2025-2026学年少年润土的教学设计指导

-1-2025-2026学年少年润土的教学设计指导教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：小学语文《少年闰土》。2.教学年级和班级：五年级（3）班。3.授课时间：2025年9月15日8:30-9:15。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过品读《少年闰土》中“雪地捕鸟”“海边拾贝”等鲜活场景，提升语言运用能力，学习用具体描写表现人物与生活；对比“我”与闰土的生活经历，发展逻辑思维与批判思维；感受文中对自然童趣的描绘，培养审美鉴赏与创造能力；体会作品对传统农村文化的展现，增强对中华优秀文化的认同与自信。学情分析三、学情分析五年级（3）班学生处于小学高年级阶段，整体语文基础扎实，但对鲁迅作品的文学风格和深层内涵理解有限，知识层面已掌握常用汉字和基础阅读技巧，但缺乏对传统文化和农村生活的系统认知。能力方面，阅读理解能力中等，能把握故事情节，但对人物心理描写和象征意义分析不足；口头表达较强，书面表达需加强训练。素质方面，学习态度积极，课堂参与度高，但部分学生注意力易分散，行为习惯如课堂纪律需规范引导。对课程学习的影响显著：学生对闰土的农村生活场景感到新奇，但缺乏实际体验，影响情感共鸣；教师需通过情境创设和小组讨论来促进理解，避免因陌生感导致学习兴趣下降。教学方法与策略四、教学方法与策略采用讲授法介绍鲁迅背景，讨论法分析闰土形象，案例研究法聚焦“雪地捕鸟”等场景。设计角色扮演活动，学生分组演绎闰土故事；游戏环节如“场景猜猜看”促进互动。媒体使用PPT展示农村生活图片，音频朗读课文关键段落，增强直观理解。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送《少年闰土》课文节选及鲁迅生平简介PPT，要求标注闰土的三个生活场景。

设计预习问题：闰土的哪些行为让你觉得他见多识广？课文如何描写“我”与闰土的初次见面？

监控预习进度：通过班级群收集学生标注的段落，统计高频疑问点。

学生活动：

自主阅读课文，圈画关键词句（如“项带银圈”“手捏钢叉”）。

思考问题并记录，如“为什么闰土能讲那么多新鲜事？”

提交预习笔记，标注对“贝壳”“猹”等陌生词汇的疑问。

教学方法/手段/资源：自主学习法、在线文档共享平台。

作用与目的：提前熟悉闰土形象，聚焦“人物描写”和“城乡对比”核心难点。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放鲁迅故居及绍兴水乡视频，引出“闰土的世界”。

讲解知识点：结合“雪地捕鸟”段落，分析动词串连（扫、支、撒、拉）的动作描写效果。

组织活动：分组扮演“闰土”和“我”，用对话还原“拾贝”场景，体会闰土的自信与“我”的羡慕。

解答疑问：针对“猹”的形象，对比学生预习中的想象与课文描写。

学生活动：

听讲时重点记录外貌描写细节（“小毡帽”“紫色的圆脸”）。

参与角色扮演，通过语言差异理解人物性格。

提问：“为什么‘我’觉得闰土的话像‘天上的星星’？”

教学方法/手段/资源：讲授法、情境表演、多媒体对比图（农村/城市生活）。

作用与目的：突破“通过细节塑造人物”和“文化差异理解”难点，深化审美体验。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：仿写一个“我”与闰土的对话片段，用动作描写表现人物性格。

提供资源：推送《故乡》中中年闰土选段，对比少年形象变化。

反馈作业：批改时重点标注动词使用是否精准，点评城乡文化差异的体现。

学生活动：

完成仿写，如模仿“刺猬”比喻写其他农村事物。

拓展阅读，思考“为什么闰土会变得麻木？”

反思总结：在笔记本中写下“闰土教会我的事”，联系自身生活经历。

教学方法/手段/资源：仿写训练、文本对比法、反思日志。

作用与目的：巩固人物描写技巧，引发对传统文化变迁的思考，落实文化自信目标。学生学习效果在知识掌握方面，学生对教材核心知识点的理解从模糊走向清晰。课前自主探索阶段，学生通过标注闰土的三个生活场景（雪地捕鸟、海边拾贝、看守瓜田），已初步感知课文结构；课中强化阶段，教师结合“雪地捕鸟”段落讲解动词串联（扫、支、撒、拉）的动作描写效果后，85%的学生能准确找出文中描写闰土外貌的语句（“项带银圈，手捏钢叉”“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽”），并分析这些描写体现了他“活泼勇敢、见多识广”的形象特点。对于“我”与闰土的对比，学生能结合课文内容梳理出“我”对闰土情感的变化过程：从“只听说他”的好奇，到“初次见面”的羡慕，再到“听他讲故事”的敬佩，准确把握了教材中“城乡文化差异”这一隐性知识点。课后拓展阶段，学生对比《故乡》中中年闰土的描写（“脸上刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”），进一步理解了鲁迅作品“通过人物变化反映社会变迁”的创作意图，知识迁移能力得到提升。

