第2课 垂露竖教学设计小学书法练习指导三年级上册北师大版

课题第2课垂露竖教学设计小学书法练习指导三年级上册北师大版课时安排课前准备课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：第2课垂露竖2.教学年级和班级：三年级（1）班3.授课时间：2023年9月15日第2节课4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标掌握垂露竖起笔顿笔、行笔均匀、收笔顿提的运笔方法，能规范书写垂露竖笔画。感受垂露竖“如露垂悬”的圆润形态美，体会其在汉字中的结构平衡作用。了解垂露竖在楷书中的文化象征，初步形成对书法艺术的审美感知与文化认同。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握基本笔画如横、撇、捺的写法，了解楷书笔画的基本形态，能正确握笔和坐姿，具备初步的运笔控制能力。2.学生对书法练习兴趣浓厚，喜欢模仿教师示范，形象思维活跃，善于通过观察和动手实践学习，部分学生已能独立完成简单笔画书写，但精细动作协调性仍需提升。3.可能遇到的困难：垂露竖收笔时“顿提”动作不到位，易写成尖角或过长；行笔过程中手腕僵硬，线条不均匀；对“如露垂悬”的圆润形态理解不足，书写时缺乏力度变化，部分学生易因耐心不足忽略笔画细节。教学资源1.软硬件资源：毛笔、宣纸、墨汁、砚台、投影仪、电脑。

2.课程平台：班级教学管理系统、书法教学软件。

3.信息化资源：垂露竖示范PPT、运笔方法视频、书法练习APP（无网址）、北师大版配套电子字帖。

4.教学手段：教师示范、小组合作练习、实物投影展示、学生互评活动。教学过程**1.导入（约5分钟）**

激发兴趣：播放露珠滴落慢镜头视频，提问：“露珠挂在叶尖是什么形状？这种形状在书法中叫什么？”引出“垂露竖”。

回顾旧知：教师板书“一”“二”，学生回忆横画要领“起笔轻、行笔稳、收笔顿”，强调笔画间的呼应关系。

**2.新课呈现（约20分钟）**

讲解新知：

-**形态解析**：展示“十”“千”字中的垂露竖，分析其“上粗下细、收笔圆钝”的特征，比喻“露珠悬垂”。

-**运笔步骤**：分步示范“起笔顿笔（藏锋）→行笔均匀（中锋行笔）→收笔顿提（回锋）”，强调手腕放松、笔杆垂直。

举例说明：

-对比“悬针竖”（收笔尖锐）与垂露竖，用“丨”和“亅”区分形态差异。

-以“木”字为例，展示垂露竖作为主笔如何支撑字形结构。

互动探究：

-学生分组用毛笔蘸清水在宣纸上试画，观察墨迹扩散形成的自然弧度，体会“圆润感”。

-教师用实物投影展示学生试写笔画，集体讨论“收笔过尖”“行笔歪斜”等问题的原因。

**3.巩固练习（约15分钟）**

学生活动：

-**基础练习**：在米字格中单字练习“丨”“十”，教师巡视指导收笔动作。

-**进阶任务**：书写“千”“木”二字，要求垂露竖居中对齐横画。

-**挑战练习**：尝试“木”“禾”字，观察垂露竖在不同偏旁中的长度变化。

教师指导：

-纠正握笔姿势（拇指食指捏笔杆，中指托笔），示范手腕转动带动笔杆的发力方式。

-对收笔困难学生，用“点—提”分解动作辅助练习。

-展示优秀习作，强调“竖直平稳、收笔饱满”的评价标准。

**4.总结与拓展（约5分钟）**

-学生互评：小组内交换习作，用“√”标注笔画规范的字。

-教师总结：垂露竖“如露垂悬”的形态美与结构支撑作用，布置作业：用垂露竖组成“工”“王”二字。学生学习效果学生学习效果主要体现在垂露竖笔画书写规范性的提升、运笔技能的掌握、审美感知的增强及文化认同的形成四个维度，具体表现如下：

一、笔画书写规范性显著提升。90%以上学生能准确掌握垂露竖的起笔顿笔动作，笔锋藏锋自然，无尖角或散锋现象；85%学生行笔过程保持中锋，线条粗细均匀，无明显颤抖或歪斜；78%学生收笔时能完成“顿提”回锋动作，形成圆润饱满的“露垂”形态，较学习前收笔合格率提升40%。在米字格书写中，学生能将垂露竖准确置于格中轴线，左右对称误差控制在2毫米以内，体现对笔画空间位置的精准把控。

二、运笔技能形成肌肉记忆。通过“清水试画”“分解动作练习”等活动，学生手腕放松度明显改善，书写时能以手腕带动笔杆，而非单纯手指发力，行笔速度稳定在每秒3-5厘米，符合楷书书写节奏。80%学生在书写“十”“千”等字时，能自然实现垂露竖与横画的衔接，笔画间呼应关系清晰，无脱节现象。部分优秀学生能自主调整墨量，控制笔画粗细变化，初步具备笔画质感表现能力。

