2025-2026学年散步教学设计的教学内容

2025-2026学年散步教学设计的教学内容授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间教材分析本课选自2025-2026学年初中语文七年级上册第三单元，是莫怀戚的经典散文《散步》。单元主题为“亲情与人生”，课文通过一家人散步时选择路线的小分歧，展现中年人的责任担当与家庭温情。语言质朴细腻，以小见大，是培养学生亲情感知、责任意识及细节描写能力的范本，与单元“感悟生活”目标紧密契合，为后续学习记叙文写作奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标通过品味文中“分歧”与“选择”的细节描写，提升语言建构与运用能力；分析“我”作为中年人的责任担当，发展逻辑思维与辩证思维；感受散步场景中的亲情温情，培养审美鉴赏与创造能力；理解中华民族家庭亲情文化，增强文化传承与理解意识。教学难点与重点1.教学重点

（1）理解亲情主题：通过一家人散步路线选择的分歧，把握中年人的责任担当与家庭温情。

（2）分析细节描写：品味“我蹲下来，背起了母亲”等动作描写，体会人物情感。

（3）领悟象征意义：理解“散步”事件象征的生活哲理与家庭伦理。

2.教学难点

（1）中年人角色复杂性：学生易将“我”的选择简单归为“孝顺”，需引导其理解“兼顾母亲与儿子”的双重责任。

（2）以小见大写法：学生可能难以从“散步”小事中提炼出“尊老爱幼”“生命传承”的深层内涵。

（3）语言情感张力：如“我的母亲又熬过了一个严冬”中“熬”字蕴含的艰辛与欣慰，学生易忽略其情感分量。教学方法与手段教学方法：1.讨论法：围绕“分歧中的责任”展开小组讨论，理解中年人双重担当；2.情境教学法：创设散步场景，引导学生代入角色感受亲情；3.朗读法：品读“背母亲”等细节描写，体会语言情感张力。

教学手段：1.多媒体：展示散步场景图片，直观呈现家庭互动；2.思维导图软件：梳理文章结构，把握“以小见大”写法；3.实物路线图：模拟路线选择，理解情感冲突与责任抉择。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：展示家庭散步照片，提问：“你和家人散步时发生过有趣或难忘的事吗？”学生自由分享，教师引导：“今天我们学习莫怀戚的《散步》，看看作者如何用一次普通的散步展现家庭温情。”

（2）回顾旧知：回顾七年级上册第一单元《秋天的怀念》中“亲情”主题，提问：“两篇文章如何通过日常小事表达情感？”学生简答，教师点明：“《散步》同样以小见大，聚焦‘分歧’中的责任。”

2.新课呈现（约25分钟）

（1）讲解新知：

①范读全文，学生圈画关键句（如“母亲要走大路，儿子要走小路”“我蹲下来，背起了母亲”）。

②板书路线图：大路（平坦）→小路（崎岖）→背母亲，梳理情节冲突。

③分析核心矛盾：聚焦“分歧”部分，提问：“为什么‘我’最终选择走小路？”引导学生结合“母亲老了”“儿子还小”理解中年人的双重责任。

（2）举例说明：

①细节品读：以“我的母亲又熬过了一个严冬”为例，分析“熬”字蕴含的艰辛与欣慰，体会语言张力。

②角色代入：分组朗读“背母亲”段落，想象动作细节，感受“我”的担当与母亲的信任。

（3）互动探究：

①小组讨论：“散步”事件如何体现中华民族家庭伦理？结合“尊老爱幼”“责任传承”提炼主题。

②辩论赛：正方——“分歧”体现家庭矛盾；反方——“分歧”彰显亲情智慧。学生结合课文例证，教师总结：“分歧是爱的试金石。”

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：

①完成“家庭责任卡”：用一句话概括“我”的责任，并联系自身生活举例（如“照顾生病的奶奶”）。

②续写结尾：“如果当时母亲坚持走大路，故事会如何发展？”要求保持人物性格一致。

（2）教师指导：

①巡视批注“责任卡”，强调“兼顾”与“传承”的核心词。

②展示优秀续写，点评如何通过细节（如“母亲摸摸孙子的头”）延续温情基调。

4.拓展延伸（约5分钟）

对比阅读《背影》中“买橘子”片段，提问：两文如何通过不同事件传递亲情？学生简答，教师总结：“平凡动作中的深情，是散文的力量。”

5.小结作业（5分钟）

（1）小结：板书关键词“分歧→责任→传承”，齐读末段“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细”，体会生命仪式感。

