2025-2026学年思政课教学设计思路

2025-2026学年思政课教学设计思路主备人Xx备课成员魏老师设计意图一、设计意图以课本“新时代中国特色社会主义思想”为主线，立足学生认知规律，结合乡村振兴、科技创新等现实案例，将理论融入生活。通过议题式教学、情景模拟，引导学生理解党的创新理论，厚植家国情怀，培养政治认同与责任担当，实现知识、能力、价值观的统一，提升思政课育人实效。核心素养目标二、核心素养目标强化政治认同，深刻理解新时代中国特色社会主义思想的核心要义，坚定“四个自信”；培养科学精神，辩证分析社会现象，提升理论思维能力；树立法治意识，认同全面依法治国的方略；增强公共参与意识，主动承担社会责任，在实践中践行社会主义核心价值观。学习者分析1.学生已掌握初中阶段的政治常识，对国家基本制度、社会主义核心价值观有初步认知，但对新时代中国特色社会主义思想的系统理解较浅。

2.高中生具备一定辩证思维能力，对时事热点（如乡村振兴、科技创新）兴趣浓厚，偏好案例分析与小组讨论，理论联系实际能力需进一步引导。

3.可能面临抽象理论理解困难（如“四个自信”“中国式现代化”），易将政治学习与生活实际割裂；部分学生存在被动接受倾向，主动探究与实践能力有待提升。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生配备《思想政治》必修教材，重点标注“新时代中国特色社会主义思想”相关章节。

2.辅助材料：收集乡村振兴成就图、科技创新案例视频、政策解读图表等，制作多媒体课件。

3.实验器材：准备模拟社会调研问卷、数据分析工具（如简易统计表），支持实践探究活动。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备白板用于观点展示，营造合作学习氛围。Xx教学流程1.导入新课（5分钟）

播放短视频《十年蝶变：家乡的乡村振兴路》，展示某村从贫困村到“全国文明村”的变化：泥泞小路变柏油马路，土坯房变民宿，村民人均收入从3000元增至2万元。提问：“这些变化背后，国家坚持怎样的发展理念？”引导学生联系课本“新时代中国特色社会主义思想”中“以人民为中心”“共同富裕”的核心要义，点明本节课主题“理解中国式现代化的实践逻辑”。

2.新课讲授（15分钟）

（1）解析“中国式现代化”的内涵（课本P45-47）：对比西方现代化“资本主导、两极分化”模式，分析中国式现代化“人口规模巨大、共同富裕、物质文明和精神文明相协调、人与自然和谐共生、和平发展道路”五大特征。举例：我国脱贫攻坚战9899万农村贫困人口全部脱贫，占全球减贫70%以上，体现“共同富裕”；塞罕坝林场从“黄沙遮天日”到“百万亩林海”，体现“人与自然和谐共生”。

（2）阐释“四个自信”的实践根基（课本P52-54）：结合“文化自信”，举例故宫文创年销售额超15亿元，《只此青绿》出圈海外，说明中华优秀传统文化创造性转化增强民族自豪感；结合“道路自信”，对比中美抗疫：中国坚持“人民至上、生命至上”，累计接种超34亿剂次，体现社会主义制度优势。

（3）剖析“以人民为中心”的发展思想（课本P38-40）：分析党的二十大报告“江山就是人民，人民就是江山”，举例“双减”政策减轻学生负担、医保覆盖13.6亿人、保障性住房建设等，说明发展成果由人民共享，破解“重GDP轻民生”误区。

3.实践活动（10分钟）

（1）模拟“政策小参谋”：分组设计“推进社区养老服务”方案，需结合课本“社会治理共同体”理念，提出具体措施（如老年食堂、健康监测设备），并说明理论依据。

（2）数据解码：发放2023年我国城乡居民收入比图表（课本P41数据），计算收入差距从2012年的2.88:1降至2023年的2.39:1，分析“共同富裕”的实践成效，预测未来趋势。

