八年级下册语文《在长江源头各拉丹冬》大单元视域下深度学习教案

八年级下册语文《在长江源头各拉丹冬》大单元视域下深度学习教案

一、前沿理念引领下的课程定位与设计思路

（一）【非常重要】大单元教学视域的整合

本设计不再将《在长江源头各拉丹冬》视为一篇孤立的课文，而是将其置于统编版语文八年级下册第五单元“游记单元”的核心位置。我们以“行万里路，读万卷书——探索自然与自我的对话”为大单元主题，构建任务群。本课作为单元中的“品读与鉴赏”课型，上承《壶口瀑布》的刚烈之美，下启《登勃朗峰》的幽默笔触和《一滴水经过丽江》的诗意想象，承担着引导学生深入理解“所见”与“所感”如何交织，以及如何在极端环境中探寻生命意义的重任。

（二）【重要】跨学科融合的深度学习视角

本设计打破学科壁垒，融合地理学（冰川地貌、高原气候成因）、历史学（长江源头的考察史）、生命科学（高原反应机理）等跨学科知识，构建多维度的认知场域。通过“科学家的视角看地貌”与“文学家的笔触写感悟”的对比，培养学生的综合素养和解决复杂问题的能力，实现从“学知识”到“用知识解决问题”的转变。

（三）【热点】项目化学习与情境创设

摒弃传统的“讲读”模式，创设真实情境：“假如你是一位‘自然人文纪录片’的撰稿人，跟随马丽华的脚步，你需要为纪录片《长江之源》撰写一篇充满人文关怀的解说词。”这一核心任务贯穿始终，驱动学生在文本解读中搜集素材、在语言品味中锤炼表达，最终完成从输入到输出的完整学习闭环。

二、教材分析与教学定位

（一）教材文本的独特价值

《在长江源头各拉丹冬》是当代女作家马丽华的一篇游记散文，记录了作者跟随电影摄制组前往长江源头各拉丹冬的所见所闻、所感所痛。与其他游记不同，本文最大的特色在于，作者不仅写“看见”了什么，更以大量笔墨写“身体遭遇”了什么——高原反应、脚骨挫伤、严寒折磨。这种将客观景物描写与主观身体感受乃至灵魂颤栗融为一体的写法，赋予了文本深刻的哲学意蕴：人在面对极致自然时的渺小与伟大。

（二）【难点】学情分析

八年级学生具备一定的游记阅读基础，能够通过梳理游踪把握文章脉络。然而，本文的难点在于：一是对藏北高原特殊地理环境的陌生，导致对景物描写的想象力受限；二是难以理解作者为何要反复渲染身体的“痛”——学生可能会觉得这种描写“消极”“沉闷”，而难以体会到“痛”背后的虔诚、敬畏与精神升华。

三、【基础】教学目标设定

语言建构与运用：

梳理并积累文中的四字雅词（如“安营扎寨”“接踵而至”“熠熠烁烁”），感受汉语的典雅与表现力；品味作者长短句交错、富有节奏感的语言风格。

思维发展与提升：

通过绘制游踪图，锻炼信息筛选与逻辑思维能力；通过探究“身体之苦”与“心灵之乐”的悖论关系，培养批判性思维与深度解读能力。

审美鉴赏与创造：

欣赏各拉丹冬“雄壮、圣洁、瑰丽”的独特之美，学习作者多角度、多感官、虚实结合的写景手法，并尝试在情境写作中迁移运用。

文化传承与理解：

理解藏民族对神山的敬畏文化，体会作者对自然的虔诚之心，树立尊重自然、敬畏生命的生态伦理观。

四、【重要】教学重难点

教学重点：

1.梳理游踪，学习“移步换景”的写景方法。

2.品味语言，欣赏冰塔林等景物的独特美感。

教学难点：

体会本文把对景物的描写与身体状况、内心体验、邈远思绪融为一体的写法，理解作者在“苦难”中所获得的精神升华。

五、课时安排

2课时（每课时45分钟）

六、【核心环节】教学实施过程

第一课时：绘制行走的足迹，初探雪域的神奇

（一）【情境导入】唤醒期待（3分钟）

播放一段没有旁白的、展现格拉丹冬冰川的航拍高清视频（约30秒），画面定格在金字塔般的山峰在云雾中若隐若现。

师：同学们，这就是长江的摇篮——各拉丹冬。藏语意为“高高尖尖的山峰”。它神秘、壮美，却也极端、冷酷。有一位叫马丽华的女作家，在上世纪90年代，拖着病弱的身躯，走进了这片生命的禁区。她看到了什么？又感受到了什么？今天，让我们化身为纪录片撰稿人，跟随她的文字，开启一段灵魂之旅。

