2025-2026学年山中访友教案设计

上课时间上课时间2025-2026学年山中访友教案设计2025年12月任课老师任课老师魏老师设计思路设计思路一、设计思路：以“访友”为线索，紧扣文本语言，通过情境朗读、关键词句品析，引导学生感受作者与自然“对话”的深情，体会拟人手法的妙用；结合生活体验，探究“情景交融”的写法，落实语言运用与情感熏陶目标，符合七年级学生认知特点，关联课本散文单元核心素养要求。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标：通过品析“访友”情境中的拟人语言，提升语言建构与运用能力；梳理作者情感脉络，发展逻辑思维与形象思维能力；感受自然景物与情感的融合，培养审美鉴赏与创造能力；体会人与自然和谐共生的理念，增强文化传承与理解意识。重点难点及解决办法重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法：重点：体会作者“访友”中蕴含的对自然的热爱之情，理解拟人手法的表达效果（来源：文本核心情感及单元写作训练重点）。难点：学习情景交融的写法，尝试运用拟人描写景物（来源：七年级学生将抽象情感融入具体景物的能力不足）。解决办法：重点通过情境朗读、品析“我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树”等关键句，感受情感；难点通过小组合作，结合校园景物观察，仿写片段，教师点拨“景”与“情”的联结策略。教学资源准备教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：人教版语文七年级上册《山中访友》课文及配套练习册。2.辅助材料：山林、溪流、古树等自然景物图片，课文朗读音频，作者李汉荣创作背景简介视频。3.实验器材：无。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，教室后方布置“自然观察角”，张贴学生课前校园景物观察记录表。教学实施过程教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：推送课文朗读音频、作者李汉荣创作背景视频及“文中作者把哪些景物当作朋友？用笔圈出”的预习要求；设计预习问题：“作者与‘朋友’对话时，哪些句子让你觉得景物像人一样有情感？举例说明”；监控预习进度：通过班级群查看学生提交的圈画笔记，记录共性疑问。

学生活动：自主阅读课文，听音频感受情感；圈出“古桥”“树林”等“朋友”，在“每一棵树都在望着我”“露珠与我交换眼神”等句子旁批注感受；提交圈画笔记和1个疑问。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（班级群、音频视频）。

作用与目的：提前感知“访友”主题，初步体会拟人手法，为课堂品析做铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放山林实景视频，提问“如果你走进山林，会和景物‘对话’吗？”；讲解知识点：聚焦“我变成了一棵树”等句，分析“变”字体现的物我交融；组织活动：小组合作完成“景物情感卡”（如“古桥：默默奉献，像老友”），并仿写“校园里的花坛是我的朋友，它______”；解答疑问：针对“如何让景物‘活’起来”点拨“抓住特点+赋予人的动作/情感”。

学生活动：听讲思考，参与讨论；填写情感卡，仿写“它摇曳着花瓣，像在向我招手”；提问“写景物时如何不生硬？”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法。

作用与目的：突破“情景交融”难点，掌握拟人手法，提升语言运用能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：仿写片段“校园一景是我的朋友”；提供拓展资源：推荐阅读李汉荣《山的呼唤》；反馈作业：批改仿写片段，标注“情感联结”亮点。

学生活动：完成仿写，如“操场边的老槐树是我的朋友，它伸展着臂膀，为我遮挡烈日”；拓展阅读，反思“如何让景物更‘懂’我”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固“情景交融”写法，深化对自然之情的理解，促进读写结合。知识点梳理知识点梳理1.**文本结构与行文线索**

-以“访友”为明线，按“出发—途中—访友—告别”顺序展开，空间转换清晰（山门—古道—石桥—树林—山泉—瀑布—悬崖—云雀—岩石—落叶—小花—阵雨—老柏树—蚂蚁—归途）。

