人教版初中英语八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A (1a2d) 教学设计

人教版初中英语八年级下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA(1a-2d)教学设计

  一、单元整体教学理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标为统领，以“深度学习”和“大观念（BigIdeas）”教学理论为基石，整合任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）、内容与语言融合学习（ContentandLanguageIntegratedLearning,CLIL）及跨文化交际理论。单元大观念定位为“理解寓言故事的叙事结构与文化内涵，探究毅力与智慧在克服困难中的价值，并能够创造性地讲述故事”。本课时（SectionA1a-2d）作为单元的起始和输入环节，聚焦于“听与说”的技能，核心任务是引导学生通过听力输入和对话模仿，初步掌握用英语叙述中国经典民间故事《愚公移山》的关键情节，并运用过去进行时态描述故事背景，为后续的深入阅读、语法聚焦和创造性输出奠定坚实基础。设计强调情境的真实性、任务的递进性、思维的发展性以及文化的双向性，旨在超越传统的语言点操练，让学生在理解、分析、评价故事的过程中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

  二、学情深度分析

  教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备一定的英语基础：1.语言知识方面：已系统学习一般过去时、现在进行时，对过去进行时（was/were+doing）的结构有初步接触，但对其在叙事中用于描述背景的语用功能理解不深、运用不熟。掌握了相当数量的动词及其过去式、过去分词，能进行简单的故事叙述。2.认知与思维方面：该年龄段学生抽象逻辑思维迅速发展，乐于探究故事背后的意义，具备初步的分析、推理和评价能力。他们对中国的传统文化故事有一定了解，但用英语进行系统性讲述存在词汇和句式障碍。3.学习心理与策略方面：学生对故事类题材普遍感兴趣，参与课堂活动的积极性较高，但部分学生可能存在听力畏难情绪或口语表达自信心不足。小组合作学习能力初步形成，但需要更结构化的任务引导深度互动。基于此，本课设计将通过可视化工具（如故事山、思维导图）搭建支架，通过分层任务满足不同层次学生需求，并通过创设安全的表达环境激励全员参与。

  三、素养导向的教学目标

  基于单元大观念和学情分析，设定以下可观测、可评估的核心素养融合目标：

  1.语言能力：

    -能准确识别、理解并运用与故事叙述相关的核心词汇与短语，如：shoot,remind,bit,silly,insteadof,onceuponatime,assoonas,workondoing,continuetodo,finishdoing等。

    -能在听力和口语中，熟练运用过去进行时态（was/weredoing）描述过去某一时刻正在发生的动作，为故事叙述提供背景。

    -能听懂关于《愚公移山》故事主要情节的对话，提取关键信息（人物、事件顺序、态度观点）。

    -能模仿范例，与同伴进行关于熟悉故事（如《西游记》、《女娲补天》等）的简单对话，询问和叙述故事梗概。

  2.文化意识：

    -通过学习和讲述《愚公移山》，理解其中蕴含的坚持不懈、不畏艰难、团结协作的中华民族精神品格。

    -初步了解中国民间故事（folktale）的基本特点和叙事模式，并能与西方同类故事（如寓言fable）进行初步比较，树立文化自信。

    -在跨文化语境中，认识到用英语讲述中国故事的意义和价值。

  3.思维品质：

    -通过听力活动，训练信息获取、筛选与归纳的逻辑思维能力（如：利用故事山图形组织器梳理情节）。

    -通过分析故事中人物的动机、行为和结果，发展辩证思维和批判性思维，探讨“愚公”之“愚”与“智”的辩证关系。

    -在迁移创新环节，通过改编或续写故事结尾，激发想象力和创造性思维。

  4.学习能力：

    -学会利用图形组织器、关键词提示等学习策略，辅助理解和记忆故事内容。

    -在小组合作讲述故事的任务中，提高沟通协作、资源整合与展示汇报的能力。

    -培养通过多媒体、网络资源等主动拓展学习，搜集相关英文故事材料的意识和能力。

  四、教学重难点剖析

  -教学重点：

    1.围绕《愚公移山》故事的核心词汇、短语及过去进行时在叙事中的运用。

    2.听懂并理解关于故事主要情节的对话，掌握叙事的基本脉络。

    3.能够运用所学语言，进行简单的故事询问与梗概叙述。

  -教学难点：

    1.过去进行时态在真实叙事语境中的准确、自如运用，尤其是与一般过去时的区别与衔接。

    2.将中文故事的文化内涵准确、得体地转化为英文表达，避免生硬直译。

    3.引导学生超越表層情节复述，对故事主题和人物进行初步的深度思考和评价。

  五、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：精心设计PPT，融入高质量图片（愚公移山插图、中国山水画）、关键句型可视化图表、音频视频片段（如经典动画片段节选，需注意版权与时长控制）。