（二）【基础】预习检测与积累（7分钟）

1.【重要】字词关：

裸（luǒ）露、黧（lí）黑、虔（qián）诚、眩（xuàn）晕、腈（jīng）纶、皱褶（zhě）、接踵（zhǒng）而至、熠熠（yì）烁烁。

（设计意图：通过指名读、齐读，扫清阅读障碍，重点强调“黧”“腈”“踵”的字形与字义。）

2.资料助读：

请一位学生根据预习，简要介绍作者马丽华及其“藏北系列”作品。教师补充关键信息：马丽华被称为“西藏的歌者和行者”，她在这片土地上行走、写作了数十年，她的文字带有浓厚的生命体验感-1。

（三）【核心任务】绘制游踪图——理清“所至”（15分钟）

1.活动设计：

快速浏览课文，圈画出表示时间变化、地点转换和作者行踪的关键词句。尝试用简笔画或思维导图的形式，绘制出作者两天的“行走路线图”。

2.小组合作与展示：

小组内交流，推选最优图示上黑板（或投影展示）讲解。

3.【重要】师生共建，梳理归纳：

教师引导学生在黑板上梳理出清晰的游踪脉络：

第一天：草坝子（安营扎寨）→砾石堆（四顾张望）→接近冰山（近观屏风）→爬过冰洞→置身冰窟（细察冰体）。

第二天：再入冰河（倾听水声）→结束行程。

4.【基础】技法点拨：

师：这种随着观察点（立足点）的变换，从不同角度描写景物的方法，叫什么？（学生齐答：移步换景）本文以“我”的游踪为线索，将一路的风景串联起来，就像用一条线把散落的珍珠串成了项链，这就是游记的基本骨架——“所至”-1。

（四）【重点突破】赏读一段——品析“所见”（15分钟）

1.聚焦经典段落：

过渡语：沿着这条路线，作者看到了无数令人震撼的景色。其中，最精彩、最集中的描写在哪里？（引导学生锁定第10、11自然段，描写冰塔林的部分。）

2.多层次朗读：

师范读（或播放名家配乐朗读），要求学生闭上眼睛，边听边想象画面。

生自由朗读，感受文字的魅力。

3.【高频考点】语言品析（小组合作探究）：

教师提供赏析支架：请从“修辞手法”“词语运用”“感官角度”“虚实结合”等角度，选择你最欣赏的一句话，说说它美在哪里。

4.预设生成与点拨：

美在宏观勾勒：“是琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白。”——一个比喻，两个形容词，总括了冰窟的纯净与神圣-1。

美在动词妙用：“永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。”——“切割”“雕凿”这两个动词，化无形为有形，写出了自然之力的鬼斧神工和永恒持久-1。

美在细腻描摹：“那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。”——运用博喻和比喻，写出了冰体形态的丰富与柔美，极具画面感-1。

美在侧面烘托：“小小的我便蜷卧在这巨人之发下。”——以“我”的“小”反衬自然的“大”，表达敬畏之情-1。

美在虚实结合：“端详着冰山上纵横的裂纹……这波纹是否就是年轮。”——由眼前的裂纹联想到时间的流逝、冰川的运动，将空间的美转化为时间的美，增添了历史的厚重感-1-2。

5.小结归纳：

作者笔下的冰塔林，是“形神兼备”的。既有静态的晶莹，又有动态的雕凿；既有眼前的实景，又有想象的虚境。这就是马丽华文字的魅力。

（五）课堂小结与作业布置（5分钟）

1.小结：这节课，我们沿着作者的足迹，走进了各拉丹冬，初步领略了冰塔林的奇美。

2.作业：

必做：背诵并抄写第10、11自然段中你最喜欢的三个句子，并任选其一写一段50字左右的赏析。

选做：利用网络或地理课本，查找有关“冰川地貌”形成的科学原理，下节课分享。

第二课时：体察灵魂的颤栗，探寻生命的敬畏

（一）【温故知新】回顾导入（3分钟）

展示上节课梳理的游踪图，通过提问回顾冰塔林的景物特点。

师：上节课我们看到了各拉丹冬的“美”，但作者说，这趟旅程是“历尽艰辛”的。这节课，我们要去触摸文字背后那颗在痛苦中跳动的心。

（二）【难点突破】体察“所感”——身体的疼痛与精神的升华（20分钟）

1.活动设计：寻找“痛”的印记

跳读课文，用波浪线画出所有描写作者身体状况、内心感受的词句，并按照“游踪”顺序，填入表格。

2.师生共建表格（板书或PPT呈现）：

游踪

身体状况（痛）

内心感受（思）

草坝子

高原反应，头痛如裂，发烧

但愿不影响心态，值得历尽艰辛

砾石堆

勉强支持

感叹造物主的创造力，为之“眩晕”

