一年级下册道德与法治《我会帮忙做家务》第二课时教学设计

一年级下册道德与法治《我会帮忙做家务》第二课时教学设计

一、课标依据与教材分析

  本课设计紧密依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“道德教育”与“法治教育”相融合的核心精神，聚焦于第一学段（1-2年级）“健康成长”模块下的“我的家庭生活”主题。课程标准明确要求，要引导学生“学习自己的事情自己做，学习分担力所能及的家务劳动，感受家庭生活的温暖与快乐，体会自己作为家庭一员的责任”，初步培育学生的劳动观念、责任意识和家庭归属感。统编版《道德与法治》一年级下册教材，以儿童的生活逻辑为主线，螺旋上升地构建学习内容。本单元承接上学期“我爱我家”的情感铺垫，具体深入到“为家出力”的实践层面。“学做家务活”这一课题，旨在将抽象的家庭责任转化为儿童可感、可学、可做的具体行动，是连接情感认同与行为实践的关键桥梁。第二课时在首课时“认识家务劳动重要性”的基础上，重点转向“学习家务劳动技能”与“形成持续参与意愿”，是劳动习惯养成与责任意识内化的攻坚环节。教材通过情境图、儿歌、对话泡泡等形式，呈现了整理书包、扫地、摆碗筷等典型的一年级学生力所能及的家务场景，为教学提供了生动的素材和明确的实践导向。

二、学情分析

  教学对象为小学一年级下学期学生，其认知与行为特点鲜明，是教学设计的重要基点。

  认知与心理特点：该阶段学生思维处于前运算阶段向具体运算阶段过渡期，以具体形象思维为主，对抽象的责任、意义理解有限，但模仿能力强，对生动、有趣、具象的活动充满兴趣。注意力集中时间相对较短，约为15-20分钟，容易被新奇事物吸引。自我中心意识仍较强，但开始萌发集体意识和为他人服务的意愿，渴望获得成人与同伴的认可。

  生活经验基础：大多数学生在家中或多或少观察或参与过简单的家务劳动，如扔垃圾、拿拖鞋、整理自己的玩具等，具备最初步的感性经验。然而，这种参与往往具有随机性、游戏性，缺乏系统的方法指导和稳定的责任驱动。部分学生可能因家长包办或认为“做家务是大人的事”而缺乏参与意识。同时，学生小手肌肉群仍在发育，动作的协调性、精细度有待提高，家务技能需分解教学、反复练习。

  学习需求与可能障碍：学生需要将零散的劳动体验升华为清晰的劳动认知，掌握具体、安全、有效的劳动方法，并在成功体验中强化“我能行”、“我该做”的积极情感。可能遇到的障碍包括：技能学习时的畏难情绪、重复劳动带来的枯燥感、初期做得不够好而产生的挫败感，以及家庭环境中缺乏持续实践鼓励的外部支持问题。因此，教学需格外注重趣味性、阶梯性、鼓励性和家校协同性。

三、教学目标

  基于核心素养导向，结合课标、教材与学情，设定以下三维融合的教学目标：

  1.劳动意识与观念

    通过情境体验与实操练习，学生能认识到做家务是家庭每个成员应尽的责任，理解“我会帮忙”对家庭和谐与自我成长的意义，初步树立“劳动最光荣”、“自己的事情自己做，家里的事情帮着做”的正确劳动观念，摒弃“家务与我无关”的片面想法。

  2.责任担当与实践能力

    在教师引导与同伴互助下，学生能初步学会1-2项适合其年龄特征的家务劳动技能（如分类整理玩具、用抹布擦拭桌面、安全摆放碗筷），掌握基本的操作步骤和注意事项（如轻拿轻放、节约用水、注意安全）。能模仿、运用简单的规划方法（如“先收大件，再理小件”），有条理地完成劳动任务，并在过程中表现出初步的认真、负责的态度。

  3.情感态度与行为习惯

    在模拟与真实的劳动情境中，学生能体验到参与家务带来的成就感、愉悦感以及与家人合作的温暖感，激发主动、乐意分担家务的积极情感。初步形成“每日一劳”的意识，愿意在家庭中持续承担一项固定的、力所能及的家务，并尝试制定简单的家庭劳动计划，迈出劳动习惯养成的第一步。