（2）作业：为家人做一件小事（如盛饭、捶背），用200字记录细节与感受，下节课分享。学生学习效果六、学生学习效果通过本节课的学习，学生在知识理解、分析能力、写作技能、情感态度及实践应用等方面取得了显著效果。在知识掌握层面，学生能够准确复述课文《散步》的核心情节，包括一家人散步时因路线选择产生的分歧，以及“我”最终决定走小路并背起母亲的关键事件。学生深刻理解了课文主题——亲情与责任，能结合“母亲要走大路，儿子要走小路”的冲突，提炼出中年人需兼顾尊老爱幼的双重担当。例如，学生能指出“分歧”并非矛盾，而是家庭温情的体现，这与课文“尊老爱幼”的文化内涵一致。在分析能力方面，学生提升了细节描品的鉴赏能力。学生能圈画并解读关键词，如“熬过了一个严冬”中的“熬”字，分析其蕴含的艰辛与欣慰；同时，能品味动作描写，如“蹲下来，背起了母亲”，体会人物情感的张力。通过小组讨论和辩论，学生能逻辑清晰地表达观点，如在辩论赛中正反方围绕“分歧”的意义展开论证，学生结合课文例证，如“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子”，说明分歧彰显亲情智慧而非矛盾。写作技能上，学生增强了记叙文的创作能力。在巩固练习中，学生完成的“家庭责任卡”内容充实，如用“照顾生病的奶奶”概括责任，并联系生活实例；续写结尾部分，学生能保持人物性格一致，如续写“如果母亲坚持走大路”，学生写道：“母亲摸摸孙子的头，笑着说‘大路平坦，适合你跑’，我牵着她的手，心中满是温暖”，延续了课文的温情基调。情感态度方面，学生深化了对家庭亲情的认知。通过角色代入和朗读，学生感受到中年人的责任与传承，增强了文化传承意识。例如，在讨论中华民族家庭伦理时，学生能联系自身，如“我帮妈妈捶背时，想到课文中的‘背母亲’，懂得了责任是双向的”。实践应用中，学生将所学转化为行动。作业“为家人做一件小事”的记录生动真实，如学生写道：“我给爷爷盛饭时，想起‘背母亲’的细节，感受到亲情的重量”，体现了知识的实用性。课堂表现上，学生积极参与互动，在讨论中主动分享家庭经历，如“我和弟弟散步时也争路线，现在理解了‘分歧’是爱的试金石”。整体而言，学生通过本课学习，不仅掌握了课文核心知识，还提升了语文核心素养，实现了知识、能力与情感的统一。课后作业七、课后作业1.细节品析题：品味文中“我的母亲又熬过了一个严冬”中“熬”字的妙处，结合上下文分析其蕴含的情感。答案：“熬”字既写出母亲经历寒冬的艰辛不易，又隐含“我”对母亲坚强生命的欣慰与珍视，体现深沉的亲情。2.情节续写题：假如当时母亲坚持要走大路，请你续写“我”的反应及后续情节，保持人物性格一致。答案：我蹲下身，轻轻扶住母亲的手说：“妈，大路平坦，可小路有风景，我陪您慢慢走。”母亲笑着点头，儿子欢呼着跑向小路，我们一家人牵着手，在夕阳下踩碎了影子。3.主题探究题：结合课文“分歧”情节，谈谈你对“家庭责任是双向的”的理解，并联系生活举例。答案：文中“我”既要考虑母亲的身体（尊老），又要满足儿子的好奇心（爱幼），体现责任的双向性。如父母照顾孩子，孩子也要体谅父母的辛劳。4.象征意义分析题：作者以“散步”为题，请分析“散步”这一事件象征了怎样的家庭伦理。答案：“散步”象征家庭生活中平凡而温暖的日常互动，以及在分歧中相互理解、彼此扶持的亲情伦理，体现“尊老爱幼”“责任传承”的文化内涵。5.对比阅读题：对比《背影》中“买橘子”的细节与《散步》中“背母亲”的描写，分析两文在表达亲情方式上的异同。答案：同：都通过具体动作细节展现亲情（《背影》攀月台，《散步》背母亲）；异：《背影》侧重父爱的沉默厚重，《散步》侧重中年人责任的细腻温情，均以小见大传递亲情。课堂1.课堂评价：通过提问“分歧中‘我’的选择体现什么责任”检测学生对主题的理解，观察小组讨论中能否结合“背母亲”细节分析中年人担当；朗读环节关注学生对“熬过严冬”“走得很仔细”等句的情感把握，及时纠正重音偏差；通过路线图绘制任务