初中七年级英语下册 Unit 5 Why do you like pandas Section A 3a3c 阅读探究课教学设计

初中七年级英语下册Unit5Whydoyoulikepandas?SectionA3a-3c阅读探究课教学设计

  一、课程基本信息

  （一）学科：英语

  （二）学段与年级：初中七年级（下学期）

  （三）教材版本：人教版（Goforit!）

  （四）课题名称：Unit5Whydoyoulikepandas?SectionA(3a-3c)

  （五）课程类型：阅读探究课

  （六）课时安排：1课时（45分钟）

  二、教学背景与理念分析

  本课教学设计的核心理念立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的英语学习活动观与学科育人目标。本单元的核心话题是“动物”，此话题天然具有跨学科属性，能够有机融合生命科学、地理环境、生态伦理等多维度知识，是培养学生跨文化意识、生态价值观及批判性思维的绝佳载体。SectionA3a-3c部分作为本单元第一次系统性的阅读输入，其文本虽短小精悍，但结构清晰、功能性强，是实现从词汇句型感知到语篇理解与应用的关键过渡节点。对于七年级下学期的学生而言，他们已具备初步的英语听说基础和简单的句法概念，但对于在连贯语篇中获取信息、推断意图以及进行基于文本的初步评价仍存在挑战。因此，本教学设计旨在打破传统阅读课逐句翻译、机械问答的桎梏，通过创设真实、连贯、富有思维挑战性的任务链，引导学生在探究动物描述性语言的同时，深化对“描述-原因”这一逻辑关系的理解，并初步触及动物保护这一全球性议题，实现语言能力、思维品质与文化意识的协同发展。

  三、教学目标

  基于对课标、教材与学情的深度分析，本课设定以下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并在语境中运用本课核心词汇与表达，如：kindof,SouthAfrica,symbol,beingreatdanger,cutdown,over,save等。

  2.学生能够熟练运用“Why…?Because…”句式结构对动物的偏好及其原因进行连贯、多角度的问答。

  3.学生能够独立阅读并理解关于大象的简短说明性语篇，掌握其主旨大意，提取关键细节信息（如栖息地、能力、处境、原因等）。

  （二）思维品质目标

  1.通过预测、略读、寻读等阅读策略的训练，提升学生信息获取与整合的效率。

  2.通过分析大象面临危险的多重原因（直接原因与根本原因），培养学生初步的逻辑分析与因果推理能力。

  3.通过角色扮演、提出解决方案等活动，激发学生的创造性思维与问题解决能力。

  （三）学习能力与文化意识目标

  1.通过小组合作完成信息差任务、海报制作等，增强学生的合作学习意识与策略运用能力。

  2.引导学生关注动物生存现状，理解生态平衡的重要性，培育爱护动物、尊重生命、保护环境的积极情感态度与价值观。

  3.拓展学生对不同国家代表性动物及其文化象征意义的了解，增进跨文化理解。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在真实语境中理解和运用“Whydoyoulike…?Becausetheyare…”等句式进行有关动物偏好及原因的交流。

  2.掌握阅读策略，准确、快速地从3a语篇中提取关于大象的关键信息。

  （二）教学难点

  1.引导学生理解“beingreatdanger”,“cutdown”,“kill…for…”等表达所承载的严肃现实意义，并进行初步的原因深度分析。

  2.鼓励学生超越文本事实罗列，运用所学语言进行简单的观点表达与倡议，实现从语言输入到初步输出的创造性转化。

  五、教学资源与方法

  （一）教学资源：多媒体课件（含高清动物图片、短视频片段、互动白板）、阅读文本卡片、角色扮演任务卡、小组海报制作材料（A3纸、彩笔）、形成性评价量表。

  （二）教学方法：采用任务型语言教学法（TBLT）与交际语言教学法（CLT）相结合的方式，辅以情景教学法、合作学习法及探究式学习法。教学过程以“主题-情境-任务-活动-评价”为主线，层层递进。

  六、教学过程设计与实施

  本课教学过程严格遵循“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判断、内化与运用、迁移与创新”的英语学习活动观逻辑序列进行设计，共分为五个环环相扣的阶段。

  第一阶段：主题激活，孕伏铺垫（Pre-reading:ActivatingandPredicting）（约8分钟）

  本阶段旨在唤醒学生关于动物的已有图式，激发学习兴趣，并在语境中自然复现、预习核心语言，为阅读做好认知与语言的双重准备。

  活动一：多维猜谜，温故引新（Multi-dimensionalGuessingGame）

  教师呈现一组经过特殊处理的图片（局部特写、剪影、声音、动作描述），引导学生用英语猜测动物名称。

  师：Lookatthispartofitsbody.It’sverylongandstrong.Itcanpickupthingsandspraywater.Whatanimalisit?（展示大象鼻子局部图）

  生：（尝试回答）Isitanelephant?

  师：Excellent!It’sanelephant.Now,listentothissound.（播放老虎吼叫声）Whichanimalmakesthissound?

  生：Tiger!