-以“情感”为暗线，由“好心情”起笔，经“沉醉”“忘我”至“带回满怀好心情”，首尾呼应，情感递进。

2.**核心意象与象征意义**

-**自然景物拟人化**：

-古桥（德高望重的老人）：突出默默奉献、坚守品格。

-树林（知己）：通过“每一棵树都在望着我”“露珠与我交换眼神”体现物我交融。

-山泉（歌手）：用“吟诵”“唱和”表现自然活力。

-瀑布（金嗓子）：以“天生的金嗓子”喻其雄浑。

-岩石（智者）：以“沉思”“无言”传递深邃。

-**象征内涵**：自然景物被赋予人的情感与品格，隐含作者对自然的敬畏与平等对话意识。

3.**修辞手法运用**

-**拟人**（核心手法）：

-例：“我闭上眼睛，我变成了一棵树”（物我合一）；“你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势！”（直接对话）。

-作用：赋予自然生命感，拉近人与自然距离，强化情感表达。

-**比喻**：

-例：“悬崖爷爷”“满世界都是雨，惟有我站立成一座桥”（喻体突出景物特质）。

-**通感**：

-例：“栀子花的气息，是清新的”（嗅觉转化为视觉感受）。

4.**语言特色与情感表达**

-**诗意化语言**：

-短句与长句交错，如“走出门，便与微风撞了个满怀”（短句轻快）；“在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式”（长句凝练）。

-叠词运用：“幽径”“吟唱”“静谧”等增强韵律美。

-**情感层次**：

-初见之喜（“撞了个满怀”）；

-沉醉之境（“我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树”）；

-顿悟之感（“忽然下起雷阵雨，像有一千个侠客在天上吼叫”）；

-归途之满（“带回满怀的好心情、好记忆”）。

5.**主题思想与人文内涵**

-**核心主题**：人与自然和谐共生，倡导以平等、尊重的态度对待自然万物。

-**情感内核**：

-对自然的热爱与亲近（“访友”而非“观赏”）；

-生命的哲思（“落叶”“蚂蚁”等小生命引发对生命循环的感悟）；

-精神家园的构建（自然作为心灵的栖息地）。

6.**写作技法迁移应用**

-**情景交融**：

-例：“雨停了。幽谷里传出几声犬吠，云岭上掠过一群归鸟。我该回家了。”以环境烘托归途的宁静与满足。

-**感官描写**：

-视觉（“瀑布”“悬崖”）、听觉（“犬吠”“雷声”）、触觉（“微风湿润”）、嗅觉（“栀子花”）多角度渲染氛围。

-**虚实结合**：

-实写景物（石桥、树林）与虚写想象（“变成树”“侠客吼叫”）交织，拓展意境。

7.**单元关联与知识整合**

-**承接单元目标**：

-人教版七年级上册第一单元“亲近自然”主题，呼应《春》《济南的冬天》等篇目，强化“观察与感悟”能力。

-**对比阅读**：

-与郭沫若《天上的街市》的想象手法对比，体会本文“写实中见诗意”的独特性。

8.**易错点与难点解析**

-**拟人手法的辨识**：区分“拟人”与“比喻”（如“悬崖爷爷”是拟人，“像老人”是比喻）。

-**情感脉络梳理**：避免将“访友”简单理解为游玩，需抓住“物我对话”的深层情感。

-**主题升华**：从“喜爱自然”上升到“生命共同体”意识，避免主题解读表面化。

9.**语言积累与拓展**

-**重点字词**：

-易错字：“吟”（yín）、“湛”（zhàn）、栀（zhī）；

-核心词：德高望重、吟唱、静谧、玄奥、津津乐道。

-**佳句仿写**：

-模仿“你好，______！你______，多么______！”句式，进行景物拟人化创作。

10.**文化渗透与价值观引导**

-**传统生态观**：呼应“天人合一”思想，强调人与自然相互依存。

-**当代意义**：结合环保议题，引导学生思考“如何做自然的‘朋友’”，践行可持续发展理念。教学反思与总结教学反思与总结这节课围绕“访友”主线展开，情境导入的山林视频确实激发了学生兴趣，但部分学生在品析拟人句时仍停留在“景物像人”的表面，未能深入挖掘“物我交融”的情感内核。小组合作完成“景物情感卡”时，优生能快速抓住古桥的奉献精神，但学困生对“悬崖爷爷”的象征意义理解模糊，下次需增加分层任务卡，提供更具体的句式支架。

