人教版初中英语七年级下册Unit 6 Im watching TV. (Period 3 深度阅读与交际应用) 教学设计

人教版初中英语七年级下册Unit6I’mwatchingTV.(Period3:深度阅读与交际应用)教学设计

  一、单元整体分析与本课时定位

  本单元核心语法项目为现在进行时，话题围绕“日常活动”展开。前两课时已初步完成语法结构的感知、理解与简单运用，学生掌握了描述正在发生动作的基本句式。本课时作为第三课时，承载着承上启下的关键职能：一方面，需引导学生将零散的语言知识置于连贯的、有意义的语篇中进行深度加工与内化；另一方面，需搭建从理解性技能到表达性技能、从机械操练到真实交际的桥梁。因此，本课时设计定位为“深度阅读与交际应用课”，旨在通过一篇精心选取或改编的记叙性文本，创设真实语境，引导学生在解读文本、分析人物的过程中，深化对现在进行时表意功能（如描述当前场景、表达临时安排、与一般现在时对比等）的理解，并最终迁移至模拟真实生活场景的综合语言输出任务中，实现从“学习理解”到“应用实践”再到“迁移创新”的认知进阶。

  二、学情分析

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一学年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的语篇阅读能力和小组合作意识。针对本单元内容，学生可能存在以下特点与挑战：优势方面，学生对“正在做某事”这一概念有直观的生活经验，对现在进行时的基本结构（be+V-ing）已通过前两课时形成初步认知，学习兴趣较高，乐于参与课堂活动。挑战方面，首先，学生容易在口头和书面表达中遗漏be动词或动词-ing形式，准确性有待巩固；其次，对现在进行时与一般现在时的用法区别尚处于模糊感知阶段，尤其在描述习惯与描述当前情景的对比中易产生混淆；再次，学生的语言输出多为单句层面，在连贯表达、逻辑组织及根据具体情境得体运用语言方面能力较弱。此外，部分学生可能存在阅读策略单一、依赖字面翻译的问题。因此，本课时教学需提供结构化支持，通过任务链设计，在情境中复现、巩固语言形式，在对比中明晰语法意义，在合作中提升语用能力。

  三、教学目标

  基于英语学习活动观，设定如下三维教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）能够准确识别、理解并运用文本中出现的核心词汇与现在进行时句型，描述多人、多地正在同时进行的活动。

   （2）能够通过阅读，获取关于文中人物在不同地点所做事情的具体信息，并理解事件之间的简单逻辑关系（如因果关系、并列关系）。

   （3）能够模仿文本结构和语言特点，在设定的真实生活情境中（如家庭聚会、学校开放日、公园场景等），进行连贯、得体的口头与书面描述。

  2.学习能力目标：

   （1）运用预测、略读、扫读、根据上下文猜测词义等阅读策略，有效获取和处理语篇信息。

   （2）通过小组合作学习，共同完成信息梳理、场景构建与展示任务，提升协作探究与解决问题的能力。

   （3）初步建立通过对比（如现在进行时与一般现在时）来深化语法理解的意识。

  3.思维品质目标：

   （1）通过分析文本中不同人物的活动及其所在场景，培养观察、比较、归纳的信息处理能力。

   （2）在情境创设与角色扮演中，发展联想、想象与创造性表达能力。

   （3）通过讨论“为何此刻大家在做不同的事”，渗透理解个体活动与社会角色、时间管理的初步关联，培养逻辑思维与社会意识。

  4.文化意识目标：

   （1）通过文本及延伸情境，了解不同场合下人们常见的活动方式，增进对日常生活文化的理解。

   （2）在小组合作与展示中，体验积极交流、互相倾听的合作文化。

  四、教学重难点

  1.教学重点：

   （1）引导学生在连贯语篇中理解并综合运用现在进行时描述多个同步进行的活动。

   （2）训练学生运用阅读策略获取、梳理、整合文本信息，并基于信息进行初步复述。

  2.教学难点：

   （1）帮助学生清晰区分现在进行时（描述此刻正在发生的动作）与一般现在时（描述习惯或常态）在具体语境中的不同表意功能。

   （2）指导学生将阅读输入有效转化为创造性语言输出，实现从理解到表达的跨越，输出内容需具备一定的逻辑性和情境贴合度。

  五、教学资源与媒体准备

  1.多媒体课件：包含热身视频、文本图片化展示、重点句型结构图、情境任务卡、评价量表等。

  2.阅读文本材料（每位学生一份）：一篇题为“ABusySaturdayMorningintheGreenFamily”的记叙文，约150-180词，描述格林一家人在周六上午不同地点（家中客厅、厨房、书房，社区公园）同时进行的各项活动。

  3.音频材料：课文录音（用于纠正发音、训练听力理解）。

  4.实物教具：地点卡片（如livingroom,kitchen,park）、活动卡片（如cookingbreakfast,readingnewspapers,playingfootball）、人物头饰（Mr.Green,Mrs.Green,Tom,Lucy）。