  在此互动中，教师不仅复习了动物名称，更自然引入了描述动物特征的语言（longandstrong,canpickup…），并顺势提问：“Whydoyoulike/don’tyouliketigers?”引导学生使用“Becausetheyare…”进行回答，无缝衔接核心句型。

  活动二：世界地图上的动物（AnimalsontheWorldMap）

  课件展示一幅交互式世界地图，地图上标记有不同国家的国旗或典型地标。教师提问：“Wherearetheseanimalsfrom?”点击中国区域，出现熊猫图片；点击澳大利亚区域，出现袋鼠；点击南非区域（特意突出），问：“Whataboutthiscountry?It’sSouthAfrica.Whatanimalscanyouthinkof?”学生可能回答狮子、长颈鹿等。教师最后揭示：“Today,wearegoingtolearnaboutaveryimportantanimalfromAfrica–theelephant.”此活动将动物与国家、地域关联，渗透跨文化地理知识，并精准引出“SouthAfrica”及本课主角“elephant”。

  活动三：读前预测，激发期待（PredictingfromTitleandVisuals）

  教师在屏幕上醒目呈现课文标题（可进行适当放大或艺术处理）：“SavetheElephants”。同时，展示3a配图（大象图片）。

  师：Lookatthetitle“SavetheElephants”andthepicture.Whatdoyouthinkthearticlewilltalkabout?Pleasediscussinpairs.

  生：（结对讨论后分享）Maybeittalksabout…elephantsareindanger./Whyweneedtosavethem./Howtosavethem.

  教师将学生的预测关键词（如：danger,why,how）板书在黑板一侧，形成“预测墙”。此活动旨在训练学生的预测这一重要阅读微技能，使其带着问题和目的进入阅读，提高阅读的主动性与针对性。

  第二阶段：文本解构，信息建构（While-reading:DeconstructingandConstructing）（约15分钟）

  本阶段引导学生通过多层次、有梯度的阅读活动，与文本深度对话，完成从整体感知到细节提取，再到信息结构化处理的全过程。

  活动一：首轮阅读——速读验证，把握主旨（SkimmingforGist）

  学生快速默读3a全文（限时1分钟），完成一项核心任务：验证读前预测，并为短文选择一个最合适的标题（提供三个选项，如：A.ElephantsAreCuteAnimalsB.ElephantsAreinDangerC.HowtoSaveElephants）。此任务驱动学生忽略生词干扰，聚焦文本核心思想。

  学生分享选择及理由。教师引导学生关注文本中反复出现的“danger”,“save”等词，以及文中直接陈述“Elephantsareingreatdanger.”的句子，从而确认主旨，并核对“预测墙”上的内容。

  活动二：次轮阅读——寻读梳理，提取细节（ScanningforDetails:JigsawReading）

  这是本环节的核心活动，采用“拼图阅读”模式，将信息获取过程转化为需要合作完成的探究任务。

  步骤1：信息分工。将全班分为若干个“基础组”（每组4人）。将关于大象的四个关键信息维度分别赋予组内不同编号的同学（1号：IdentityHometown；2号：FeaturesAbilities；3号：DangerReasons；4号：SymbolImportance）。每位同学领取对应的“信息猎人”任务卡，任务卡上列出引导性问题，如（针对3号）：Whyareelephantsingreatdanger?PleasefindatleastTWOreasons.

  步骤2：个体寻读。学生根据自己任务卡上的指引，独立、仔细地阅读文本，寻找并圈划出与自己所负责维度相关的关键信息及词汇。教师巡视，为有困难的学生提供词汇或策略支持（如：教其利用“because”,“so”等信号词寻找原因）。

  步骤3：专家会议。所有负责同一维度的学生（即所有1号、所有2号等）离开原基础组，组成新的“专家组”。在专家组内，他们讨论、核对并完善自己找到的信息，确保理解准确。教师深入各专家组进行指导，例如在“DangerReasons”组，引导学生区分“peoplekillelephantsfortheirivory”是直接原因，“peoplecutdownmanytreessoelephantsarelosingtheirhomes”是栖息地丧失原因，并思考其背后的驱动因素。

  步骤4：信息拼图。专家们带着确认无误的信息和深入的理解返回各自的基础组。在基础组内，按顺序（1→2→3→4）向组员汇报自己的发现。每位成员既是汇报者，也是倾听者和记录者。他们需要共同完成一份“ElephantFactFile”（大象档案）的思维导图或图文简报。思维导图中心为“Elephants”，四个主分支分别为：“Whoarethey?”,“Whatcantheydo?”,“Whyaretheyindanger?”,“Whyshouldwesavethem?”。

