八年级下册道德与法治“撑起法治保护伞守护古树名木”专题复习导学案

八年级下册道德与法治“撑起法治保护伞，守护古树名木”专题复习导学案

  一、专题立意与设计理念

  本专题复习导学案立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心要求，聚焦“法治教育”与“生态文明教育”的跨主题融合。设计秉持“素养导向、学生主体、情境驱动、实践生成”的理念，旨在通过对“古树名木保护”这一社会热点的深度剖析，引导学生理解法治作为现代社会治理基本方式的深刻内涵，体悟中华优秀传统文化中“天人合一”的生态智慧，并最终将法治观念、环保意识与社会责任感内化于心、外化于行。复习过程强调对八年级下册“理解权利义务”“人民当家作主”及“崇尚法治精神”等单元知识的整合与迁移应用，通过结构化议题探究，提升学生运用法律知识分析、解决复杂社会现实问题的高阶思维与公共参与能力。

  二、学情分析

  八年级学生经过近两年的道德与法治课程学习，已初步积累了一定的法律常识，对我国的法律体系、公民权利义务、国家机构职能有了基础性认知。他们思维活跃，对社会热点问题抱有好奇与关切，具备初步的价值判断和信息搜集能力。然而，其认知也存在以下待提升点：一是知识整合能力较弱，难以将散见于不同单元的法律条文、制度原理与具体社会现象有机勾连；二是辩证思维不足，看待问题时容易非此即彼，难以理解保护与发展、权利与义务、情感与法治之间的复杂张力；三是公共参与的意识与路径模糊，常感到个人力量微薄，不知如何将观念转化为切实行动。因此，本专题设计通过层层递进的探究任务，搭建思维支架，引导学生在真实问题的解决中实现知识的融会贯通与素养的落地生根。

  三、核心素养目标

  1.法治观念：通过剖析古树名木保护的法律法规体系（如《森林法》、《环境保护法》、《城市古树名木保护管理办法》及地方性法规），深刻理解“科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”的法治环节在生态环境保护中的具体体现，强化宪法法律至上、法律面前人人平等的观念，树立通过法治途径维护公共利益的意识。

  2.道德修养：挖掘古树名木所承载的历史文化、乡愁记忆与生态价值，引导学生感悟尊重自然、顺应自然、保护自然的生态伦理，培育热爱家乡、珍视文化遗产、崇尚生命共同体的高尚情操，自觉践行绿色生活方式。

  3.责任意识：明确政府、企业、社会组织和公民个人在古树名木保护中的不同角色与法律责任、道德责任，理解“多元共治”在现代环境治理中的必要性，激发学生作为国家小主人和未来建设者的社会责任感和使命感。

  4.健全人格：在模拟决策、价值辩论等活动中，培养学生理性分析、审慎判断、有效沟通、合作解决问题的品格与能力，学会在利益冲突中寻求平衡，在观点碰撞中完善认知，培育积极向上的社会心态。

  5.政治认同：通过了解党和国家在生态文明建设与法治建设方面的战略部署与政策法规，感受中国特色社会主义制度在集中力量办大事、协调各方利益方面的优越性，增强对中国共产党领导下法治中国、美丽中国建设道路的认同与信心。

  四、教学重点与难点

  教学重点：系统梳理并理解我国现有法律法规为古树名木构筑的“保护伞”体系，明确各保护主体的权利义务，理解法治是解决生态保护问题最可靠、最有效的方式。

  教学难点：引导学生辩证分析古树名木保护中可能存在的矛盾（如城市建设与保护、私人产权与公共利益、短期经济利益与长期生态文化价值），并尝试提出兼具合法性与合理性的解决方案，实现从“知法”到“用法”的跨越。

  五、教学资源准备

  1.文本资源：《中华人民共和国宪法》（相关条款）、《中华人民共和国森林法》、《中华人民共和国环境保护法》、《城市古树名木保护管理办法》节选；国家林业和草原局、住建部相关政策性文件摘要；关于某地成功保护或反面破坏案例的新闻报道、深度调查报告。

  2.多媒体资源：精心剪辑的视频资料，包括古树名木的航拍影像、历史故事讲述、专家访谈、执法巡查实录、破坏案件的庭审报道等；互动式电子地图，标注区域内的古树名木分布与保护等级。

  3.教具与学具：小组探究任务卡、角色扮演身份卡、大型思维导图模板、听证会模拟议程表、保护行动倡议书草案模板。

  4.环境布置：教室布置成环形研讨式，便于小组合作与全班交流；墙面可预留空间用于张贴各组成果。

  六、教学实施过程（共计3课时）

  第一课时：情境入题——古树的“诉说”与法治的“呼唤”

