2025-2026学年不会写教学设计和教案

2025-2026学年不会写教学设计和教案教学课题课时备课时间授课时间课程基本信息2025-2026学年不会写教学设计和教案一、课程基本信息1.课程名称：小学语文五年级上册《落花生》教学设计2.教学年级和班级：五年级（3）班3.授课时间：2025年9月15日8:40-9:254.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言运用：品读“埋在地里”“不好看很有用”等关键词句，理解借物喻义的表达，积累语言素材；思维能力：分析花生特点与“默默奉献”品格的逻辑联系，提升推理判断能力；审美鉴赏：感受文本朴实语言中蕴含的情感美，培养对平凡事物价值的审美感知；文化自信：体会中华传统文化中“朴实无华、甘于奉献”的精神，增强文化认同与自信。教学难点与重点1.教学重点：明确本节课的核心内容是理解《落花生》中借花生喻人的表达方式，掌握课文的中心思想。例如，分析“花生埋在地里，不好看很有用”等关键句，引导学生体会花生象征朴实无华、默默奉献的品格，从而强化对文本主旨的把握。

2.教学难点：识别学生可能难以将花生特点与人的品格联系起来，以及理解抽象的象征意义。例如，学生可能误解“不好看”仅指外表，需通过对比花生与其他水果，强调内在价值的重要性，如联系班级中默默帮助他人的同学，帮助学生突破难点，提升逻辑推理能力。教学方法与策略1.教学方法：采用讨论法引导学生分析花生特点与品格的联系，结合案例研究法，以班级同学默默奉献的事例为案例，深化借物喻义的理解。

2.教学活动：设计角色扮演活动，学生分组朗读父亲的话，体会情感；开展小组讨论，对比花生与苹果、桃子的生长特点，归纳内在价值。

3.教学媒体：使用多媒体展示花生生长过程图片，辅助学生直观理解“埋在地里”的形态特点；播放课文朗读音频，强化语言感知。教学过程设计基本内容**导入环节（5分钟）**

1.情境创设：播放花生生长过程短视频（30秒），展示花生"埋在地里"的形态。

2.提问互动：

-师："同学们，这种果实有什么特别之处？它和苹果、桃子有什么不同？"

-生自由发言后，教师引导总结："花生外表平凡却很有用，今天我们就通过《落花生》学习这种品格。"

**讲授新课（20分钟）**

1.初读感知（5分钟）

-学生齐读课文，圈划关键词句："埋在地里""不好看很有用""默默奉献"。

-师生互动：

-师："父亲用花生比喻什么样的人？请找出原文句子。"

-生："父亲说花生'虽然不好看，可是很有用'，指默默奉献的人。"

2.深度解析（10分钟）

-**突破重点**：分析借物喻义手法

-对比表格（板书）：

|花生特点|人的品格|

|----------------|------------------|

|埋在地里|低调不张扬|

|不好看很有用|内在价值高于外表|

-小组讨论：联系班级实例，如"值日生默默打扫卫生"。

-**突破难点**：理解象征意义

-师生互动：

-师："为什么说'有用'比'好看'更重要？如果花生长在树上会怎样？"

-生："外表不重要，实际作用才关键；长在树上可能被摘光，花生能自己生长。"

3.情感升华（5分钟）

-角色扮演：学生分组朗读父亲的话，体会情感语气。

-教师点拨："花生精神是中华传统美德，如雷锋、抗疫医护人员。"

**巩固练习（15分钟）**

1.实践活动（8分钟）

-**创新活动**："花生品格拍卖会"

-学生以小组为单位，用拍卖形式竞拍"默默奉献""朴实无华"等品格，说明理由。

-例："我们组拍'默默奉献'，因为就像花生，不求回报却滋养他人。"

2.迁移运用（7分钟）

-写作训练：以"______也像花生"为题，仿写句子（如：路灯、粉笔）。

-师生互动：

-师："粉笔像花生吗？为什么？"

-生："粉笔外表普通，却传授知识，默默奉献。"

