初中七年级历史下册“多政权并立下的碰撞与融合”单元教学设计

初中七年级历史下册“多政权并立下的碰撞与融合”单元教学设计

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计立足于《义务教育历史课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“大概念”教学与“跨学科主题学习”为理论支撑，致力于超越传统王朝更替史观的线性叙事。我们将本课置于“中华民族多元一体格局形成与发展”的宏大脉络中，聚焦于10-12世纪中国境内辽、西夏、北宋等多政权并立这一特定历史时空。设计旨在引导学生理解，这一时期的政治分立并非历史的断裂，而是更广阔范围内经济文化交流、民族融合深化的重要阶段。我们强调“碰撞”与“融合”的辩证关系，通过重构历史情境、深度解读多元史料、开展基于问题的探究，帮助学生构建立体的、动态的历史认知图景，涵养其唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀等核心素养。设计充分考量七年级学生的认知特点与兴趣点，将抽象的政治关系、民族关系具象化为可感知、可探究的人物活动、物质文明交流与社会生活变迁，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。

  二、教学背景分析

  （一）课标要求关联分析：本课内容直接对应课程标准“中国古代史”部分“民族关系发展和社会变化”主题下的相关要求。具体涉及：认识北宋面临的新形势；了解辽、西夏与北宋的并立；通过岳飞、文天祥等人的英雄事迹，体会中华民族英勇不屈的精神；认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化。本教学设计将严格对标，并加以整合与深化。

  （二）教材内容解构与重组：本课在人教部编版教材中承上启下，上承唐代的民族关系与藩镇割据影响，下启金朝崛起与南宋偏安。教材以并立政权的建立、战与和的关系为主线。本设计在此基础上进行纵向延伸与横向拓展：纵向将澶渊之盟、宋夏和议置于更长时段的民族交往史中审视其意义；横向引入同时期回鹘、大理等政权的存在，构建更完整的“并立”图景。同时，补充经济互市、文化互鉴（如建筑、服饰、语言文字）等维度，使历史画面更加丰满。

  （三）学情诊断与预设：七年级学生经过上一学期的学习，已初步掌握基本的历史时序概念和史料阅读方法，对唐太宗开明的民族政策有一定了解。但其思维仍以形象思维为主，对多政权并立下的复杂政治博弈、民族认同的演变等抽象概念理解存在困难。他们可能受通俗文艺影响，对辽、西夏存有“番邦蛮族”的片面印象。兴趣点可能集中在战争故事、人物传奇上。因此，教学需化繁为简，通过生动故事、图像史料、模拟活动切入，再引导走向理性分析；需正本清源，呈现各民族政权的完整面貌与历史贡献，纠正可能的偏见。

  三、教学目标设定

  基于核心素养，设定如下三维融合的教学目标：

  （一）唯物史观与时空观念：通过绘制并立政权时空示意图，学生能够准确描述辽、西夏、北宋政权建立的时间、核心区域及疆域变迁，理解农耕文明与游牧文明在不同地理环境下的生存与发展模式，初步认识到并立格局是特定历史条件下多种因素共同作用的结果。

  （二）史料实证与历史解释：通过研读《澶渊之盟》条文节选、西夏文文献残片、宋人使辽行程录、考古出土文物图片等多类型、多视角史料，学生能够分析宋辽、宋夏之间战与和的交替原因，比较“澶渊之盟”与“宋夏和议”的异同，并尝试从当时各族统治者和民众的角度，辩证评价这些和议的影响，形成自己有理有据的历史解释。

  （三）家国情怀与价值认同：通过探究杨家将、岳飞（联系后续课程）等艺术形象背后的历史真实与精神象征，以及契丹、党项等民族的文化遗产对中华文化的贡献，学生能够感受这一时期各族人民对和平交往、共同发展的渴望，体会中华民族英勇不屈、守望相助的精神传统，增强对统一多民族国家历史演进道路的理解与认同，树立维护民族团结、珍视国家统一的意识。

  四、教学重难点剖析

  （一）教学重点：辽、西夏与北宋并立格局的形成及其特征；宋辽、宋夏之间以“和”为主的交往方式（榷场贸易、使节往来、文化交融）及其对多民族社会经济发展的深远影响。

  （二）教学难点：如何引导学生超越“中原正统”视角，多维度理解并立格局下各政权的合法性及其互动关系；如何深刻理解“碰撞”（战争、边界冲突）与“融合”（和议、经贸文化交流、习俗渗透）并存且交织的复杂历史进程，认识这一进程对后世统一多民族国家巩固与发展的重要意义。

  五、课前准备安排

  （一）教师准备：

  1.整合资源，制作多媒体课件：包含动态疆域变迁地图、重要人物画像（耶律阿保机、元昊、赵匡胤、萧太后等）、典型文物图片（契丹鞍、西夏瓷、宋朝瓷器、《番骑猎归图》等）、关键史料原文及白话辅助解读。