（3）案例辨析：提供某地“先污染后治理”与浙江“千万工程”案例，小组讨论“如何平衡经济发展与生态保护”，引用课本“绿水青山就是金山银山”观点，形成书面报告。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）中国式现代化与西方现代化的本质区别？举例回答：“西方现代化是少数人富裕的现代化，如美国1%人群掌握40%财富；中国式现代化是14亿多人共同富裕的现代化，如浙江‘山海协作’缩小区域差距。”

（2）青年学生如何践行“以人民为中心”？举例回答：“参与社区志愿服务，如辅导留守儿童功课；关注社会问题，通过模拟政协提案反映青少年心理健康需求。”

（3）“四个自信”对个人成长的意义？举例回答：“文化自信让我更认同传统节日，主动学习非遗技艺；道路自信让我相信国家发展前景，立志投身乡村振兴。”

5.总结回顾（5分钟）

用思维导板梳理核心知识点：中国式现代化的特征（五大内涵）—理论根基（四个自信）—价值追求（以人民为中心）。强调重难点：“中国式现代化不是西方翻版，而是立足中国实际的新道路”；“‘以人民为中心’不是抽象口号，而是体现在民生政策中的具体行动”。布置课后任务：结合家乡变化，撰写“我看中国式现代化”短文，深化理论认知。Xx学生学习效果**一、知识层面：系统构建理论框架，深化核心概念理解**

学生能准确复述教材中“中国式现代化”的五大特征（人口规模巨大、全体人民共同富裕、物质文明和精神文明相协调、人与自然和谐共生、走和平发展道路），并结合具体案例阐释其内涵。例如，学生能对比课本P45-47的西方现代化模式，指出中国式现代化“不是少数人的现代化，而是14亿多人的现代化”，并以浙江“千万工程”为例，说明“人与自然和谐共生”的实践逻辑——从“脏乱差”到“绿富美”的蜕变，印证“绿水青山就是金山银山”的发展理念。

对于“四个自信”，学生能结合教材P52-54内容，区分“道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”的实践根基。如用故宫文创年销售额超15亿元、《只此青绿》出圈海外等案例，说明文化自信是“更基础、更广泛、更深厚的自信”；用中美抗疫对比（中国累计接种超34亿剂次，美国感染率居高不下），论证社会主义制度“集中力量办大事”的优势，深化道路自信认同。

在“以人民为中心”方面，学生能紧扣教材P38-40中“江山就是人民，人民就是江山”的论述，列举“双减”政策减轻学生作业负担、医保覆盖13.6亿人、保障性住房建设等民生举措，理解“发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享”的深刻内涵，破解“重GDP轻民生”的认知误区。

**二、能力层面：提升辩证思维与实践应用能力**

学生能运用教材中的理论方法分析现实问题，辩证思维能力显著提升。例如，在“数据解码”活动中，学生通过计算2023年城乡居民收入比（2.39:1，较2012年2.88:1下降），不仅得出“共同富裕取得实质性进展”的结论，还能辩证分析“收入差距依然存在，需通过第三次分配等制度安排进一步缩小”，体现“一分为二”看问题的思维。

实践应用能力得到强化，学生能将课本理论转化为具体行动方案。在“模拟政策小参谋”活动中，各小组结合教材“社会治理共同体”理念（P63），设计出“社区养老服务套餐”：包括“老年食堂”（引用教材‘基本公共服务均等化’）、“健康监测设备”（结合‘智慧养老’政策）、‘老年大学’（呼应‘精神文明建设’），并说明理论依据，体现“学以致用”。

在“案例辨析”环节，学生能运用教材P48“绿水青山就是金山银山”观点，对比某地“先污染后治理”与浙江“千万工程”的后果，提出“经济发展与生态保护需协同推进，不能以牺牲环境为代价”，形成“生态优先、绿色发展”的价值判断，提升问题解决能力。