四、教学重难点

  教学重点：

    1.情感连接与意义建构：如何超越技能教学本身，让学生深刻感受到“我为家出力”带来的情感满足和价值认同，将家务劳动从“任务”转化为“我愿意”的内在需求。

    2.技能分解与步骤内化：将一项家务活（如整理书桌）分解为符合一年级学生认知和动作发展水平的、清晰可操作的步骤，并通过多样化活动帮助学生熟练掌握。

  教学难点：

    1.行为持续性的激发：如何设计教学环节与课后延伸，有效克服学生可能存在的“三分钟热度”，将课堂上的学习热情转化为家庭中稳定、自觉的长期劳动行为。

    2.个体差异的关照与支持：针对学生家务经验、动手能力、家庭支持度的显著差异，提供分层、弹性的指导与评价，确保每位学生都能在自身基础上获得进步与成功体验。

五、教学准备

  教师准备：

    1.多媒体课件：包含家务劳动情境动画（如《乱糟糟的房间变整洁了》）、分步骤技能演示视频（如《毛巾折叠三步法》）、儿歌《我是家务小帮手》音频、课堂活动计时器界面。

    2.实物教具与情境创设材料：

      •“家务活情境箱”：内装写有不同家务名称（如“整理图书角”、“给绿植浇水”、“擦黑板”）的彩色卡片。

      •“技能练习站”材料：多个装有混合文具（书本、大小不同的笔、橡皮、尺子散放）的“凌乱书包”模型；数套小型仿真餐具（碗、盘、勺、筷）；数块小方巾和一盆清水（用于练习拧干）；几盆小型塑料绿植和小喷壶。

      •“评价激励系统”：“家务小能手”阶段奖贴（不同形状、颜色）；小组合作积分卡；“我的家务承诺卡”模板（纸质）。

    3.教学环境布置：将教室部分区域临时布置为“客厅一角”（有散落的玩具、书籍）、“小书桌”、“迷你餐桌”等模拟家庭场景。

  学生准备：

    1.提前观察家人在家做的一项家务，并尝试说出或画出步骤。

    2.自带一块干净的小手帕或小毛巾。

    3.分组，4-5人为一“家庭合作小组”，并选出一位“临时小家长”（负责协调）。

六、教学过程

（一）情境唤醒，任务导入（预计用时：8分钟）

  1.故事牵引，共情入境

    教师播放一段简短的无声动画：画面中，妈妈下班回家，看到客厅里玩具散落、书本文具摊在沙发上，她显得很疲惫，叹了口气，开始弯腰收拾。动画暂停。

    师：“小朋友们，仔细观察，故事里的妈妈怎么了？如果你是这个家的小主人，看到妈妈这么累，你会有什么感觉？想为她做点什么吗？”

    引导学生表达对妈妈辛苦的共情（“妈妈很累”、“她很辛苦”），并自然萌生帮忙的意愿（“我想帮妈妈收拾”、“让妈妈休息一下”）。教师板书关键词：“心疼”、“想帮忙”。

  2.揭示课题，明确目标

    师：“大家都有一颗体贴家人的心，真棒！光有想法还不够，我们要成为真正的‘家务小帮手’。今天，我们的‘家务小课堂’就要开课啦！我们一起学习本领，把‘想帮忙’变成‘会帮忙’、‘巧帮忙’！”教师揭示并张贴课题：《我会帮忙做家务——争当巧手小帮手》。

  3.“家务活抽抽乐”，初试身手

    教师出示“家务活情境箱”，邀请几位学生上台，闭上眼睛抽取一张家务卡片，并现场在模拟场景中尝试完成（如抽到“整理图书角”，需将散乱的书本按大小粗略排好）。无论完成度如何，均给予勇气奖贴。教师小结：“看，有的小朋友已经会一点，有的还需要学习。没关系，学会方法，我们都能做得更好！”

  设计意图：从情感共鸣切入，将学习动机建立在关爱家人的真实情感基础上，而非外部说教。创设悬念和轻度挑战，迅速激发学生的探究兴趣和参与感，为技能学习做好心理铺垫。

（二）探究学习，掌握方法（预计用时：22分钟）

  本环节采用“总-分-总”结构，聚焦“整理书桌”和“安全摆碗筷”两项代表性家务，进行深度学习。

  1.范例导学：“让书桌焕然一新”