  2.设计并印制“学习任务单”：包含时空定位图、史料分析工作纸、课堂探究问题链、课后拓展研究指引。

  3.准备教具：大幅中国地形图（可粘贴政权标识）、仿制“澶渊之盟”盟书（道具）、若干代表不同商品的卡片（用于模拟榷场贸易）。

  4.预设课堂生成性问题及引导策略。

  （二）学生准备：

  1.预习教材课文，初步了解辽、西夏、北宋的基本史实。

  2.以小组为单位，任选一题进行前期资料搜集（提供推荐书目与可信网站索引）：a.契丹/党项民族的起源与特色文化；b.杨家将故事的历史原型与文学演绎；c.宋朝“积贫积弱”说法再探讨。

  3.思考：如果你生活在宋辽边境的百姓，你更希望看到战争还是和平？为什么？

  六、教学实施过程详案（两课时连排，共90分钟）

  （一）第一篇章：情境导入——寻访“消失”的王朝（约10分钟）

  教师活动：课件展示一组图片：俄罗斯、希腊等国语言中仍称中国为“契丹”；敦煌壁画中的党项人形象；网络上关于“岳飞是不是民族英雄”的争议帖截图。设问：“这些看似不相关的信息，背后隐藏着哪一段共同的历史？有两个曾与鼎盛宋朝长期并立的强大王朝，它们的名字似乎在后世的主流叙事中渐渐模糊，它们真的‘消失’了吗？今天，让我们开启一场穿越之旅，回到那个并非只有‘大宋’，而是多轮明月共耀华夏的历史天空下。”

  学生活动：观看图片，聆听问题，联系预习知识，产生认知冲突与探究兴趣。部分预习充分的学生可能尝试回答“辽”和“西夏”。

  设计意图：利用跨时空的文化遗存和现实争议创设问题情境，迅速打破学生可能存在的“宋朝中心”潜意识，直指本课核心——多政权并立。疑问式导入激发学生主动探寻“被忽略历史”的好奇心。

  （二）第二篇章：时空建构——三分天下有其一（约20分钟）

  教师活动：

  1.动态地图演示：播放从唐朝后期到北宋中期中国境内主要政权疆域变迁的动态地图。重点突出：契丹（辽）在北方草原和燕云十六州的扩张；党项（西夏）在西北的崛起与立国；北宋统一中原及南方但未能收复燕云。暂停在1040年左右，形成清晰的宋、辽、西夏鼎立画面。

  2.地理因素分析：引导学生观察地形图，分析各政权核心区域的地理特征（北宋——平原农耕；辽——草原、森林、耕牧交错；西夏——高原、绿洲、牧业为主）。提问：“这样的地理环境，分别决定了它们怎样的主要生产方式和军事优势？”（北宋：精耕农业，步兵、城防；辽：骑兵机动；西夏：骑兵、山地作战。）

  3.政权“名片”速写：指导学生分组，分别为辽、西夏、北宋制作“政权名片”（包括建国时间、民族、开创者、都城、特色制度如辽的“南北面官”、西夏的仿汉制等），并派代表上前将“名片”贴到大地形图的相应位置，进行简要讲解。

  学生活动：

  1.观看地图，建立时空框架，理解并立格局的形成过程。

  2.结合地理知识分析，理解文明类型与政权特性的关联。

  3.小组合作完成“政权名片”，并进行展示。在填写过程中，深化对三个政权基本概况的记忆与理解。

  设计意图：将抽象的“并立”具体化为可视的时空存在，强化时空观念。结合地理学科知识，渗透“地理环境是历史舞台”的唯物史观基础。制作“名片”的活动将知识梳理任务化、趣味化，促进合作学习与即时反馈。

  （三）第三篇章：深度探究——战与和的交响（核心环节，约40分钟）

  教师活动：提出本课核心探究问题：“在长达百余年的并立时期，宋与辽、西夏之间是战争主导还是和平主导？这种‘战’与‘和’的交织，带来了怎样的结果？”引导学生从“碰撞之痛”与“融合之路”两个维度进行探究。

  环节一：碰撞之痛——边关的烽火与抉择

  1.故事讲述与追问：简要讲述高梁河之战、澶州之战的关键过程，突出其背景与转折点。重点呈现“澶渊之盟”签订前，宋真宗、寇准、萧太后面临的决策困境。提问：“如果你是当时的宋真宗/萧太后，在已形成军事均势的情况下，你会选择继续战争还是议和？权衡的依据是什么？”（引导学生从国力消耗、人民负担、战略目标、内部稳定等多角度思考）。

  2.史料实证分析：分发并解读《澶渊之盟》主要内容史料（汉文版节选）。小组讨论：盟约条款中，哪些体现了对等？（约为兄弟之国，各守疆界）哪些体现了北宋的妥协？（岁币）从当时看，这对宋朝是“屈辱”还是“明智”？对辽朝意味着什么？补充宋人记载中边境“生育繁息，牛羊被野，戴白之人，不识干戈”的描述，引导学生思考短期代价与长期收益。