  此活动设计极大地促进了学生的主动探究、深度加工与合作交流。信息差的存在创造了真实的交际需求，使得阅读、理解、转述、倾听、记录成为一个有机的整体。

  活动三：深度阅读——语言聚焦，难点突破（CloseReadingforLanguage）

  在全班完成信息拼图后，教师针对文本中的关键语言点和难点进行精讲点拨，但方式不是灌输，而是引导发现。

  例如，聚焦“kindofinteresting”与“verysmart”中的程度副词差异，通过例句对比让学生感知“kindof”表示“有点儿”，程度弱于“very”。针对“oneofThailand’ssymbols”，展示更多国家的象征物（如中国的龙、美国的秃鹰），帮助学生理解“symbol”的文化内涵。对于“beingreatdanger”,“cutdown”,“kill…for…”这些表达，不局限于翻译，而是通过图片、数据（如每年象牙走私数量、森林砍伐面积）或简短视频，创设微型情境，让学生直观感受其严重性与紧迫性，引发情感共鸣，为后续的价值观教育奠定基础。

  第三阶段：内化巩固，交际运用（Post-reading:InternalizingandCommunicating）（约12分钟）

  本阶段旨在通过多样化的活动，促进学生对所获取信息和语言的内化，并在贴近真实的情境中进行初步的综合语言运用。

  活动一：角色扮演——我是大象代言人（Role-play:ISpeakforElephants）

  学生两人一组。一人扮演动物园或保护区的志愿者讲解员，另一人扮演参观者。基于“ElephantFactFile”中的信息，进行模拟讲解与问答。

  参观者可以提问：“Wheredoelephantscomefrom?”,“Whatcantheydo?”,“Whyaretheysoimportant?”,“Whatdangersaretheyfacing?”等。

  讲解员需要组织语言，流畅、有感情地进行介绍。教师提供语言支架，如：“Welcometo…Letmetellyousomethingabout…Theyarefrom…Theycan…However,theyareingreatdangerbecause…So,it’simportantforusto…”

  此活动将阅读所获信息进行口语转化，并再次巩固“Why-Because”问答结构，同时融入情感表达，提升语言运用的交际性和丰富性。

  活动二：观点碰撞——我们该如何行动？（Discussion:WhatCanWeDo?）

  教师提出更高层次的问题，引导学生超越文本，思考解决方案：“Weknowelephantsareindanger.Whatcanwedotosavethem?Discussinyourgroupsandlistatleast3suggestions.”

  小组讨论后分享。学生的回答可能涉及：拒绝购买象牙制品（Don’tbuyivory.）、宣传保护知识（Tellothersaboutit.）、节约用纸以减少砍伐（Savepaper.）、捐款给保护组织（Donatemoney.）等。教师对学生的想法给予肯定，并补充一些可行的全球性或本地化行动建议，将保护意识转化为具体的行动指南。此活动培养了学生的批判性思维、解决问题能力及社会责任感。

  第四阶段：迁移创造，成果展示（ProductionandCreation）（约8分钟）

  本阶段是学习成果的创造性输出与展示，旨在实现知识的迁移与创新，并给予学生充分的成就感。

  活动：设计保护动物宣传标语（DesignaSloganandPoster）

  各小组选择一种他们共同关心的、面临生存威胁的动物（不限于大象），基于本课所学语言和思路，合作设计一句简洁有力的英文保护宣传标语，并配以简单的图案，制作成微型海报。

  例如：“Savethetigers!Don’tletthemdisappear.”“Pandasareprecious.Protecttheirhome.”“Nobuying,nokilling.”

  小组派代表上前展示海报，并大声读出标语，解释其含义。所有海报课后在教室“英语角”或走廊文化墙进行集中展览。此活动整合了语言、美术与德育，是学生综合素养的体现，也将本课的主题意义升华到实际行动的呼吁层面。

  第五阶段：总结评价，布置作业（SummaryandAssignment）（约2分钟）

  （一）课堂总结：教师引导学生共同回顾本课所学：我们了解了关于大象的哪些信息？我们学到了哪些描述动物处境的新表达？我们对于动物保护有了什么新的认识？师生共同完善板书上的思维导图，形成清晰的知识结构图。

  （二）多元评价：教师结合课堂观察、小组合作参与度、“ElephantFactFile”完成情况、海报设计等，给予过程性评价。同时，引导学生进行简单的自我评价和同伴互评（可使用简单的评价表，如：“我今天积极参与了吗？”“我帮助组员了吗？”“我学会描述动物困境了吗？”）。

  （三）分层作业设计：

  1.基础巩固作业：完成教材3b和3c的练习题，巩固文本信息理解与句型应用。

  2.拓展实践作业（二选一）：

    选项A（写作类）：仿照3a文本结构，为你喜欢的或认为需要保护的一种动物（如：tiger,panda,dolphin）写一篇简短介绍（50-70词），包括其外貌、能力、处境与重要性。

    选项B（探究类）：与家人或朋友分享你今天学到的关于大象的知识和保护理念，并收集他们对动物保护的看法，用英语记录下其中一条你印象最深的观点。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分块呈现的方式，力求清晰、直观、有逻辑，并体现生成性。

  （左侧区域：标题与核心句型）

  Unit5Whydoyoulikepandas?

  SectionA(3a-3c)SavetheElephants

  Why…?→Because…

  （中间区域：主体思维导图——随教学进程动态生成）

  [以大象简笔画为中心]

    Who?→fromAfrica/Thailand’ssymbol

    What?→canwalk/playsoccer/music…(smart)