  （一）沉浸感知，激活前知（约15分钟）

    活动一：“一棵树，一部史”视觉叙事。教师播放一段无旁白短片，镜头穿越数百年，展现一棵古树从幼苗历经朝代更迭、战火烽烟、社会变迁，至今依然枝繁叶茂，与村落、居民生活紧密相连的画面。观后，引导学生用关键词描述感受，并思考：古树的价值仅仅在于“树”本身吗？它承载了哪些可见与不可见的财富？学生可能提及历史见证、文化符号、生态屏障、精神寄托、旅游资源等。教师顺势引出“古树名木”的科学定义及其综合价值。

    活动二：“我的树缘”微分享。邀请几位学生简要分享自己与身边老树的故事（或听说过的故事）。此环节旨在建立情感联结，将宏观议题具象化、生活化，引出话题：如此宝贵的财富，我们应如何守护？靠个人的喜爱与自觉足够吗？

  （二）议题呈现，初探法网（约25分钟）

    议题一：当古树遇到“麻烦”……教师呈现两个对比鲜明的案例片段。案例A：某市因道路拓宽，计划移栽一株百年古槐，引发市民热议和专家反对，最终政府召开听证会修改方案，道路为树绕行。案例B：某村民私自砍伐自家院内一棵被挂牌保护的古香樟树出售，被依法追究刑事责任并处罚金。

    小组讨论：1.两个案例中，分别涉及哪些不同的行为主体（个人、政府、公众等）？2.案例中的不同结局，关键因素是什么？引导学生初步感知“法治”在协调利益、定分止争中的核心作用。

    在此基础上，教师提出本专题核心探究问题：法治如何为古树名木撑起“保护伞”？这把“伞”的骨架（法律体系）是什么？谁负责撑起这把伞（责任主体）？如果“伞”破了漏雨了怎么办（监督与救济）？

    知识梳理初建构：学生快速浏览教材相关单元标题及目录，教师引导绘制简易知识关联图，明确本专题复习将串联“公民权利义务”“我国基本制度”“国家行政机关、司法机关”“法治精神”等核心知识点。

  （三）任务驱动，自主梳理（约5分钟）

    发布本节课核心探究任务：绘制“古树名木法治保护伞”一级结构图。要求以“法治保护伞”为中心，至少延伸出四大支撑“伞骨”，如“宪法依据”“专门法律”“行政法规/部门规章”“地方性法规”。学生利用下发的法规节选资料包及教材，开始进行初步的自主阅读与梳理。教师巡视指导，提示关注法律文件的层级与效力。

  第二课时：深度探究——“保护伞”的结构与张力

  （一）成果展示，完善体系（约20分钟）

    各小组展示上节课绘制的“法治保护伞”一级结构图，并进行解说。教师引导其他小组补充、质疑。在此基础上，师生共同精修，形成班级共识图。关键点拨包括：

    1.“宪法根基”：强调《宪法》第二十六条“国家保护和改善生活环境和生态环境，防治污染和其他公害”以及第九条关于自然资源属国家所有（即全民所有）的规定，是生态保护法律体系的根本依据。

    2.“法律主干”：重点解析《森林法》对林木采伐的许可制度、珍贵树木的特殊保护；《环境保护法》确立的保护优先、预防为主、综合治理原则及环境影响评价制度如何适用于涉及古树的项目。

    3.“专门伞面”：详细解读《城市古树名木保护管理办法》的核心制度，如普查建档、分级保护、挂牌公示、养护责任制度（单位或个人）、迁移砍伐的严格审批程序及费用承担原则。

    4.“地方加固”：举例说明某些省市制定的古树名木保护条例中的创新举措，如设立保护专项基金、鼓励社会认养、建立数字化监测平台、设定更严格的惩罚标准等，体现地方立法的补充与细化作用。

    通过此环节，学生清晰看到从根本法到地方性法规的纵向保护网络，理解法律体系的层次性与系统性。

  （二）角色代入，辨析责任（约20分钟）

    活动：“谁是撑伞人？”角色扮演研讨会。学生分小组，分别代入以下角色：地方政府林业/园林主管部门官员、古树所在社区/村委会负责人、古树产权人或养护责任人、环保社会组织代表、普通市民/游客、开发企业项目经理。

    每组基于自身角色，完成两项任务：1.根据法律法规，阐述本角色在古树保护中享有的权利（或权力）和必须履行的义务（或职责）。2.结合一个给定复杂情境（如：古树所在区域计划进行商业开发，古树健康同时出现衰退迹象），分析本角色面临的困境与可能的抉择，并提出需要其他哪些角色如何配合。

