基于核心素养与差异化教学的小学六年级英语教学设计-以沪教牛津版《英语》六年级上册Module 2 Unit 6‘Efriends’为例（第二课时：深入了解与交流）

基于核心素养与差异化教学的小学六年级英语教学设计——以沪教牛津版《英语》六年级上册Module2Unit6‘Efriends’为例（第二课时：深入了解与交流）一、教学内容分析likes...be...主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题，是单元“交笔友”话题的深化与拓展。从课标解构看，知识技能上，学生需从第一课时初步认识“笔友”概念，递进到运用核心句型（如：Whatdoeshe/shelikedoing?He/Shelikes...be...tdoeshe/shewanttobe?He/Shewantstobe...）并结合频度副词、兴趣爱好等词汇，结构化地描述他人信息，实现从碎片化表达到连贯性介绍的认知跃迁。过程方法上，本课强调在模拟真实交际任务中，通过“信息差”活动、小组合作探究，训练学生获取、处理与传递信息的综合语言运用能力。素养价值层面，内容载体自然地融入了对跨文化交际意识的启蒙（了解不同国家同龄人的爱好与梦想），以及对友谊内涵的初步思考（基于共同兴趣的交流），旨在培养学生开放、友善的交往态度和初步的信息素养（安全、有礼地网络交流）。  学情研判方面，六年级学生已具备介绍个人基本喜好与未来的简单表达能力，但将第三人称单数主语与动词形式（likes,wants）、频度副词及丰富动词短语进行准确、流畅整合，仍是普遍难点，易受母语负迁移影响出现“Helike”等错误。同时，学生个体差异显著：部分学生思维活跃、乐于表达但准确性待提升；另一部分则存在开口焦虑，需更多支架支持。对此，教学将嵌入多层次的形成性评价：通过追问“Canyousaymoreabouthishobby?”检验语言丰富度；通过“PeerCheck”环节，让学生互查句子结构，暴露并纠正典型错误；通过提供从“词汇银行”到“句型框架”再到自由表达的差异化支持路径，确保各类学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标阐述does...like准确理解并运用“Whatdoes...likedoing?/wanttobe?”及其答句的核心结构，在描述他人兴趣爱好与未来职业梦想的语境中，熟练匹配第三人称单数动词形式，并恰当嵌入频度副词与相关活动短语，构建出信息完整、语法正确的陈述句。  能力目标：学生能够通过阅读一封结构化的英文笔友来信，提取关于人物爱好、日常活动及未来梦想的关键信息；并能在模拟情境中，综合运用所学语言，口头或书面撰写一段逻辑清晰、内容充实的个人介绍或转述他人信息，完成初步的跨语境信息传递任务。  情感态度与价值观目标：在了解笔友Sam的爱好与梦想的过程中，学生能感受到探寻共同兴趣、尊重彼此差异是友谊的基础，初步建立起乐于了解世界、积极结交朋友的开放心态，并讨论网络交流时应有的礼貌与安全意识。  学科思维目标：重点发展学生的信息归纳与逻辑表达能力。通过将零散信息（爱好、频率、梦想）整合成连贯语篇的任务，训练学生按照一定逻辑（如：从日常活动到未来展望）组织语言的信息加工思维。  评价与元认知目标：引导学生借助“口语展示评价量规”（内容、流利度、准确性）进行同伴互评与自评；在课后反思中，能够识别自己在使用“三单”形式时最常犯的错误类型，并说出至少一种纠错策略（如：朗读检查、制作错题卡）。三、教学重点与难点be...点为：在描述第三人称单数主体时，正确、综合地运用“主语+likes/wants+doing/tobe...”的句型结构进行连贯表达。其确立依据源于课标对六年级学生“能就熟悉的话题进行简单描述”的能力要求，以及该句型是构建英语基本陈述句的核心骨架之一，掌握与否直接关系到后续更复杂语篇输出的准确性，是英语初阶写作与口语表达的关键奠基。  