  2.听力材料处理：对教材原版听力进行必要降噪、语速微调（提供标准版和慢速版），并准备听力脚本的图形化填空练习。

  3.图形组织器：“故事山（StoryMountain）”或“情节梯（PlotLadder）”模板卡片，用于学生小组合作梳理情节。

  4.词汇语义网工具：使用在线协作白板（如ClassIn内置或希沃白板）构建本课核心词汇的语义网络。

  5.分层任务卡：为不同学习风格和水平的学生设计A（挑战）、B（标准）、C（支持）三级任务卡，内容涵盖听力、口语和写作准备。

  6.文化对比阅读材料：准备简短的英文版西方寓言（如《龟兔赛跑》TheTortoiseandtheHare）节选，供学有余力者进行叙事结构对比。

  六、教学过程实施详案

  本教学过程遵循“感知与激活（PerceptionActivation）→探究与建构（InquiryConstruction）→内化与运用（InternalizationApplication）→迁移与创新（TransferInnovation）”的认知逻辑，预计用时45分钟。

  （一）第一阶段：感知与激活——创设语境，激趣引思(约8分钟)

  活动1：视觉启思，文化入题(3分钟)

  -教师活动：在屏幕上展示一组图片：第一张为中国传统水墨画《愚公移山》（徐悲鸿或当代画作），第二张为一个人面对一座大山的剪影，第三张为团队协作劳作的场景。播放一段30秒左右的、无对话仅有中国古典背景音乐（如古琴曲《高山流水》片段）的幻灯片自动播放。

  -学生活动：静静观看，感受画面传递的情绪和主题。

  -设计意图：通过艺术化的视觉和听觉输入，瞬间将学生带入中国传统文化的美学意境，激发好奇心和探究欲，无痕渗透本课文化主题。

  活动2：问题链驱动，激活图式(5分钟)

  -教师活动：提出环环相扣的问题链：

    1.“Whatdoyouseeinthesepictures?”(引导学生描述：anoldman,hugemountains,peopleworking…)

    2.“Whatmightbetherelationshipbetweenthemanandthemountains?”(预测：Helivesthere.Hewantstocrossthem.Theyblockhisway…)

    3.“InChineseculture,ifsomeonewantstomoveamountain,whatdoesitusuallysymbolize?”(引出关键词：persistence,determination,overcomingdifficulties)

    4.“DoyouknowanyChinesestoriesaboutovercominghugedifficulties?”(自然引出《愚公移山》，并板书英文标题“YuGongMovesa/theMountain(s)”).

  -学生活动：自由发言，用已有的英语词汇描述所见所想，分享已知的故事信息。

  -设计意图：利用问题链启发思考，激活学生关于“克服困难”主题和《愚公移山》故事的已有认知图式（PriorKnowledge），建立新旧知识联结，同时为新课词汇（如move,mountain,difficulty,determined）的出现铺垫语境。

  （二）第二阶段：探究与建构——多维输入，解构叙事(约20分钟)

  本阶段是语言和内容输入的核心，贯穿1a,1b,1c,2a,2b,2c教材活动，但进行深度整合与重构。

  环节A：词汇图文共生，初建语义场(融合1a)(5分钟)

  -教师活动：不直接呈现单词表，而是回到愚公移山的故事主线。提问：“TotellthisstoryinEnglish,whatwordsdoweneed?”根据学生回答，利用在线白板，以“YuGongMovesaMountain”为中心，构建放射状语义网。例如：

    -人物(Characters):YuGong(anoldman),hisfamily,awiseman/god。

    -动作(Actions):decidedtomove,dugearth,carriedaway,workedhard,continued。

    -事物(Objects):twohugemountains,earthandstones,tools。

    -品质(Qualities):silly/wise?(引发争议),determined,persistent。

    -连接(Connectors):onceuponatime,so…that…,assoonas,insteadof。

    在呈现过程中，自然带出并教授生词（shoot,remind,bit,silly,insteadof等），结合图片、动作演示和例句（使用过去时态）进行理解。

  -学生活动：参与词汇brainstorm，跟读、理解新词，并尝试将新词放入语义网中的合适位置。

  -设计意图：改变孤立记单词的方式，将词汇学习融入主题语境，构建词汇语义场，帮助学生形成有组织的词汇记忆网络，并初步感知这些词汇在故事叙事中的功能。

  环节B：听力任务分层，聚焦信息处理(融合1b,2a,2b)(10分钟)

  -任务前(Pre-listening)(1分钟)：展示1a图片，明确听力任务：“We’lllistentoaconversationaboutthisstory.First,justtrytogetthemainidea:Whataretheymainlytalkingabout?”

