人教版初中英语八年级下册Unit3 SectionB 1a1e听说课教案

人教版初中英语八年级下册Unit3SectionB1a-1e听说课教案

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导核心，深度融合新时代课程改革理念，旨在构建一种超越传统语言技能训练的深度教学模式。教学设计立足于英语课程要培养的学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课将听力与口语活动置于真实的、有意义的“家庭责任与协商”社会情境之中，遵循“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判断、内化与运用、迁移与创新”的英语学习活动观。

本设计倡导“以学生为中心”和“深度学习”的理念，摒弃机械的句型操练，转而通过创设复杂、真实的交际任务，引导学生运用目标语言“Couldyou(please)…?”及其应答进行有目的的协商、问题解决与情感表达。同时，贯彻“教-学-评”一体化原则，将形成性评价贯穿于教学全过程，利用多元评价工具及时反馈，以评促学，以评促教。跨学科视野体现在本课融入了青少年心理学（责任意识培养）、社会学（家庭角色与分工）以及德育（感恩与协作）的元素，使语言学习成为学生全面发展与生命成长的有机组成部分。

二、教材与内容深度分析

本课选自人教版（Goforit!）八年级下册第三单元。本单元的核心话题是“家务与许可”（ChoresandPermissions），整个单元围绕“提出礼貌请求与征求许可”的功能意念项目展开。SectionA部分已初步呈现并训练了“Couldyou(please)dosth.?”和“CouldIdosth.?”的基本结构，侧重于在家庭内部提出具体家务请求与寻求许可。SectionB是对该语言功能的深化、拓展与综合运用。

本节课（SectionB1a-1e）是该部分的开篇，承上启下，作用关键。1a-1c为听力前（Pre-listening）的词汇与内容铺垫，1d-1e为核心听力（While-listening）与听后（Post-listening）产出活动。教材听力文本内容为Peter与父亲之间关于家务安排的两次对话，情境真实，话语回合完整，不仅复现了礼貌请求，更引入了“协商”（negotiation）这一更高层次的交际功能。对话中涉及了原因说明、条件提出（“Ifyou…,thenI’ll…”）、情绪表达等丰富语用内容，为学生的语言运用从“形式正确”迈向“得体有效”提供了优质范本。

因此，本课的教学绝不能停留在“听细节、填单词”的层面，而应深挖文本的语用价值、交际策略和人文内涵，引导学生分析对话者如何通过语言管理人际关系、解决潜在冲突，从而实现从“学习语言知识”到“通过语言学习与思考”的升华。

三、学情精准分析

教学对象为八年级下学期学生。他们处于青春期早期，自我意识增强，与家庭的互动模式正在从“依赖”向“独立”与“责任共担”过渡，对“家务”这一话题有切身感受和表达欲望，此为教学的情感与内容基础。

从语言能力上看，学生已掌握大量关于家务劳动的动词短语，并在SectionA中学习了“Couldyou…?”的基本句式，具备完成本课听力任务所需的必要词汇和语法基础。然而，他们的薄弱点通常在于：

1.语用能力不足：往往只知“请求”形式，不谙“协商”策略。请求时可能忽略礼貌程度，应答时多简单同意或拒绝，缺乏像听力文本中那样提供替代方案或附加条件的灵活应对能力。

2.听力策略单一：对于较长对话，容易陷入“逐词听懂”的误区，缺乏抓取主旨、推断意图、梳理对话逻辑脉络的策略。

3.批判性思维有限：对听力内容的理解可能停留在表面事实获取，难以对对话双方的立场、情绪变化及解决方案的合理性进行深入分析和评价。

基于此，本课的教学挑战与增长点在于：如何搭建脚手架，帮助学生将已知语言知识转化为在真实情境中为达成特定交际目的而进行的、有策略的、思维参与度高的综合语言运用。

四、素养导向的教学目标

基于以上分析，设定如下多维、可观测、可评价的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确识别、理解并运用与家务安排、协商相关的核心词汇与表达，如：takeouttherubbish,foldtheclothes,sweepthefloor,dothedishes,makeyourbed,以及“Couldyouplease…?”，“Sure./Sorry,Ican’tbecause…”，“Howabout…?”，“Ifyou…,thenI’ll…”等。