    小组准备后，进行全班研讨。教师引导各方充分陈述、辩论，聚焦矛盾点。例如：开发企业的经济利益诉求vs.政府的保护职责与公众的环境权益；产权人的处置意愿vs.法律对特殊物品流转的限制；主管部门的监管责任vs.实际中人力物力不足的困境。

    通过激烈而有序的角色交锋，学生深刻体会“保护伞”需要多元主体共同撑起，理解“权利与义务相统一”、“权力与责任相对应”的法治原则在具体情境中的复杂体现，明确“依法行政”、“社会监督”、“公民参与”的重要性。

  （三）凝练升华，聚焦难点（约5分钟）

    教师总结研讨中的核心矛盾，将其提炼为本专题的难点问题：“在保护与发展、私权与公益、情感与规则的交织中，如何运用法治思维和法治方式，找到最大公约数，画出最美同心圆？”布置课后思考：收集一个成功平衡保护与发展的典型案例，并分析其关键做法。

  第三课时：内化践行——从“法入心”到“法化行”

  （一）案例深研，破解难题（约20分钟）

    各小组分享课后搜集的典型案例（如北京“让路于树”、广州古树公园建设、浙江松阳古村落与古树共生模式等）。选取最具代表性的1-2个案例进行全班深度剖析。

    探究问题：1.该案例中，各方利益是如何被识别和权衡的？2.法律在其中起到了哪些具体作用（提供依据、设定程序、解决纠纷、惩罚警示）？3.除了法律强制力，还有哪些因素促成了保护的实现（如经济补偿机制、科技支撑、社区共识、文化认同）？

    引导学生认识到，完善的法治是底线，而有效的保护还需要经济手段、科技手段、道德教化和基层协商民主的协同配合，这就是“共建共治共享”的社会治理格局在生态保护领域的体现。从而破解上一课时提出的难点，理解法治思维是寻求系统性、制度化解决方案的思维。

  （二）模拟实践，方案设计（约15分钟）

    活动：“为我们身边的‘绿色遗产’献策”模拟听证会。假设情境：学校所在的区计划对全区古树名木保护状况进行排查并制定新一轮五年保护计划。现举行听证会征集意见。

    学生以前两课时的知识为基础，分组从不同角度（法律完善组、执法监督组、科技赋能组、公众参与组、文化宣传组）起草简要的政策建议方案。方案需具体、可行，例如：法律完善组建议推动本地保护条例修订，提高对破坏行为的罚款额度并引入生态赔偿；公众参与组设计“古树守护人”志愿项目与数字化举报平台等。

    各组派代表陈述方案要点，接受“听证代表”（由教师和其他组同学扮演）质询。此环节旨在推动学生将所学知识创造性转化为解决问题的具体思路和方案，体验公共决策的复杂性与协商民主的过程。

  （三）行动倡议，素养落地（约10分钟）

    教师引导全班共同起草一份《守护古树名木，共筑美丽中国》校园倡议书。倡议书应包含：对古树名木价值的认知、对相关法律法规的敬畏、作为中学生可以做出的具体承诺与行动（如：学习宣传相关知识、不攀折刻画、参与力所能及的志愿活动、理性监督举报破坏行为等）。倡议书定稿后，可在校园公示栏、公众号发布，并鼓励学生带回家中向亲友宣传。

    此环节将学习场域从教室延伸至校园、家庭、社区，实现“教学做合一”，使法治观念和环保意识真正转化为学生的日常习惯和自觉行动。

  七、教学评价设计

  1.过程性评价：

    （1）课堂观察：记录学生在小组讨论、角色扮演、听证会模拟中的参与度、发言质量、合作精神、辩证思维表现。

    （2）成果物评价：对“法治保护伞”结构图、角色分析报告、政策建议方案、倡议书等学习成果的完整性、准确性、创新性、实践性进行等级评价。

    （3）学习日志：要求学生简要记录每节课的核心收获、困惑及思考，教师定期查阅，了解个体学习轨迹与思维深化过程。

  2.终结性评价：

    设计一份综合性测评题，包含以下类型：①材料分析题：给出一则涉及古树保护的复杂新闻案例，要求学生运用法律知识多角度分析各方行为与责任，并提出处理建议。②辨析题：呈现如“保护古树是政府的事，与个人无关”、“为了保护古树，可以不计一切代价”等观点，要求学生运用所学进行辨析。③实践探究题：要求学生以小组为单位，对校园或社区周边的一棵老树（或疑似古树）进行初步调查，记录其状况，查阅相关保护规定，并提出具体的保护倡导或行动设想，形成图文报告。

  八、教学反思与拓展延伸（预留空间）

  （本部分为教学设计预留的生成性空间，在实际教学后由教师填写）

    1.学生思维亮点记录：

    2.教学过程中出现的意外情