  -任务中(While-listening)–第一遍(1b)(3分钟)：

    -基础层(全体):听大意，验证预测。

    -进阶层:同时思考：“What’sthegirl’sattitudetowardsYuGong?Doesshethinkhewassillyorwise?”

    -听后核对，引入对人物评价的初步讨论。

  -任务中(While-listening)–第二遍(2a/2b整合)(6分钟)：

    -听力技能聚焦：强调“听顺序（sequencing）”和“听细节（details）”。

    -任务设计：提供“故事山（StoryMountain）”图形组织器（含Beginning,RisingAction,Climax,FallingAction,Resolution五个部分，但用简单语言标注），学生边听边在相应部分填写关键词或画简图。

      Beginning

:Onceuponatime,therewas…YuGong…mountainsblocked…

      RisingAction

:decidedtomove…familyhelped…dug…carried…yearafteryear…

      Climax

:Awisemansaw…saidYuGongwassilly…couldn’tfinish…

      FallingAction

:YuGongsaid…afterhedied,hissons…thengrandsons…continued…

      Resolution

:Finally,agodwasmoved…sent…tookmountainsaway.

    -支持策略：对于听力困难学生，提供带有部分关键词填空的“故事山”模板。

    -播放录音（可分段播放），学生独立或结对完成。随后小组内对照、补充、修正。

  -学生活动：带着明确目标进行听力练习，运用图形工具辅助信息加工和记忆。

  -设计意图：将教材中离散的排序和填空练习，整合到一个完整的、具有思维含量的“故事山”梳理任务中。这不仅训练了听力微技能，更帮助学生直观地把握叙事结构，为后续的复述和创造性输出提供了有力的内容与逻辑支架。

  环节C：聚焦语法功能，探究过去进行时(5分钟)

  -教师活动：从听力文本中摘录出含有过去进行时的典型句子，如：“WhatwasYuGongdoingwhenthewisemansawhim?”“Heandhisfamilywerediggingthemountains.”将其与一般过去时句子（如：YuGongdecidedtomovethemountains.）并列展示。

  -引导探究：提问学生观察两组句子的形式和意义区别。通过时间轴图示，直观展示“过去某一时间点（whenthewisemansawhim）”正在发生的动作（weredigging）。总结：过去进行时常用于描述故事发生的背景、设置场景，或一个动作发生时另一个动作正在进行。

  -情境操练：利用故事图片，创设多个“过去某一时刻”的场景，进行口头问答练习。例如：“WhatwerethesonsdoingwhileYuGongwastalkingtothewiseman?”(Theywerecarryingstones.)

  -学生活动：观察、归纳语法规则，并在教师创设的故事情境中进行针对性口头练习。

  -设计意图：在充足的语境输入后，再进行语法形式的聚焦和功能归纳，符合“形式-意义-使用”三位一体的教学原则。将语法学习紧密服务于叙事表达的需要，提升其语用价值。

  （三）第三阶段：内化与运用——合作输出，初讲故事(约10分钟)

  活动：从对话模仿到故事简述(融合1c,2c,2d)

  步骤1：对话跟读与角色扮演(2d为重点)(4分钟)

  -教师活动：播放2d对话视频或音频，引导学生关注语音语调，特别是表达惊讶、反问的语气（“Hecouldn’t?”“Wherewouldtheyputalltheearthandstonefromthemountains?”）。讲解关键表达“remind…of…”,“alittlebitsilly”,“keeptrying”的文化内涵和用法。

  -学生活动：先跟读模仿，注意语音语调。然后与同伴进行角色扮演朗读，鼓励加入适当表情和肢体语言。可请1-2组进行展示。

  步骤2：支架式故事复述(6分钟)