2.学生能够通过听，获取Peter与父亲两次对话中的关键信息，理解家务分工的变化、原因及达成的协议，并能以角色扮演的形式准确、流畅地再现或改编对话。

3.学生能够在模拟的“家庭事务协调会”情境中，综合运用目标语言，就家务分工进行有效、礼貌的请求、说明、协商并最终达成一致意见。

（二）学习能力目标

1.发展学生的听力微技能：能根据1a图片和1b任务预测听力内容；能通过听关键词和语调捕捉主旨和态度；能通过听细节信息完成排序、填空等任务。

2.培养学生的交际策略：学会在请求受阻时使用提供理由、建议替代方案、提出交换条件等策略进行协商。

3.引导学生运用思维导图等工具梳理和归纳协商对话的基本结构和语言策略。

（三）思维品质目标

1.通过分析对话中父亲和Peter各自的立场与理由，培养学生的分析性思维，学会多角度看待家庭责任问题。

2.在听后讨论和角色扮演中，鼓励学生评价对话双方的解决方案，并提出自己的优化方案，发展批判性思维与创造性思维。

3.引导学生思考“公平”“责任”“家庭贡献”等抽象概念在具体家务分配中的体现，提升逻辑思维与抽象概括能力。

（四）文化意识与情感态度目标

1.增进对家庭责任的理解，认识到承担家务是家庭成员应尽的义务，是培养独立能力和责任感的重要途径。

2.学习在家庭沟通中运用礼貌、协商的方式解决问题，增进相互理解，营造和谐的家庭氛围。

3.通过对比不同文化或家庭中家务分工的观念（可做适度延伸），形成开放、包容的态度，同时深化对自身家庭文化的认同与建设性思考。

五、教学重难点

教学重点：

1.引导学生深入理解听力文本中“请求-协商-达成协议”的完整交际过程。

2.帮助学生在真实任务中综合、得体地运用目标语言进行家务分工的协商。

教学难点：

1.学生从“单向请求”到“双向协商”的交际模式转换。

2.学生在听力中捕捉说话者情绪、态度及隐含意图的能力。

3.学生在角色扮演和真实任务中创造性地、有逻辑地运用语言解决复杂问题的能力。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：集成图片、音频、任务指令、语言支架、思维可视化工具。

2.原版听力音频材料。

3.学生任务单：包含预测任务、听力笔记框架、角色扮演卡片、小组活动评价表。

4.实物或卡片：用于模拟家务任务的“家务卡”。

5.数字工具：可利用平板电脑或手机进行录音、播放，或使用在线协作白板进行小组思路整理与展示（如条件允许）。

七、教学过程实施

（一）主题激活与认知冲突导入（约8分钟）

活动一：视觉思考，话题引爆

教师呈现一组对比鲜明的图片：一组是杂乱房间与疲惫的父母，另一组是整洁环境与全家协作的温馨场景。抛出问题链：

T:Lookatthesepictures.What’sthedifference?HowdoyoufeelaboutPictureAandPictureB?

S:(Possibleanswers)PictureAismessyandtheparentslooktired.PictureBiscleanandeveryonelookshappy.

T:Whyistheresuchadifference?Whoshouldberesponsibleforhouseworkathome?

此环节旨在快速切入主题，激活学生关于家务的已有认知和情感体验，并直接引出核心议题——家庭责任归属，制造认知冲突，激发探究兴趣。

活动二：词汇风暴与立场初显

教师在屏幕上快速闪现家务动词短语图片（cleanthelivingroom,makethebed,dothelaundry等），学生快速说出英文。接着，进行一个简短的“立场选择”活动：

T:Let’shaveaquickpoll.DoyouthinkteenagersSHOULDorSHOULDNOTdoregularchoresathome?Standupifyouthink“SHOULD”.Stayseatedifyouthink“SHOULDNOT”.(学生做出选择)

T:(随机提问站着的和坐着的学生)PleasegivemeONEreason.

此活动不仅高效复习巩固了核心词汇，更让学生的个人观点得以初步表达，为后续对比文本观点、发展自身论点埋下伏笔，使学习从一开始就带有个人立场和目的性。

（二）听力输入与深度加工（约22分钟）

环节一：听前预测，建构图式

引导学生观察课本1a图片。

T:Lookatthepicture.Whoarethey?(Peterandhisfather)Wherearethey?(Inthelivingroom)Whatmighttheybetalkingabout?LookatPeter’slistin1a.Canyouguesswhathisfather’sresponsemightbe?

学生独立完成1a排序，并与同伴交流排序理由。随后，教师呈现1b任务，引导学生根据1a和1b共同预测：

T:Nowyouwillheartheirconversation.Beforelistening,withthehelpof1aand1b,whatdoyouthinktheconversationismainlyabout?Asimplerequest?Orsomethingmore?

引导学生预测对话可能涉及“协商”而不仅是“请求”，启动相应的听力图式。

环节二：首听抓旨，验证预测

播放第一遍录音，学生完成1b（判断正误）。听后核对答案，并追问：

T:Wasyourpredictionright?Isitasimple“yes”or“no”conversation?Whatmakesyouthinkso?

引导学生关注到父亲并非直接拒绝，而是提出了“看足球赛”的条件，从而验证“协商”的预测。

环节三：再听析微，梳理脉络

播放第二遍录音前，提供结构化听力笔记框架（非简单填空）：

1.Peter‘sfirstrequest:______

2.Father’sresponse:______(Reason/Feeling:______)

3.Father‘scounter-offer:Ifyou______,thenI’ll______.

4.Resultofthefirsttalk:______

5.Thenextday,Peter‘snewrequest:______

6.Father’sresponsethistime:______

7.Finalagreement:Peterwill______and______.