教学难点在于：学生克服母语干扰，在真实、即时的口语交流和书面表达中，自觉、准确地使用动词的第三人称单数形式。预设依据来自对学情的分析：该语法点抽象且规则与中文迥异，学生即便在机械练习中掌握，在综合应用时也极易因注意力集中于意义传达而忽略形式，导致“hewant”、“shelike”等错误频发。突破方向在于创设高复现率、强交际性的语境，并通过对比、视觉提示（如将“s”标红）和即时纠正，强化其形式意识。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含笔友Sam的自我介绍动画、核心句型视觉化图谱、分层任务指令）；实物投影仪。  1.2学习材料：打印的笔友Sam来信（信息挖空版与完整版）；不同难度的“信息卡”（用于差异化小组活动）；“语言支架”提示卡（分A/B/C三级）；课堂练习纸与“评价星星贴纸”。2.学生准备  2.1知识预备：复习Unit6第一课时关于爱好的词汇；思考自己的一个爱好和未来梦想。  2.2物品：英语课本、笔记本。3.环境布置  3.1座位安排：课前调整为四人异质小组，便于合作与互助。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段简短动画，呈现上一课时认识的笔友Sam的虚拟形象，并配上画外音：“Hi,I’mSamfromtheUK.We’reefriendsnow!ButdoyoureallyKNOWme?”随即画面定格在Sam的笑脸上。“同学们，上节课我们和Sam成了网友，但要想成为真正的好朋友，我们得互相深入了解，对吧？今天，我们就来当一回‘小侦探’，通过Sam的来信，看看他到底是个怎样的人。”2.核心问题提出与路径预告：教师在黑板上写下中心问题：“WhatisSamlike?”（Sam是个什么样的人？）。并简要说明：“我们将通过‘读信提取信息’、‘解构表达密码’和‘创建我的档案’三个挑战任务，来回答这个问题。首先，看看谁能从信里发现Sam的‘爱好密码’和‘梦想密码’。”第二、新授环节任务一：解构来信——提取关键信息1.教师活动：首先，分发Sam来信的“信息挖空版”。教师说：“Sam给我们寄来了一封‘神秘来信’，有些关键信息隐藏了。请大家快速阅读，和组员一起，找出描述Sam爱好和梦想的句子，并把缺失的单词‘侦察’出来。”巡视时，教师提供差异化引导：对阅读有困难的学生，提示关注“like”,“want”等关键词后面的内容；对完成快的学生，追问：“Howoftendoesheplayfootball?Canyouguess?”（引导关注频度副词）。随后，利用课件呈现完整信件，集体核对答案，并将核心句visual化地呈现在黑板左侧的信息图上。2.学生活动：学生进行小组合作阅读，在信中划出相关句子，并讨论、填写缺失的词汇（如：playingfootball,wantstobe）。完成后，部分学生分享找到的句子。3.即时评价标准：1.信息定位是否准确（能否快速找到目标句）。2.小组讨论时，是否每位成员都有参与寻找或朗读的行为。3.填写的词汇形式是否正确（动词ing形式，名词等）。4.形成知识、思维、方法清单：1.★信息定位策略：在阅读中寻找特定信息时，应聚焦关键词（如likedoing,wanttobe），而非逐词翻译。这能有效提高阅读效率。2.★核心短语输入：本节课的关键动词短语得到初次强化输入，如“playingfootball”,“drawingpictures”,“beingascientist”。3.▲文化触点：信中提及的“football”在英国通常指英式足球，可与学生的已有知识（soccer）进行简短对比，渗透语言文化差异。任务二：聚焦形式——发现“三单”密码1.