学生仿写“校园一景”时，多数能运用拟人手法，但普遍存在情感生硬问题，如“花坛对我微笑”缺乏生活细节支撑。需强化“观察—联想—表达”的链条训练，下次可先带学生实地观察校园景物，记录具体特征再创作。

教学节奏上，情景交融的难点突破稍显仓促，应压缩导入环节时间，增加“改写对比”练习：让学生将“瀑布很壮观”与“瀑布在唱雄浑的歌”对比，直观感受拟人的表达效果。

整体来看，学生对“人与自然和谐”的主题认同度高，但语言迁移能力需持续强化。后续可结合单元其他篇目，设计“自然观察日记”系列作业，将课堂所学延伸到生活实践中。内容逻辑关系内容逻辑关系①**明线：访友行为的空间顺序**

-重点词句：“走出门，便与微风撞了个满怀”“我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树”“雨停了。幽谷里传出几声犬吠，云岭上掠过一群归鸟”。

-知识点：以“出门—山中—归途”为线索，通过“撞满怀”“靠在树上”“变成树”等动作串联景物，形成动态游览路径。

②**暗线：情感递进的层次结构**

-重点词句：“好心情”“沉醉”“忘我”“带回满怀的好心情、好记忆”。

-知识点：情感从“初见的愉悦”到“物我合一的沉醉”，最终升华为“精神满载的满足”，首尾呼应“好心情”，形成情感闭环。

③**核心：拟人手法的贯穿性运用**

-重点词句：“德高望重的老人”“每一棵树都在望着我”“露珠与我交换眼神”“你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子”。

-知识点：通过“古桥—树林—山泉—瀑布”等景物的拟人化描写，将“访友”主题具象化，支撑“人与自然对话”的核心立意。典型例题讲解典型例题讲解1.**例题**：分析“德高望重的老人”这个比喻在文中如何体现古桥的特点？

**答案**：以“老人”喻古桥，突出其年长、沉稳与默默奉献的品格，呼应“你把多少人马渡过彼岸”的叙述，表现古桥的坚韧与无私。

2.**例题**：作者写“我闭上眼睛，我变成了一棵树”，这句话表达了怎样的情感？

**答案**：通过物我合一的想象，表达对自然的沉浸式热爱与精神上的归属感，体现人与自然的深度交融。

3.**例题**：仿照“你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势！”的句式，用拟人手法描写一处校园景物。

**答案**：你好，操场边的梧桐！你挺拔的身姿，像卫士守护着我们的奔跑，多么坚定有力！

4.**例题**：比较“瀑布在唱雄浑的歌”与“瀑布很壮观”的表达效果有何不同？

**答案**：前者通过拟人赋予瀑布生命感，动态展现其气势与活力；后者仅客观描述，缺乏情感与画面感。

5.**例题**：结尾“带回满怀的好心情、好记忆”与开头“走出门，便与微风撞了个满怀”有何关联？

**答案**：首尾均以“好心情”呼应，形成情感闭环，表明自然之访不仅是一次游览，更是心灵的滋养与收获。教学评价与反馈教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与度高，情境朗读时能通过语气变化体现“撞满怀”的喜悦与“变成树”的沉醉，但对“悬崖爷爷”的象征意义理解较浅，需加强引导。

2.小组讨论成果展示：各小组“景物情感卡”完成质量较好，能准确提炼古桥的“德高望重”、树林的“知己”特质，但部分小组对“露珠与我交换眼