  5.学习任务单：包含信息梳理图表、对比分析练习、情境创作提纲。

  六、教学方法与策略

  1.任务型语言教学法：以“为校园广播站录制一段‘周末生活掠影’配音”或“制作一幅动态家庭活动思维导图并向同伴介绍”为最终产出任务，驱动整个教学过程。

  2.情境教学法：贯穿始终，从文本情境到延伸情境，再到学生自创情境，提供语言运用的真实场域。

  3.交际教学法：通过pairwork,groupwork等形式，增加学生语言实践机会，强调意义协商与合作。

  4.探究式学习：引导学生通过观察、比较、分析文本语言现象，自主归纳现在进行时的语用特点。

  5.差异化教学：设计分层任务（如信息获取分基础与拓展，输出任务分模仿、改编与创新），满足不同层次学生需求。

  七、教学过程设计与实施

  本课时教学过程分为五个环节，预计用时45分钟。

  （一）主题情境导入，激活已知，引发期待（预计用时：5分钟）

  1.视听热身，激活图式：播放一段约60秒的无对白短视频，展示一个社区在早晨繁忙而有序的场景片段（如有人在跑步，有人在遛狗，有家庭在打扫庭院，有送报员在工作等）。视频播放后，教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Whatarethepeopledoing?”引导学生使用“Icansee…He/She/Theyare…ing…”句型进行描述。此活动旨在快速聚焦“描述当前活动”主题，激活学生已有词汇和句型，营造课堂氛围。

  2.关联生活，设疑引题：教师展示一张“格林一家”的全家福图片，介绍：“ThisistheGreenfamily.It’sSaturdaymorningnow.Wherearethefamilymembers?Whataretheydoing?”请学生根据图片和常识进行预测。随后，教师揭示主题：“Let’sreadastoryabouttheirbusySaturdaymorningandfindouttheanswers.”自然引出阅读文本，并明确本课学习任务。

  （二）文本深度解构，策略渗透，意义探究（预计用时：15分钟）

  本环节采用“整体—部分—整体”的阅读模式，设计多层次、递进性的阅读活动。

  1.初读感知，验证预测，把握大意（策略：略读）：

   学生快速阅读全文（限时1.5分钟），首要任务是验证之前对格林一家活动的预测是否正确，并回答一个统领性问题：“Whyisita‘busy’SaturdaymorningfortheGreenfamily?”引导学生得出“Becauseallfamilymembersaredoingdifferentthingsindifferentplaces.”等概括性答案，从整体上把握文本主题和基本情境。

  2.再读抓取，梳理信息，构建框架（策略：扫读/信息定位）：

   学生再次阅读文本，完成学习任务单上的信息梳理图表。图表设计如下：

   FamilyMember|Place|Activity(What…doing?)|Withwhom?/Moredetails

   Mr.Green|||

   Mrs.Green|||

   Tom(son)|||

   Lucy(daughter)|||

   学生需独立找出每位家庭成员的位置和具体活动，并可补充如“和谁一起”、“怎么做”等细节。完成后，进行同伴互查，教师巡视指导。随后，邀请学生利用实物教具（人物头饰、地点卡片、活动卡片）在黑板上或通过课件交互功能，共同构建出格林一家上午活动的空间分布图。此过程将抽象文字转化为直观图像，帮助学生理清文本脉络，并为后续复述提供支架。

  3.精读品析，关注语言，探究功能：

   教师引导学生聚焦文本中现在进行时的具体运用，设计思考性问题链，推动深度理解：

   （1）观察句子“Mr.Greenisreadingnewspapersinthelivingroom.”和“Heusuallyreadsnewspapersafterdinner.”提问：“这两句话都涉及‘读报纸’，时态有何不同？分别表达了什么含义？”引导学生对比发现：现在进行时描述“此刻正在发生”的动作，而一般现在时描述“通常、习惯性”的动作。通过此对比，初步突破难点。

   （2）提问：“文本中除了描述‘正在做’，有没有暗示这些活动是暂时的、非永久的？找出依据。”学生可能找到“It’sSaturdaymorning…”、“rightnow”等时间状语，理解现在进行时所描述动作的即时性。

   （3）提问：“如果我们想强调现场感，把格林一家的活动‘直播’出来，用哪种时态最合适？为什么？”强化现在进行时用于描述场景、营造画面感的语用价值。

   此环节中，教师适时讲解或引导学生通过上下文猜测个别生词（如“fixbreakfast”,“watertheflowers”）的含义。

  4.听读模仿，内化语音语调：

   播放课文录音，学生跟读，注意模仿语音、语调、连读和节奏，特别是现在进行时句子中“be”动词的弱读和“-ing”的清晰发音。可以选择部分段落进行小组朗读展示。

  （三）知识整合内化，分层练习，巩固提升（预计用时：8分钟）

  1.基于框架的复述活动：

   学生借助之前构建的信息梳理图表或空间分布图，首先进行个人准备，然后与同桌相互复述格林一家周六上午的活动。鼓励学生不仅说出谁在哪做什么，还能添加简单的细节或评价，如“Mrs.Greenisbusycooking.Itlooksdelicious.”此活动将阅读输入转化为初步的口头输出，巩固语言知识。