**三、情感层面：增强政治认同与责任担当意识**

学生政治认同感显著增强，对党的创新理论的理解从“认知”走向“认同”。通过家乡变化案例（如泥泞小路变柏油马路、土坯房变民宿），学生切身感受到“新时代中国特色社会主义思想”的实践伟力，主动表达“中国式现代化不是空中楼阁，而是实实在在改变我们的生活”，坚定“四个自信”。

责任担当意识被有效激发，学生能将个人成长与国家发展紧密结合。在小组讨论“青年如何践行‘以人民为中心’”时，学生提出“参与社区志愿服务，如辅导留守儿童功课”（对应教材‘公共参与’素养）、“通过模拟政协提案反映青少年心理健康需求”（结合教材‘有序政治参与’），体现“小我融入大我”的家国情怀。

课后，学生主动撰写“我看中国式现代化”短文，有的以“爷爷的账本”为线索，对比十年前“看病难、上学贵”与如今“小病不出村、优质教育资源均衡化”的变化，印证“以人民为中心”的发展思想；有的结合自身经历，讲述“家乡从‘空心村’到‘网红打卡地’”的转型，分析“乡村振兴战略”的实践成效，将教材知识与个人体验深度融合，实现情感升华。Xx典型例题讲解1.简述中国式现代化的五大特征，并各举一例说明。

答：人口规模巨大（如14亿多人整体迈入现代化）；全体人民共同富裕（如浙江“千万工程”缩小城乡差距）；物质文明和精神文明相协调（如“双减”政策减轻学业负担，加强美育）；人与自然和谐共生（如塞罕坝林场从荒漠到林海）；走和平发展道路（如“一带一路”共建国家合作共赢）。

2.结合实例，阐释“文化自信”的实践根基。

答：故宫文创年销售额超15亿元，传统文化创新性转化；《只此青绿》舞剧出圈海外，中华美学价值获国际认可；非遗技艺进校园，青少年主动传承剪纸、皮影等，体现文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信。

3.分析“以人民为中心”发展思想在民生政策中的体现。

答：“双减”政策减轻学生作业负担和校外培训压力，回应教育焦虑；医保覆盖13.6亿人，解决“看病贵”问题；保障性住房建设，让困难群众“住有所居”，体现发展成果由人民共享。

4.辩证比较中国式现代化与西方现代化的本质区别。

答：西方现代化是资本主导、两极分化（如美国1%人群掌握40%财富）；中国式现代化是共同富裕、全体人民共享（如脱贫攻坚9899万人脱贫，占全球70%以上）；西方是物质主义膨胀，中国强调物质文明与精神文明协调。

5.青年学生如何践行“以人民为中心”的发展思想？

答：参与社区志愿服务，如辅导留守儿童功课，体现“依靠人民”；关注社会问题，通过模拟政协提案反映青少年心理健康需求，体现“为了人民”；学习专业技能，立志投身乡村振兴，助力共同富裕，体现“成果由人民共享”。Xx板书设计①中国式现代化的内涵（课本P45-47）

人口规模巨大、全体人民共同富裕、物质文明和精神文明相协调、人与自然和谐共生、走和平发展道路

②“四个自信”的实践根基（课本P52-54）

道路自信—中国特色社会主义道路；理论自信—习近平新时代中国特色社会主义思想；制度自信—中国特色社会主义制度；文化自信—中华优秀传统文化

③“以人民为中心”的发展思想（课本P38-40）

核心句：江山就是人民，人民就是江山；理念：发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享；实践体现：民生政策、共同富裕Xx教学反思与总结教学反思中，案例导入环节的乡村振兴视频有效激发学生兴趣，但部分学生对“中国式现代化”的五大特征理解仍停留在表面，需加强理论联系实际的引导。小组讨论时，政策设计活动暴露学生实践能力差异，需优化分组策略，确保全员参与。新课讲授中“四个自信”的案例对比（如中美抗疫）效果显著，但时间分配上“以人民为中心”部