背后的价值观进行对比。

  学生活动：小组讨论，分析智叟观点的合理性（务实、考虑现实困难）与局限性（缺乏信念、轻视毅力的力量）。讨论没有标准答案，关键在于学生能从文本中找到依据支持自己的看法。教师鼓励学生使用“Ithink…becauseinthestory…”的句式表达。

  设计意图：此环节旨在培养学生分析、推理、评价等高阶思维技能。通过文本细读和人物对比，引导学生理解故事内涵的复杂性，认识到对同一事件可以有不同的、甚至相互冲突的合理解读，从而发展批判性思维。小组讨论提供安全表达环境，促进思想碰撞。

  环节六：语言聚焦与难点突破(约5分钟)

  教师活动：在学生深入理解内容后，自然过渡到对关键语言形式的关注。聚焦几个对理解故事至关重要的句子或表达，以释义、举例或情境造句的方式处理。例如：

  1.“Itdoesn’tseemverypossibletomoveamountain.”引导学生理解“seem”的用法及其表达的怀疑语气。

  2.“Theywouldhavetodigforyearstomovethem.”结合上下文，明确“would”在此表示过去将来时，是愚公当时的判断和计划。

  3.“Thisstoryremindsusthatyoucanneverknowwhat’spossibleunlessyoutrytomakeithappen.”这是全文的点睛之笔，也是核心哲理句。教师可引导学生分析句子结构，理解“remind…that…”和“unless”的用法，并联系生活实际进行讨论。

  学生活动：理解并尝试运用这些表达。可以完成快速的口头翻译或微型情境造句。

  设计意图：将语言学习融入意义探究之中，在学生迫切需要理解这些语言以支撑其观点时进行讲解，实现语言形式与意义的有机统一。避免脱离语境的孤立讲解。

  第三阶段：读后——迁移创新，实现内化(Post-reading:TransferringandCreating)

  环节七：跨学科视角融合(约4分钟)

  教师活动：提出引导性问题，搭建跨学科桥梁：“InyourChineseclass,youlearnedtheoriginalversion.HowisthisEnglishversionsimilarordifferentintermsofdetailsoremphasis?”“ThespiritofYuGongisoftenmentionedinourMoralityandRuleofLawclasswhentalkingaboutperseverance.Canyougiveanexampleinyourownstudyorlifethatneedsthe‘YuGongSpirit’?”“Inhistory,manygreatprojects(liketheGreatWall)weredoneovergenerations.WhatdoesthisstorytellusabouthowancientChinesepeopleviewedtimeandachievement?”

  学生活动：自由发言，分享见解。将英语文本与母语文学体验、个人生活经验、历史文化视角相关联，深化对故事普世价值的理解。

  设计意图：打破学科壁垒，使学生意识到知识是相互关联的整体。通过跨学科联系，将故事的精神内涵具体化、生活化、历史化，促进学生形成更全面、深刻的文化认知和价值认同。

  环节八：创造性输出活动（一）：角色扮演与观点辩论(约8分钟)

  教师活动：组织一项综合性输出活动。提供两个选项，学生可分组选择：

  选项A：角色采访：假设一场“古代人物访谈节目”，一组学生扮演记者，另一组学生分别扮演愚公、智叟、愚公的儿子、天神。记者围绕他们的行为、想法、感受进行提问，角色们根据文本和合理想象回答。

  选项B：微型辩论：辩题“愚公应该移山还是搬家？（ShouldYuGongmovethemountainsormovehishome?）”将学生分为正反两方，进行简短辩论。教师提供一些辩论常用语支持，如“Frommypointofview…”,“Iagree/disagreebecause…”,“What’smore…”.

  学生活动：分组准备（约3分钟），然后进行展示（每组约2-3分钟）。在角色扮演或辩论中，尽力运用本课所学语言和内容。

  设计意图：通过具有趣味性和挑战性的任务，为学生创造真实运用语言的机会。角色扮演鼓励学生代入人物内心，深化情感体验；辩论则进一步推动学生整合信息、组织逻辑、清晰表达观点，是思维与语言的双重锻炼。

  环节九：创造性输出活动（二）：故事新编与寓意拓展(约5分钟)

  教师活动：提出更具开放性的创作任务：“Imagineyouareastoryteller.Couldyougivethisstoryadifferentending?Orcouldyoucreateamodernversionof‘MovingYourMountain’?What‘mountain’(challenge)woulditbe?Howwouldyou‘move’it?Workinpairsandshareyourideas.”教师可以给出简单范例启发思路。

  学生活动：结对讨论，构思并分享他们的新编故事或现代启示。鼓励奇思妙想，重点在于寓意的传承与创新。

  设计意图：培养学生的创新思维和想象力，将古老寓意的种子播种到当代生活的土壤中。这是学习的最高层次——创造。同时，结对活动降低了任务难度，增强了合作性。

  环节十：总结反思与作业布置(约3分钟)

  教师活动：引导学生共同回顾本课所学。利用板书上的思维导图和时间轴，总结故事脉络、人物分析、核心精神以及语言要点。随后布置分层作业：

  基础巩固层：绘制一幅精美的“愚公移山”英文漫画，并配以关键情节的句子说明。

  能力拓展层：写一篇短文，题为“The‘Mountain’INeedtoMove”，描述自己面临的一个挑战以及计划如何用“愚公精神”去克服它。

  探究挑战层：搜索一个其他文化中关于“毅力”或“挑战不可能”的故事（如希腊神话中的Sisyphus，伊索寓言中的TheTortoiseandtheHare），用英文列出其主要情节，并与愚公的故事进行简单比较，发现异同。

  学生活动：聆听总结，根据自身情况选择一项作业完成。

  设计意图：总结环节帮助学生梳理学习收获，形成结构化认知。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求，将课堂学习延伸至课外，实现个性化学习和持续探究。

  八、板书设计

  板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式，力求清晰、直观、有启发性。

  （黑板/白板左侧）

  Unit6YuGongMovestheMountains

  Theme:PerseveranceDetermination

  （中间部分，随着课堂进程生成）

  StoryMountain(Plot):

  Beginning:Twomountains→Blocktheway

  Decision:YuGongfamily→Decidetomove

  Action:Keepdigging→Dayafterday

  Conflict:ZhiSoulaughs→Questions“How?”

  Response:YuGong’sreasons→Faithinfuture

  Climax/End:Godsmoved→Helpmovemountains

  CharacterAnalysis:

  YuGong:(Determined,Persistent,Optimistic…)

  Supportingevidence:“WecancontinueafterIdie…”

  ZhiSou:(Practical,Doubtful…)

  Supportingevidence:“Itseemsimpossible…”

  （黑板/白板右侧）

  KeySentencesMessage:

  1.Itdoesn’tseempossible…

  2.Theywouldhavetodigforyears…

  3.Message:Youcanneverknowwhat’spossibleunlessyoutry.

  Cross-curricularLinks:

  Chinese:ClassicTale

  Morality:Nevergiveup

  Life:Myown“mountains”

  九、作业设计（详细说明）

  为切实落实“双减”政策，提升作业的针对性、有效性和趣味性，本课作业设计如下：

  （一）基础巩固类作业（必做，约15分钟）

  任务：图文并茂故事卡。要求学生选取故事中的3-4个关键场景，绘制简笔画或漫画，并在每幅图下用1-2句本课所学的英文写出该场景的内容。例如：第一幅图：两座大山，句子：Onceuponatime,thereweretwobigmountainsinfrontofYuGong’shouse.