接近冰山

脚下一滑，摔倒，尾椎骨折断

痛苦而“沮丧”，但仍挣扎向前

置身冰窟

“我要死了”，气息奄奄

感到“温暖”，思绪飞扬，想象年轮

再入冰河

“衰竭”，没力气，挣扎

听到坚冰下的流水声，演绎长江故事

1.【非常重要】思辨探究：

师：观察这张表格，你发现了什么矛盾的现象？随着身体越来越痛苦，作者的内心感受发生了怎样的变化？

引导学生发现：身体越“痛”，对自然的感受反而越细腻，思绪反而越邈远，情感反而越深沉。

2.【热点】小组辩论：为何要写“痛”？

核心议题：有人认为，游记就应该写美景，写这么多痛苦的感受太消极，甚至影响了对美景的欣赏。你同意吗？为什么？

3.教师深度解读与升华：

痛是真实的体验，彰显虔诚与敬畏：在严酷的自然面前，人无法保持优雅的旁观者姿态。疼痛，是作者与这片土地发生的最真实、最深刻的联系。只有付出“痛”的代价，才有资格去领略神山的“美”。这是一种“苦难美学”-10。

痛是精神的淬炼，由观景到悟道：作者在冰窟中濒临死亡时，反而感受到了“永恒”，想象出“年轮”。这说明，极致的痛苦反而打通了人与永恒自然的精神通道。正如文中所言，各拉丹冬“值得你历尽艰辛去走上一遭”。这“值得”二字，包含了超越风景的精神启迪-5-10。

痛是生命的礼赞，引出长江的故事：文章结尾，在作者“衰竭”之时，却听到了“坚冰之下的流水之声”，开始“演绎长江的故事”。个人的痛苦在奔腾不息的长江面前，显得微不足道。个人的渺小反衬出民族乃至自然生命的伟大。这里的“痛”不再是生理的，而是一种牺牲与献祭，孕育了文明的源头-5。

（三）【跨学科拓展】科学与人文的对话（7分钟）

1.地理视角：请课下查阅资料的同学，用科学语言描述一下冰川是如何形成的，以及冰塔林这种地貌的成因。（预设：积雪压实成冰，在重力作用下流动，受阳光和风切割形成）。

2.对比品析：

师：科学家的语言是精确、客观的。但马丽华却说阳光和风是“刻刀”，是“漫不经心”的雕刻。你更喜欢哪种表达？为什么？

引导学生理解：科学告诉我们“是什么”，文学告诉我们“像什么”以及“我感到了什么”。二者结合，我们对世界的认知才是完整而丰富的。

（四）【项目化成果】撰写纪录片解说词（10分钟）

1.情境回扣：

现在，我们回到了纪录片撰稿人的身份。我们手头有了马丽华的文字，既看到了绝美的画面，也体会了艰难的过程。请为纪录片《长江之源》的最后一个镜头（画面是：镜头从航拍的冰塔林缓缓推向冰缝中一滴融水，水滴落下，汇成溪流，背景音乐是深远的长调）撰写一段30秒左右的解说词。

要求：必须整合文中至少一处景物描写和一点关于“疼痛”或“生命”的感悟。

2.学生写作与展示（选取2-3名同学朗读，师生点评）。

（五）【课堂总结】生命的行走（3分钟）

师：马丽华曾说：“黑色的大地是我用身体量过来的。”-5对于各拉丹冬，她不仅是走过，更是用疼痛丈量过，用灵魂触摸过。这节课，我们不仅学会了一篇游记，更读懂了一种生命的态度：对自然永怀敬畏，对未知勇于探索。愿同学们在未来的人生旅途中，也能在“疼痛”中成长，在“行走”中思考。

七、【重要】作业设计与拓展

（一）基础性作业（面向全体）

1.整理课堂笔记，完善“游踪-所见-所感”表格。

2.从文中摘录5个最能打动你的句子，并注明打动你的理由。

（二）【难点】拓展性作业（分层选择）

A层（挑战层）：阅读马丽华的《藏北游历》或余秋雨的《文化苦旅》中的一篇，比较两位作者在游记中融入“文化思考”和“生命感悟”的异同，写一篇300字左右的读书札记-1-5。

B层（应用层）：模仿本文“移步换景”并融入个人感受的写法，写一个片段，记录你周末的一次户外游玩（如公园、山野），要求不少于200字。

C层（跨学科层）：结合地理课所学知识，绘制一幅长江源头水系与冰川分布的关系简图，并在图上标注出马丽华的游览路线，附上一句文中最能代表你此刻心情的句子。

八、【基础】板书设计

18在长江源头各拉丹冬

——马丽华

行（所至）：草坝子→砾石堆→近冰山→冰窟→冰河

移步换景↓↓↓↓↓↓

见（所见）：雪山雄壮冰峰晶莹图案随意琼瑶仙境坚冰流水

↓↓↓↓↓↓

感（所感）：精神洗礼造物主卖弄沮丧年轮（永恒）长江的故事

（身体痛——心灵悟）

核心：【非常重要】身体之苦升华精神之美

九、教学反思与预设

（一）【难点】预设与应对

预设：学生可能停留在对“痛苦”的表面理解，认为作者悲观。

应对：紧