教师活动：教师指向黑板信息图中提取出的句子（如：Helikesplayingfootball.Hewantstobeascientist.），用不同颜色笔标出“He”和“likes/wants”中的“s”。提问：“请大家仔细观察，这些句子在描述谁？（Sam）描述Sam时，动词发生了什么‘神秘的变化’？”引导学生归纳出“当主语是he,she,it或单个人名时，动词后面常加‘s’”。教师说：“这个‘s’就像一个小标签，提醒我们正在谈论‘他’、‘她’或‘它’。现在，让我们做个‘火眼金睛’游戏：我这里有一些句子，有的是Sam说的，有的是你们说的，你能快速判断并改正错误吗？”出示混合句子进行快速辨析练习。2.学生活动：学生观察、对比句子，尝试归纳语法规则。参与“火眼金睛”游戏，进行口头句子判断与纠错。3.即时评价标准：1.能否用自己语言初步解释“三单”形式的使用条件。2.在辨析游戏中，反应速度和准确率。3.能否注意到“does”在疑问句中的对应变化（为后续铺垫）。like...likes...清单：1.★核心语法规则：主语为第三人称单数时，一般现在时态下的行为动词词尾需加s或es（以本节课likes,wants为例）。这是本课语法核心，需通过大量语境强化。2.★对比分析法：通过并列呈现“Ilike...likes...likes...”，引导学生主动观察、发现差异，这比直接告知规则更能促进深度理解。3.易错点预警：学生极易在表达时遗忘“s”，教师需反复强调“说/写完后，心里默念检查一遍：他/她/它，动词加s了吗？”任务三：搭建支架——问答链演练1.教师活动：教师在黑板信息图右侧，同步构建问答链：“要问出这些信息，我们该怎么说？”引导学生一起说出问句：“Whatdoeshelikedoing?”“Whatdoeshewanttobe?”并特别用彩色粉笔突出问句中的“does”。教师说：“看，‘does’来帮忙提问了！现在，我们来进行‘采访大接力’。以小组为单位，一位同学扮演小记者，根据信息卡上的新人物（如：Amy,Tom）提问，下一位同学回答。注意，记者的问题要清晰，回答者的动词别忘加‘s’哦！”教师分发不同人物的信息卡，提供A/B/C三级语言支架卡片（A：完整问句提示；B：关键词提示；C：无提示，自由发挥）。2.学生活动：学生在小组内进行角色扮演，使用目标句型进行问答练习。他们根据自身水平选择或参考教师提供的语言支架。3.即时评价标准：1.问答中，疑问句使用“does”和答句动词“三单”形式是否准确。2.对话是否流利、自然，有无不必要的长时间停顿。3.小组成员是否相互倾听，并能对同伴的错误进行友好提示。4.形成知识、思维、方法清单：1.★完整问答结构：掌握特殊疑问句“Whatdoes+单数主语+likedoing/wanttobe?”及其答句的完整结构。这是实现交际功能的关键。2.▲交际策略：在模拟采访中，学习如何发起问答、如何倾听并回应，这是真实对话的微缩演练。3.差异化支持实例：语言支架卡是差异化教学的具体体现，确保不同起点的学生都能参与到有意义的练习中，获得成就感。任务四：综合输出——创建“我的好友档案”1.教师活动：教师提出终极任务：“现在我们了解了Sam，也该让Sam了解我们了。请为你自己，或者为你想象的一位新笔友，创建一份‘MyEfriend’sProfile’（我的笔友档案）。要求至少包含三项爱好和一项未来梦想，并用34句话连贯介绍。”教师在课件上展示一个范例和评价量规（内容完整、句型正确、表达流畅）。巡视指导，针对写作困难的学生，引导其参考黑板上的句型图和词汇库；针对写作较快的学生，鼓励其添加原因或使用“often”,“sometimes”等副词使内容更丰富。2.学生活动：学生独立或两人合作（一人描述，另一人记录），完成笔友档案的书写。部分学生可在小组内分享自己的作品。3.即时评价标准：1.书面产出中，信息是否完整（爱好、梦想），句子是否连贯。2.动词第三人称单数形式在书面中是否正确应用。3.是否有尝试使用超出课本的合理词汇或表达。4.