    (1)问题诊断与讨论

    教师课件展示一张凌乱的书桌图片（书本交错、笔散落、橡皮在角落）。

    师：“这张书桌为什么看起来乱糟糟的？要找一本书容易吗？在这样的书桌上学习，心情会怎样？”引导学生发现“乱”的原因是“东西没分类、没固定位置”，体会混乱带来的不便。

    (2)技能分解与演示

    教师播放自拍微视频《书桌整理三步法》，同时配合实物演示：

      第一步：清空与分类。将桌上所有物品移到一旁空处。引导思考：“哪些是书本？哪些是文具？还有别的吗？”学习按类别区分物品。

      第二步：定位与摆放。

        •书本：按从大到小的顺序竖放或平叠，靠书桌一侧摆放。口诀：“大书在下，小书在上，排好队伍站一旁。”

        •文具：全部放入笔筒或文具盒。强调：“笔帽要盖好，回家不逃跑。”

        •杂物：如纸巾、小玩具，放入抽屉或指定小筐。

      第三步：擦拭与归位。用小抹布将桌面擦拭干净，将椅子推回桌下。

    视频结束后，教师带领学生复述三步法，并板书核心动词：“清、分、摆、擦”。

    (3)小组合作实践

    各“家庭合作小组”领取一个“凌乱书包”模型，将其中物品倒在模拟小书桌上，合作进行整理。教师巡回指导，重点观察学生是否运用分类思想，是否注意摆放有序。对合作有序、方法得当的小组即时奖励积分。

    (4)展示交流与提炼

    请1-2个小组展示整理成果，并派代表用“先……然后……最后……”的句式介绍过程。教师引导学生互评：“他们的书桌整理得整齐吗？好在哪里？”共同提炼出整理秘诀：“同类物品放一起，从大到小排顺序，用完放回原处去。”

  2.迁移助学：“餐桌安全小卫士”

    (1)安全警示与要点讲解

    师：“帮家人摆碗筷是常见的家务，但安全第一！”课件出示错误摆法图片（筷子尖朝外、碗放在桌边易掉落）。

    讨论：“这样摆有什么危险？”明确安全要点：轻拿轻放防摔碎，筷子头朝里防戳人，热碗热盘用布垫。

    (2)分步实操练习

    每组一套仿真餐具。教师分步指令，学生同步练习：

      ①分餐具：每人一套（碗、盘、勺、筷）。

      ②摆位置：碗放在座位正前方，盘子放左边或碗前，勺子放碗里或右边，筷子（并拢）平放在碗的右侧，筷头朝座位方向。

      ③检查：从座位视角检查是否方便、安全。

    教师重点指导筷子摆放的安全细节，并融入用餐礼仪：“筷子对齐，是对同桌人的礼貌。”

    (3)情境模拟游戏

    创设“开饭啦”情境：一名学生扮演“小助手”，需安全、快速地为三位“家人”（同组成员扮演）摆好碗筷。其他成员担任“安全监督员”，检查是否遵守安全要点。

  3.方法总结与拓展

    师：“我们学习了整理书桌和摆碗筷。想想看，做不同的家务，有没有相通的好方法？”引导学生归纳：

      •做事前，先动脑：观察乱在哪？想想要分几步？

      •做的时候，讲顺序：先做什么，后做什么，不忙乱。

        •做完后，要检查：东西齐了吗？位置对吗？安全吗？干净吗？

    教师总结：“这就是‘巧干’的方法！用上这些方法，我们就能成为‘巧手小帮手’。”

  设计意图：摒弃泛泛而谈，深耕两项技能。通过“问题-演示-实践-提炼”的完整学习循环，确保技能掌握扎实。强调安全意识和操作规范，体现法治教育中的安全教育要素。最后的归纳，旨在引导学生从具体技能中抽象出普适性的劳动思维方法，促进能力迁移。

（三）巩固深化，情感升华（预计用时：12分钟）

  1.“家务技能大闯关”游戏

    设置三个闯关点，小组轮流挑战，限时3分钟/关：

      第一关：快速整理。将一筐混合的玩具（积木、毛绒玩具、小汽车）分类放入不同收纳盒。

      第二关：巧手擦拭。用自备手帕练习浸湿、拧干（至不滴水），然后擦拭指定桌面区域。

      第三关：爱心浇灌。用小喷壶为塑料绿植均匀喷洒“水”（模拟），学习适量浇水。

    每关由一名“小裁判”（由非本组学生或助教老师担任）根据“完成速度、完成质量、团队合作”颁发不同等级奖贴。游戏背景音乐播放轻快的《劳动最光荣》。

  2.“劳动心情分享会”