学生听录音并记录关键信息。此框架旨在帮助学生梳理对话的逻辑发展脉络，而非孤立细节。听后通过提问检查，并板书核心句式“Ifyou…,thenI’ll…”。

环节四：三听品情，揣摩意图

播放第三遍录音（或关键片段），引导学生关注说话者的语调、重音和语气词。

T:Listencarefullytotheirtones.HowdoesPetersoundwhenhemakestherequest?(Polite,hopeful?)Howdoesthefathersoundatfirst?(Tired,stressed?)Andlater?Doesthetonechangewhentheyreachanagreement?

随后，提出深层理解问题：

1.Whydoyouthinkthefatherchangedhismindthenextday?

2.Isthefinalagreementfair?Whyorwhynot?

3.WhatcanwelearnfromPeterandhisfatheraboutsolvingdisagreements?

此环节是深度学习的关键，将听力理解从“事实层”推向“意图层”和“情感层”，培养学生的语用意识和批判性思维。

（三）语言内化与创造性重构（约10分钟）

活动一：对话重建与演绎

学生两人一组，基于听力笔记和板书提示，首先尝试复述Peter和父亲两次对话的主要内容。然后，分角色朗读课本1d对话，注意模仿语音语调。最后，进行“创意演绎”：

T:Now,imagineyouarePeterorhisfather.Trytoactouttheconversationinyourownwords.Youcanaddmorereasonsorfeelings.Forexample,Petermightsay,“Dad,Iknowyou’retired,butIreallyneedto...”

教师巡视指导，鼓励学生加入个性化的理由和表达。此活动是从“学习性听力”向“模仿性运用”过渡。

活动二：思维可视化解构

教师引导学生共同构建一个“成功协商对话”的思维导图或流程图，贴在教室的“语言策略墙”上。中心为“SuccessfulNegotiation”，分支可包括：

1.Startpolitely(Couldyouplease…?)

2.Givereasons(Ineedto…/I‘mtiredbecause…)

3.Listenandunderstandtheotherside

4.Offeralternatives(Howabout…?)

5.Makeadeal(Ifyou…,thenI’ll…)

6.Showappreciation(Thanks,Dad./That‘sfair.)

此工具为学生接下来的自主产出提供了清晰的结构和语言支架，将隐性的策略显性化。

（四）迁移应用与综合产出（约15分钟）

核心任务：家庭事务协调会

创设一个真实、复杂的任务情境：周末将至，每个“家庭”（小组）有一系列家务需要完成（通过“家务卡”呈现，如：planmealsforweekend,groceryshopping,cleanthebathroom,washthecar,takecareofthepet等）。小组成员分别扮演父亲、母亲、青少年（本人）、弟弟/妹妹等不同角色。每个角色都有自己周末的特定计划或困难（写在“角色卡”上，如：Fatherhasaworkreporttofinish;Teenagerhasabasketballmatch;Littlebrotherhasafever…）。

任务流程：

1.个人准备（3分钟）：学生阅读自己的角色卡和家务卡，思考自己的诉求、困难以及可以做出的承诺。

2.小组协商（8分钟）：小组成员召开“家庭会议”，运用本节课总结的协商策略和语言，就家务分工进行讨论，目标是在尊重彼此需求的基础上，达成一份公平、可行的“周末家务分工协议”。

3.成果展示与评价（4分钟）：邀请1-2个小组向全班展示他们的协商片段和最终协议。其他小组使用“协商评价表”（包含：是否使用礼貌用语、是否提供理由、是否提出替代方案、是否最终达成一致等维度）进行评价和提出改进建议。

此任务是本课的高潮，它具备了真实性、复杂性、挑战性和合作性。学生必须综合运用本节课所学的语言、策略和思维技能，在模拟的真实社会互动中解决问题，实现语言能力向核心素养的转化。

（五）总结升华与分层拓展（约5分钟）

总结反思：

教师引导学生回顾本节课的历程：

T:Today,wedidmorethanjustpractice“Couldyouplease…?”.Whatdidwereallylearn?

引导学生总结出关于“责任”、“沟通”、“协商”、“家庭合作”等多方面的收获。教师进行提炼升华，强调语言作为沟通工具对于构建和谐人际关系的重要性。

分层作业：

1.基础巩固层：录制一段与家人就一项家务进行协商的短对话（至少4个话轮），注意使用本节课的语言策略。

2.实践应用层：在家中实际运用今日所学，与父母召开一次简短的家庭会议，共同制定下一周的家务分工表，并记录下过程和结果（中文或英文简述）。

3.拓展探究层：以“TheValueofChoresforTeenagers”为题，撰写一篇短文或制作一份海报，从能力培养、家庭关系、个人成长等角度阐述做家务的意义，可查阅相关资料。

八、板书设计

板书采用模块化、动态生成的方式，体现教学逻辑和知识建构过程。

左侧主板书：对话脉络与核心语言

Unit3:ResponsibilityatHome

--Negotiation,notjustRequest--

ConversationFlow:

1.Request:Couldyouplease...?

2.Response(NotDirectYes/No):

1.3.Reason:I‘mtired/Ihaveto...

2.4.Counter-offer:Howabout...?

3.5.Deal:Ifyou...,thenI‘ll...

6.Agreement:OK,that‘sfair./Than