**课堂总结（5分钟）**

1.知识梳理：师生共同绘制思维导图，总结借物喻义三要素：特点→品格→启示。

2.拓展延伸：布置作业：观察校园中像花生的人或物，记录其事迹。

**总时长**：45分钟

**双边互动设计亮点**

-通过对比表格、角色扮演、拍卖会等创新形式，将抽象品格具象化。

-课堂提问紧扣文本细节（如"埋在地里"），引导学生从具象到抽象思维发展。

-迁移写作环节强化语言运用，联系生活实际落实文化自信。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《落花生》作者许地山的其他散文作品，如《空山灵雨》中的《面具》《落花生》姊妹篇《春的林野》，通过对比阅读，体会作者在不同文章中对“平凡事物价值”的持续思考，深化对借物喻义手法的理解。

（2）同主题经典散文老舍的《小白鼠》，对比小白鼠追求外表华丽与花生注重内在价值的差异，引导学生辩证看待“外表与内在”的关系，强化对文本主旨的多元解读。

（3）部编版语文五年级下册《白杨礼赞》节选，分析茅盾以白杨树象征北方农民坚强不屈的品格，巩固“借物喻人”的写作方法，拓展对不同事物象征意义的认知。

（4）传统文化中关于“品格”的经典寓言，如《庄子·逍遥游》中“鹪鹩巢于深林，不过一枝”的典故，结合“花生精神”理解古人“知足奉献”的智慧，增强文化自信。

2.课后自主探究学习

（1）“身边的‘花生’”访谈活动：学生采访家人、教师或社区工作者，记录“像花生一样默默奉献”的具体事例（如清洁工凌晨工作、老师无偿辅导等），整理成访谈记录，在班级“品格故事会”分享，培养语言运用与社会观察能力。

（2）“我的‘花生’创作”：选择校园或生活中的平凡事物（如粉笔、课桌、路灯），模仿课文借物喻义的手法，写一段200字左右的短文，突出其“朴实有用”的品格，提升写作迁移能力。

（3）“品格名言集锦”：搜集关于“朴实”“奉献”“谦逊”的名言警句（如“桃李不言，下自成蹊”“春蚕到死丝方尽”），制作成手抄报，结合课文内容设计“花生品格”主题版面，深化对中华传统美德的理解。

（4）“花生生长观察日记”：在家中种植花生，记录其从播种到结果的过程，观察“埋在地里”的生长特点，撰写观察日记，结合课文理解“默默生长”的内涵，培养科学探究精神与生命观念。课后作业1.关键词句理解：分析句子“花生虽然不好看，可是很有用”的含义，并说明父亲想通过花生告诉我们什么道理。

答案：含义指花生外表平凡但实用价值高；道理是做人要注重内在品质，默默奉献，不图外表华丽。

2.主旨概括：课文以花生为喻，表达了怎样的中心思想？请结合文中父亲的话简要说明。

答案：中心思想是赞美朴实无华、默默奉献的品格；父亲的话强调“有用”比“好看”更重要，引导人们做对社会有实际价值的人。

3.借物仿写：模仿课文借物喻义的手法，选择一种平凡事物（如粉笔、路灯、扫帚），写一段话突出其品格。

答案示例：粉笔外表普通，默默消耗自己，却在黑板上留下知识，正如不求回报、甘于奉献的人。

4.联系生活：举一个生活中像花生一样的人或事例，并说明其与花生品格的相似之处。

答案示例：校园清洁工每天默默打扫卫生，不张扬却保持环境整洁，与花生“埋在地里很有用”的品格相似。

5.感悟表达：学了《落花生》，你认为怎样的人才是“有用的人”？请结合自身实际谈谈看法。

答案：“有用的人”指脚踏实地、有真才实学且乐于奉献的人；作为学生，应认真学习、帮助同学，不追求虚荣。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过《落花生》的学习，学生深入理解了借物喻义的表达方式，重点分析了花生“埋在地里”“不好看很有用”等关键句，体会了文本主旨——赞美朴实无华、默默奉献的品格。教学难点突破中，学生通过对比花生与苹果、桃子的生长特点，深化了对内在价值的认识。核心素养方面，提升了语言运用能力，如积累关键词句；培养了思维能力，如分析特点与品格的逻辑联系；强化了审美鉴赏，感受平凡事物之美；增强了文化自信，认同中华传统美德。强调做人应注重实际贡献，不追求表面华丽。当堂检测：1.请写出课文中父亲用花生比喻的人的特点。答案：默默奉献，不图外表华丽。2.模仿课文，选择一种平凡事物（如粉