    闯关结束后，学生回到座位。教师引导：“刚才大家劳动时，心情怎么样？看到被自己整理好的玩具、擦亮的桌子，有什么感觉？”

    学生分享感受（“很开心”、“很有成就感”、“觉得桌子在对我笑”）。教师分享自己的观察：“老师看到，当你们小组合作成功时，每个人都笑得很灿烂；当你们小心拧干抹布时，表情是那么认真。这就是劳动的快乐——动手的快乐、合作的快乐、创造的快乐！”

    教师板书并引导学生齐读：“劳动创造美，劳动带来乐！”

  3.联结家庭，激发责任

    师：“我们把这份快乐和本领带回家，会怎样呢？”课件展示预设的美好画面：整洁的房间、家人欣慰的笑容、一起劳动的温馨场景。

    师：“当我们每天坚持做一点家务，家里会更整洁，家人会更轻松，我们自己也会变得更能干、更负责任。我们不仅是家里被爱、被照顾的‘小宝贝’，也是能付出爱、照顾家人的‘小主人’。”

    出示并讲解“我的家务承诺卡”模板，上面有“我承诺每天/经常做：”、“我会这样做（画或写步骤）：”、“需要家人帮助的是：”、“签名：”等栏目。

  设计意图：游戏化闯关将技能练习推向高潮，在紧张有趣的氛围中巩固操作，培养合作与效率意识。分享环节是情感升华的关键，将外在的劳动行为与内在的积极情感体验深度联结，强化劳动的价值认同。最后将课堂学习自然延伸至家庭生活，并用“承诺卡”的形式将意愿具体化、可视化，为行为持续提供支架。

（四）总结延伸，实践启航（预计用时：8分钟）

  1.课堂总结与评价

    师生共同回顾本节课的收获：

      •学会了什么本领？（整理书桌、安全摆碗筷…）

      •明白了什么道理？（家务是责任、劳动要巧干、劳动很快乐…）

      •有什么感受和打算？

    教师根据小组积分和个人奖贴情况，评选“最佳巧手组”和“家务小明星”，并举行简短的颁奖仪式，播放《我是家务小帮手》儿歌作为背景音乐。

  2.分层实践作业布置

    请学生根据自家情况和自身能力，至少选择一项完成：

      基础作业（必选）：与家人一起填写完成“我的家务承诺卡”，并张贴在家中醒目位置。

      实践作业（三选一）：

        ①技能巩固型：运用课堂所学方法，独立整理自己的书桌或书包，并请家长拍照记录“前后对比”。

        ②技能拓展型：在家人指导下，学习一项新的简单家务（如给宠物添粮、饭前分发餐巾纸），并尝试说出步骤。

        ③创意设计型：为自己的玩具或图书设计一个简单的“分类标识”或“收纳地图”。

  3.家校协同提示

    通过班级家校联系平台（课后发送），向家长说明本节课的学习目标与内容，附上“家务承诺卡”电子版。倡议家长：

      •做示范者与教练：耐心示范，多教方法，少代劳。

      •做鼓励者与盟友：关注过程而非完美结果，多描述性表扬（如“我看到你把书按大小排好了，真有条理！”），与孩子共同履行家庭劳动分工。

      •做安全监督员：确保孩子从事的家务劳动环境与内容安全。

    师：“期待下周，听到大家分享在家做小帮手的精彩故事！让我们用小手，传递对家的爱。下课！”

  设计意图：总结突出重点，评价激励及时。分层作业尊重差异，给予学生选择权，增加作业的适切性与完成度。明确的家校协同指引，旨在构建统一的教育合力，为学生在家庭中持续实践提供关键性的环境支持，破解行为持续性这一教学难点。

七、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰、美观、有启发性。

  主标题区：我会帮忙做家务——争当巧手小帮手

  核心方法区：

    （左侧图：一个笑脸太阳，内写“心情：心疼→想帮→快乐”）

    巧干三思：

      做前想：（观察、分几步？）

      做时序：（先…再…最后…）

      做