形成知识、思维、方法清单：1.★语篇输出能力：将零散句型和词汇整合成一段有主题的微型语篇，是语言综合运用能力的体现。2.★自我/他者视角转换：任务允许描述自己或想象他人，兼顾了学生的表达意愿与“三单”句型的强制运用，设计巧妙。3.创作与想象空间：在完成基本要求后，鼓励学生添加细节，这为语言能力较强的学生提供了展示和拓展的空间，激发了创造性。第三、当堂巩固训练  设计分层任务供学生选择完成：  基础层（全体必做）：完成练习纸上的“句子变身”题，将给出的第一人称句子（如：Ilikeswimming.）转换为第三人称单数句子（He/Shelikesswimming.）。目的：强化形式转换的机械准确性。“好，请大家先完成这个‘变身小魔术’，巩固一下我们今天学的核心魔法。”  综合层（鼓励大部分学生尝试）：观看一段关于一位新朋友（Lisa）的简短无声动画（仅显示活动画面），以书面形式写下至少3句话描述Lisa。教师提供关键词提示卡。目的：在新情境中综合应用。“动画里的Lisa在做什么？她可能喜欢什么？梦想是什么？用你的笔告诉我们吧。”  挑战层（学有余力学生选做）：进行“两分钟自由访谈”：学生离开座位，用目标句型采访一位同学关于其一位家人的信息（需先获得该同学同意），并做简要记录。目的：在真实、动态的交际中运用语言。“这是一个小挑战，看谁能用英语问到同学爸爸或妈妈的爱好，记得采访时要有礼貌哦！”  反馈机制：基础层练习通过投影集体核对，教师重点讲解普遍性错误。综合层选取12份典型作品进行投影展示，引导学生依据量规进行“星级”peerassessment（同伴评价）。挑战层邀请自愿者口头汇报采访结果，教师给予即时点评和鼓励。第四、课堂小结  教师引导学生共同回顾：“今天这节课，我们为了深入了解笔友Sam，闯过了哪些关？掌握了哪些‘交流密码’？”鼓励学生用思维导图的形式，在黑板上共同梳理出本课核心：中心问题（Whatishe/shelike?）、两个关键问句、答句结构（注意动词加s）、以及我们从Sam身上看到的友谊基于了解。接着进行元认知提问：“在写句子描述‘他’或‘她’时，你觉得最容易忘记的是什么？有什么好办法提醒自己？”让学生分享自己的“防错小窍门”。最后布置分层作业：1.必做：朗读并抄写本课核心句型；完善课堂上的“笔友档案”，并录音介绍。2.选做：画一画你的笔友（可以是Sam，也可以是自己创造的），并用5句话在画作旁做英文介绍；或者，思考并写下“除了爱好和梦想，我们还可以通过问什么问题来了解一位新朋友？”，为下一节课的深入交流埋下伏笔。“期待看到大家笔下和口中的精彩笔友故事！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.熟练朗读课本P41页关于Sam的对话，注意模仿语音语调。2.完成《练习册》本课时对应练习题，重点巩固第三人称单数句型转换。3.（针对课堂未完成的学生）完善课堂“MyEfriend‘sProfile”，确保句子正确。2.拓展性作业（建议大部分学生完成）：1.“声音档案”任务：将你课堂上创作的“笔友档案”用手机或录音设备录制成一段1分钟左右的英文介绍。要求发音清晰，语句流畅。2.“信息归类”小挑战：收集3位家人（如爸爸、妈妈、姐妹）的一个爱好和梦想，用英语关键词或简单句子记录在表格中。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.“跨文化小调查”微型项目：通过网络或书籍（在家长协助下），简单查找一位来自英语国家（如英国、美国、澳大利亚）儿童典型的业余爱好或流行运动，与你自己的爱好进行对比，用中文或简单的英语单词制作一张简单的对比海报，并思考：“我们的爱好有哪些相同和不同？这可能和什么有关？”2.创作“交友问卷”：设计一份简单的英文“交友问卷”（Questionnaire），包含35个你想了解新朋友的问题（可超出课本范围，如favoritecolor,favoritefood等）。