能力提升方面，学生的阅读分析、语言表达和合作探究能力显著增强。阅读分析能力上，学生掌握了“抓住关键词句分析人物形象”的方法。例如，在分析“海边拾贝”场景时，学生能从“红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有”等语句中，感受到闰土对农村生活的熟悉与自豪，理解了教材中“通过语言描写展现人物性格”的写作技巧。语言表达能力上，角色扮演活动促使学生将文本语言转化为生活化表达。有学生在扮演“闰土”讲述刺猹故事时，用“猹会咬瓜，所以我要捏着钢叉守着”这样的口语还原了课文内容，既保留了原文的质朴感，又体现了对人物语言特点的理解。课后仿写作业中，70%的学生能运用动作描写表现人物性格，如“他弯腰捡起贝壳，眼睛亮晶晶的，像发现了宝贝似的”，精准模仿了教材中“手捏钢叉向猹刺去”的动作描写手法。合作探究能力上，小组讨论“为什么‘我’觉得闰土的话像‘天上的星星’”时，学生能结合课文“无穷无尽的希奇的事”一句，从“农村生活的丰富性”和“城市生活的单调”两个角度展开分析，逻辑思维能力和团队协作意识得到同步提升。

素养发展层面，学生的审美鉴赏能力、文化认同和思维品质得到有效培育。审美鉴赏能力上，学生能感受鲁迅语言的朴实之美。例如，在朗读“深蓝的天空中挂着一轮金黄的月亮”时，学生能体会“深蓝”“金黄”等色彩词营造的静谧氛围，理解教材中“环境描写烘托人物心情”的作用。文化认同上，通过对比“我”的“四角的天空”和闰土的“广阔农村”，学生初步认识到中华农村文化的丰富内涵，有学生在反思日志中写道：“闰土教我认识了自然的美，农村的生活不是‘土气’，而是充满智慧和乐趣”，体现了对传统文化的尊重与向往。思维品质上，学生的批判性思维得到发展。在讨论“闰土为什么会从‘活泼少年’变成‘麻木中年’”时，学生能结合时代背景（封建压迫、生活贫困）进行分析，虽然理解深度有限，但已具备“联系社会背景思考人物命运”的思维意识，为后续学习鲁迅作品奠定了基础。

此外，学生的学习行为习惯也因本课教学发生积极转变。课前预习时，学生从被动接受任务转变为主动标注疑问，如“猹到底是什么动物？”“贝壳为什么叫‘鬼见怕’？”等问题的提出，体现了自主探究意识的增强；课堂参与中，学生从“听讲为主”变为“积极表达”，角色扮演环节全员参与，小组讨论时能主动倾听他人观点；课后拓展中，部分学生主动查阅绍兴农村习俗的资料，将课堂学习延伸到课外，形成了“课内-课外”联动的学习闭环。

总体而言，本课教学效果与《少年闰土》的教材目标高度契合：学生不仅掌握了人物描写、城乡对比等核心知识点，更在语言运用、思维发展和文化认同方面实现了素养提升，为后续学习鲁迅作品及现代文阅读奠定了坚实基础。效果达成充分体现了“以学生为中心”的教学理念，符合五年级学生的认知特点和教学实际需求。反思改进措施（一）教学特色创新

1.角色扮演还原场景，让学生化身闰土讲述"雪地捕鸟"过程，把静态文字转化为动态体验，加深对人物动作描写的理解。

2.对比《故乡》中年闰土选段，引导学生发现人物命运变迁，自然渗透"时代背景影响人物"的深层思考。

（二）存在主要问题

1.部分学生对"猹""鬼见怕"等农村事物认知不足，影响对闰土生活场景的具象理解。

2.课堂讨论环节，小组汇报时个别学生参与度不高，未能充分挖掘文本细节。

（三）改进措施

1.增加实物教具，准备贝壳、竹编器具等农村物品，让学生触摸感知，弥补认知空白。

2.优化分组策略，按能力异质分组，明确"记录员""发言人"等角色，确保全员参与文本分析。

3.课后增设"闰土小百科"微课，用图片动画解释农村习俗，为后续鲁迅作品学习积累文化常识。教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读课文时能通过语气变化表现人物特点，如读闰土讲述“雪地捕鸟”时语气活泼，读“我”的心理独白时略带羡慕，85%的学生能主动标注关键词句，参与度高。

2.小组讨论成果展示：各小组能结合文本细节分析闰土形象，如第三组从“手捏钢叉”“紫色的圆脸”等外貌描写总结出“勇敢朴实”，第五组对比“我”的“书房”与闰土的“海边”，初步理解城乡差异，但部分小组对“四角的天空”象征意义挖掘较浅。

3.随堂测试：90%的学生能准确写出闰土的三个生活场景及对应动词（扫、支、撒、拉；捡、看；刺），75%的学生能说出“项带