  2.情境对比分析练习：

   教师提供两个简短段落。段落A描述格林一家周六上午的活动（即课文内容，用现在进行时）。段落B描述格林一家工作日的早晨例行活动（用一般现在时）。学生小组讨论，找出两个段落中时态使用的不同，并总结归纳两种时态的核心区别。教师进行点拨和小结，形成清晰的语法概念图。

  3.控笔写作练习：

   学生在学习任务单上完成句子合并或情境补全练习。例如：“Lookatthepicture.Tom/play/football/park/friends→Tomisplayingfootballwithhisfriendsinthepark.”或“It’s7:30p.m.TheGreensareathome.Mr.Green________(watch)TV.Mrs.Green________(talk)onthephone…”此练习侧重语言形式的准确运用。

  （四）迁移创新应用，真实任务，综合输出（预计用时：12分钟）

  这是本课的高潮和核心产出环节，旨在引导学生创造性地运用所学。

  1.任务发布：

   教师创设新的任务情境：“我们的校园广播站正在征集‘周末一刻’英文短篇配音。请以小组为单位，选择或创设一个周末场景（如：InthePark,AttheShoppingMall,MyFamilyEvening等），描述这个场景中至少4个人物正在进行的活动。要求描述生动、连贯，并能进行现场配音展示。”

  2.小组协作准备：

   （1）确定场景与人物：小组成员共同商定一个熟悉的周末场景，并分配好要描述的人物角色。

   （2）构思与创作：根据场景，讨论并撰写描述性段落。教师提供语言支架（如开头句：It’sasunnySundayafternooninthepark.Manypeopleareenjoyingtheirtimehere.）、句型参考（Notonly…butalso…;Some…,others…）和评价量表（内容、语法、连贯性、合作度）。教师巡视，提供必要的词汇和结构支持，鼓励学生发挥想象。

   （3）排练与优化：小组内进行配音排练，相互倾听，改进发音、流利度和表现力。

  3.成果展示与评价：

   邀请2-3个小组进行课堂展示。一组展示时，其他小组根据评价量表要点进行倾听和记录。展示后，先由学生进行同伴互评（“Whatdoyoulikeabouttheirdescription?”“Anysuggestions?”），教师再进行总结性点评，肯定优点，指出普遍性问题并提供改进建议。评价不仅关注语言准确性，更关注内容创意、情境贴合度和团队合作。

  （五）总结反思与作业布置（预计用时：5分钟）

  1.课堂总结：

   教师引导学生共同回顾本课所学：“今天我们通过阅读了解了格林一家繁忙的周六早晨，学会了如何在文章中描述多人多地的同时活动，也更清楚地知道了什么时候用现在进行时，什么时候用一般现在时。最重要的是，我们尝试了自己创作场景并进行描述，大家的作品非常精彩！”

  2.分层作业布置：

   （1）基础巩固作业：熟读课文，并模仿课文结构，写一段5-6句话的短文，描述你自己家人某个晚上正在进行的活动。

   （2）拓展应用作业：观看一段你喜欢的英文动画片或生活情景剧片段（约2分钟），记录其中人物正在进行的活动，并用现在进行时写出简短的场景描述。

   （3）实践探究作业（选做）：用手机拍摄一段家中或小区里人们活动的短视频（约30秒，注意隐私保护），尝试用英语为视频配音。

  3.预告下节课内容：“下节课，我们将聚焦‘打电话’这个交际功能，学习如何在电话中询问和描述正在做的事情，今天学到的现在进行时将会大有用处哦！”

  八、板书设计

  板书采用思维导图与要点陈列相结合的方式，力求清晰、直观、有启发性，伴随教学进程动态生成。

  左侧主区域：

  Unit6I’mwatchingTV.(Period3)

  ABusySaturdayMorning

  （中心画一所房子和公园简笔画，延伸出箭头）

  Mr.Green——livingroom——readingnewspapers

  Mrs.Green——kitchen——cookingbreakfast

  Tom——park——playingfootball(withfriends)

  Lucy——garden——wateringflowers

  （关键词汇：fixbreakfast,newspaper,water）

  右侧副区域：

  GrammarFocus:

  Now:be+V-ing(动作正在发生)

  e.g.,Heisreadingnow.

  Usual:V/Vs(习惯、经常)

  e.g.,Hereadsafterdinner.

  WritingTip:Who+Where+What(doing)+Details

  九、教学评价设计

  1.过程性评价：

   （1）观察记录：教师通过巡视，观察学生在个人阅读、小组讨论、合作准备等环节的参与度、合作精神与思维表现。

   （2）口头反馈：对学生在回答问题、复述、展示中的表现给予即时、具体的肯定与指导性建议。

   （3）学习任务单评价：检查任务单完成情况，了解学生对信息梳理、语言辨析的掌握程度。

  2.成果性评价：

   采用多元评价方式，结合教师评价、学生自评与同伴互评。使用清晰的评价量表，量表