  环节二：融合之路——无形的纽带与共生

  1.“榷场”模拟游戏：将学生分为宋、辽、西夏三组商队。分发商品卡片（宋：茶叶、丝绸、瓷器、书籍；辽：牛羊、马匹、皮毛、盐；西夏：青盐、骆驼、药材、地毯）。讲解榷场规则（官方互市场所，有限交易）。让学生在限定时间内进行“交易”，目标是换取自己最需要的物资。交易后分享感受：哪些商品最受欢迎？这种交易对各政权社会经济生活有何影响？

  2.文化互鉴的痕迹：展示一组对比图片/实物图：辽代建筑（如应县木塔）中的唐宋风格与契丹特色；西夏文文献与汉字文献对比；敦煌壁画中回鹘、党项、汉人供养人服饰的融合。提问：“从这些物质文化遗产中，你看到了哪些文化交融的现象？这说明了什么？”引导学生认识到，政治边界无法完全阻隔文化的传播与吸收，彼此学习是共同进步的推动力。

  3.视角转换与反思：呈现元昊一方面创制西夏文强调民族特色，一方面大力推行汉制、重用汉臣的“矛盾”史料。讨论：元昊的举措矛盾吗？这反映了他怎样的统治策略和心态？这对我们理解当时少数民族政权统治者的“中国观”有何启示？

  学生活动：

  1.代入历史角色，进行决策思考与辩论，理解历史选择的复杂性。

  2.仔细研读史料，小组讨论，形成对“澶渊之盟”的多元评价观点并进行阐述。

  3.积极参与模拟交易，体验经济互赖的真实感，理解榷场作为和平稳定器的作用。

  4.观察图像史料，发现文化交融的细节，理解文明交流互鉴的普遍性。

  5.分析元昊的“矛盾”行为，理解民族政权在保持自我与学习先进之间的平衡智慧。

  设计意图：这是突破教学难点的关键环节。通过角色扮演、史料辨析、模拟活动、图像证史等多种方法，将“战与和”这一主线具象化、活动化。引导学生从政治、经济、文化多个层面，从不同政权、不同阶层的视角，全面、辩证地分析并立时期的互动关系，深刻理解“碰撞”中孕育着“融合”，“和”是主流且带来共同发展的历史事实。

  （四）第四篇章：总结升华——并立下的中国意义（约15分钟）

  教师活动：

  1.概念提炼：引导学生共同梳理本课线索，形成结构性认知板书：并立格局（时空基础）——碰撞与融合（互动方式：战争→和议→经贸文化往来）——共同发展（历史结果：边疆开发、技术传播、民族融合深化、中华文化内涵拓展）。

  2.联系现实，价值引领：提问：“回顾这段多政权并立的历史，它对我们今天理解‘中华民族’和‘中国’有什么启示？”引导学生认识到：今天的中国是历史上各民族共同缔造的；在漫长历史中，有统一也有分立，但各民族之间的经济文化联系从未中断，且越来越紧密，对统一的认同也越来越强；辽、西夏等政权及其文化，都是中华文明不可分割的组成部分。它们的“消失”并非文化湮灭，而是以融合的方式汇入了中华文明的洪流。

  3.回应课前，展望后续：回应导入时的图片与问题，指出“契丹”之名远播正是其影响力的体现；敦煌壁画中的党项人是多元一体的见证；关于历史人物的评价，应置于具体的历史时空与民族关系发展进程中去理解。预告下节课将看到这种并立格局被新的力量打破，引出金朝的崛起。

  学生活动：

  1.跟随教师梳理，完善笔记，构建系统知识网络。

  2.思考并讨论历史对当下的启示，升华对统一多民族国家形成历程的认识，增强民族共同体意识。

  设计意图：进行高屋建瓴的总结，将具体史实提升到历史规律与价值认同层面。通过联系现实，使历史学习具有当代意义，有效落实家国情怀核心素养。承上启下，保持历史学习的连贯性。

  （五）第五篇章：分层作业与拓展延伸（课后）

  教师活动：布置差异化、可选择、实践性的作业。

  1.基础巩固型：绘制一幅辽、西夏、北宋并立时期的简易历史地图，标注关键地点（如都城、澶州、重要榷场），并写出100字左右的图说。

  2.能力提升型：选择一位本课涉及的历史人物（如耶律阿保机、元昊、萧太后、寇准），为他/她写一篇人物短评，要求史论结合，评价全面。

  3.探究拓展型（小组合作）：以“寻找身边的‘辽夏宋’印记”为主题，进行一项微型研究。可以考察本地博物馆相关文物、查阅地方志中关于这一时期（或与之相关的民族交往）的记载、或研究一个相关的地名传说，形成一份简要的研究报告或制作一份介绍海报。

  学生活动：根据自身兴趣与能力，选择完成其中一项或组合项作业。

  设计意图：尊重学生个体差异，提供多元展示平