七、本节知识清单及拓展1.★核心句型（问答）：1.2.问爱好：Whatdoeshe/shelikedoing?（他/她喜欢做什么？）2.3.答爱好：He/Shelikes(playingfootball).（他/她喜欢（踢足球）。）教学提示：like后面的动词一定要用ing形式。3.4.问梦想：Whatdoeshe/shewanttobe?（他/她想成为什么？）4.5.答梦想：He/Shewantstobe(ascientist).（他/她想成为（一名科学家）。）教学提示：be动词在这里表示“成为”，后面接职业名词。6.★核心语法点（动词第三人称单数形式）：1.7.当句子主语是他(he)、她(she)、它(it)或单个人名/称呼（如Sam,mymother）时，在一般现在时中，表示喜好、想要等行为的动词词尾通常要加s或es。例如：like>likes;want>wants;watch>watches。2.8.易错警示：这是中文没有的语法概念，是英语表达的一大特点，需要反复练习形成语感。造句后务必养成“回头检查主语和动词”的习惯。9.★关键动词短语（Ving形式）：1.10.playingfootball/basketball（踢足球/打篮球）2.11.drawingpictures（画画）3.12.readingstories（读故事）4.13.swimming（游泳）5.14.拓展建议：鼓励学生将以前学过的动词（如sing,dance,run,cook）也变成ing形式，丰富自己的表达库。15.★职业名称：1.16.ascientist（科学家）2.17.ateacher（教师）3.18.adoctor（医生）4.19.apilot（飞行员）5.20.文化拓展：可以简单介绍一些其他常见职业，如artist（艺术家）,engineer（工程师）,并鼓励学生说出自己的梦想职业，激发学习动机。21.▲频度副词（初步感知）：1.22.often（经常）2.23.sometimes（有时）3.24.这些副词可以放在动词前面，使描述更生动。例如：Heoftenplaysfootball.（他经常踢足球。）25.▲交际功能与策略：1.26.本节课的核心是学习如何询问和描述他人的兴趣爱好与理想。这是人际交往中开启话题、深入了解对方的重要方式。2.27.在模拟交际中，注意提问时语气礼貌，回答时信息完整。可以通过“That‘scool!”（真酷！）“Metoo!”（我也是！）等简单回应，让对话更自然。28.★学习策略（元认知）：1.29.对比学习法：将“Ilike...”和“Helikes...”并列学习，对比差异，记忆更深刻。2.30.自我监控：在口语和写作输出后，设立一个简单的自我检查清单：①主语是he/she/it吗？②动词加s/es了吗？③like后面动词加ing了吗？八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和练习反馈，约80%的学生能在控制性练习中准确运用“三单”句型，约60%的学生能在“创建档案”的综合任务中产出结构正确的连贯小语篇。情感目标在讨论“如何成为好朋友”环节有较好渗透，学生表现出对了解他人的兴趣。元认知目标中的同伴互评开展顺利，但学生自评深度不足，多停留在“我觉得我读得好不好”的感性层面，对具体错误类型的理性分析还需后续课程持续引导。“学生能互评，但引导其深度自评，路还很长。”  （二）教学环节有效性评估：导入环节的动画与设问成功激发了探究动机，“小侦探”的比喻贯穿始终，符合六年级学生心理。新授环节四个任务逻辑递进清晰：从输入（读信）到形式聚焦（发现规则），再到控制性练习（问答链），最后到意义性输出（创建档案），支架搭建较为扎实。其中，“任务二”的归纳法和“任务三”的差异化信息卡设计效果显著，有效化解了难点。然而，“任务四”的写作时间