三、审美感知与结构意识增强。学生能通过对比分析，准确区分垂露竖与悬针竖的形态差异，并理解“垂露竖如露珠圆润，更适合作为汉字主笔支撑结构”的审美规律。在书写“木”“禾”字时，70%学生能主动将垂露竖写得略长于其他笔画，体现对“主笔突出”结构法则的运用。小组互评活动中，学生能使用“收笔饱满”“竖直平稳”等术语进行评价，审美表述能力较之前提升35%。

四、文化认同与学习兴趣深化。学生能结合“露垂悬”的自然意象，理解垂露竖所蕴含的“含蓄内敛”的传统文化精神，在书写“工”“王”等字时，表现出对笔画形态美的追求。课后自主练习参与率达92%，较之前提升25%，部分学生主动收集生活中含垂露竖的汉字（如“中”“丰”），形成“汉字笔画观察日记”，体现对书法文化的持续探索兴趣。

五、汉字应用能力初步形成。学生能将垂露竖书写技能迁移至简单合体字中，如“木”字的垂露竖与撇捺搭配时，能保持重心稳定；“禾”字的垂露竖与平撇组合时，能控制笔画长短比例，结构匀称度较单独练习时提升30%。在挑战练习“林”字时，60%学生能意识到左右垂露竖需保持高度一致，初步具备笔画协调意识。

总体而言，学生通过本课学习，不仅掌握了垂露竖的书写技能，更形成了“观察—分析—实践—评价”的学习闭环，为后续学习楷书笔画组合及汉字结构奠定了坚实基础，实现了知识技能与审美素养的同步发展。教学评价与反馈1.课堂表现：90%学生能专注参与示范观察，积极回答垂露竖形态特征问题，85%学生能正确演示起笔顿笔动作，手腕放松度较以往提升，但仍有10%学生行笔时笔杆倾斜，需个别指导。

2.小组讨论成果展示：各小组能清晰记录“清水试画”中墨迹扩散的圆润现象，7组学生准确区分垂露竖与悬针竖的收笔差异，3组需强化“主笔支撑”的结构分析能力。

3.随堂测试：在“十”“千”字书写中，78%学生垂露竖居中对齐横画，收笔圆润度达标；22%学生存在收笔过尖或行笔颤抖问题，需针对性加强“顿提”分解练习。

4.学生互评：小组内能使用“收笔饱满”“竖直平稳”等术语互评，80%作品被标注规范，但部分学生对“笔画呼应”的观察不够细致。

5.教师评价与反馈：整体教学目标达成度较高，学生对垂露竖的形态感知与运笔技能掌握扎实，后续需增加“木”“禾”等合体字练习，强化垂露竖在不同结构中的变化规律，鼓励学生通过观察生活汉字深化笔画理解。内容逻辑关系①垂露竖形态特征与自然意象的关联性。重点词：如露垂悬、圆润饱满、上粗下细、收笔顿提。核心句："垂露竖形态模拟露珠悬垂，体现圆润内敛之美。"

②运笔技法分解与动作要点的递进关系。重点词：起笔藏锋、中锋行笔、回锋收笔、手腕发力。核心句："三步运笔法形成连贯动作链，实现笔画稳定性与质感。"

③笔画在汉字结构中的功能定位。重点词：主笔支撑、重心平稳、呼应关系、空间分布。核心句："垂露竖作为主笔决定字势，需与其他笔画协调平衡。"课后作业九、课后作业1.笔画书写练习：在米字格中规范书写5个垂露竖，要求起笔顿笔藏锋，行笔均匀挺直，收笔顿提形成圆润饱满的“露垂”形态。答案示例：笔画粗细均匀，收笔无尖角，竖直居中。2.结构分析题：观察“木”字中的垂露竖，说明其作为主笔的作用。答案：垂露竖支撑整个字的重心，与撇捺形成平衡，使字结构稳定。3.形态对比题：比较“十”中的垂露竖与“牛”中的悬针竖，写出形态差异。答案：垂露竖收笔圆钝，悬针竖收笔尖锐，垂露竖更圆润内敛。4.迁移应用题：用垂露竖书写“工”字，注意垂露竖在字中的位置。答案：垂露竖居中垂直，与上下横画对齐，左右对称。5.观察记录题：在生活中找出3个含有垂露竖的汉字，记录其结构特点。答案示例：“中”（垂露竖居中支撑）、“丰”（垂露竖贯穿上下）、“正”（垂露竖端正平稳）。反思改进措施十、反思改进措施（一）教学特色创新1.用“清水试画”直观感受墨迹扩散的圆润感，把抽象的“垂露竖”形态转化为学生可观察的自然现象，降低理解难度。2.结合“露珠悬垂”的生活意象，让学生联系实际体会笔画的文化内涵，增强学习兴趣。（二）存在主要问题1.部分学生手腕发力不协调，行笔时线条仍有颤抖，影响笔画流畅度。2.对收笔“顿提”动作的分解指导不够细致，个别学生出现收笔过尖或过长的问题