  -教师活动：提出任务：“Now,youareastoryteller.Useyour‘StoryMountain’notestoretellthestoryofYuGongtoyourpartner.”提供语言支架：

    -开头:Onceuponatime,therewas…/Thestoryisabout…

    -叙述顺序:First,…Then,…Afterthat,…Finally,…

    -表达观点:IthinkYuGongwas…because…/Thestoryremindsusthat…

  -学生活动：学生两人一组，一人作为讲述者（Storyteller），借助“故事山”笔记和语言支架进行复述；另一人作为倾听者（Listener），可以提问或补充。然后交换角色。教师巡视，提供个别指导，重点关注过去时态使用的准确性和叙事连贯性。

  -设计意图：从机械的对话模仿过渡到半开放的故事复述，实现了语言知识向语言技能的初步转化。“故事山”图形组织器和语言支架有效降低了认知负荷和表达焦虑，让所有学生都有话可说，并能说得有条理。

  （四）第四阶段：迁移与创新——拓展联结，思辨提升(约7分钟)

  活动：跨故事比较与创造性思辨

  -任务一：文化比较(3分钟)：向学生提供英文版《龟兔赛跑》的极简梗概（同样强调persistence）。提问：“Both‘YuGong’and‘TheTortoise’teachusaboutpersistence.Butaretheythesame?Whatarethedifferences?”引导学生从人物（个人vs.团队）、困难性质（自然障碍vs.对手竞争）、解决方法（世代努力vs.稳步前进）等角度进行初步比较。目标不是得出标准答案，而是开启文化比较的视角。

  -任务二：思辨与创编(4分钟)：提出开放性问题：“SomepeoplesayYuGongwasnotwisebecausetherewereothersolutions,likemovinghishouse.Whatdoyouthink?Ifyouwerea‘wise’persongivingadvicetoYuGongtoday,whatmodernsolutionscouldyousuggest?”允许学生用中文辅助思考，但鼓励使用所学英语词汇表达核心想法（如：usemachines,buildatunnel,makearoad…）。可以快速进行小组头脑风暴，分享最有趣的一两个点子。

  -设计意图：此环节是思维和素养的升华点。通过跨文化比较，深化对“毅力”多元表现形式的理解，培养文化对比意识和批判性思维。通过现代视角重构古老故事，激发创新思维和解决实际问题的能力，使传统文化与当代生活产生联结，体现学习的现实意义。

  七、教学评价设计

  贯彻“教学评一体化”理念，采用多元化、过程性评价。

  1.嵌入式评价：贯穿于教学各环节的提问、观察、小组活动表现。例如，在“故事山”填写环节，评价学生信息抓取能力；在小组复述环节，评价语言组织与协作能力。

  2.表现性评价：以“故事讲述者”角色扮演和复述任务为主要表现性评价依据。制定简易量规，从“内容完整性（使用故事山）”、“语言准确性（时态、词汇）”、“表达流畅性”和“合作参与度”四个维度进行小组互评或教师口头反馈。

  3.反思性评价：课程结束时，设置“一分钟反思”：让学生在心里或简单写下“TodayIlearned…Icannow…Istillwonderabout…”以此培养学生的元认知能力，并为教师提供教学效果反馈。

  八、分层作业布置

  作业设计体现基础性、拓展性和选择性。

  -基础巩固层(必做)：

    1.根据课堂整理的“故事山”笔记，用5-8句英语写出《愚公移山》的故事梗概。

    2.从2d对话中找出含有过去进行时的句子，仿写2个关于自己昨天某个时刻正在做某事的句子。

  -拓展应用层(选做，二选一)：

    1.小组项目（3-4人）：为《愚公移山》故事绘制一套4-6格的英文漫画，并配上一两句话说明。

    2.个人挑战：尝试用手机录制一段1-2分钟的英文短视频，向一位外国朋友介绍《愚公移山》的故事及其寓意。

  -探究创新层(学有余力者)：

    查找一个其他中国民间故事（如《精卫填海》）的英文简介，并与《愚公移山》在主题或结构上进行简单对比，制作一个对比小海报或思维导图。

  九、板书设计

  板书采用思维导图与要点陈列相结合的方式，力求清晰、结构化，伴随教学进程动态生成。

  ```

  Unit6YuGongMovesaMountain(SectionA1a-2d)

  CentralIdea:PersistenceWisdominFolkTales

  I.StoryElements(SemanticWeb)

    Characters:YuGong(oldman),family,wiseman,god

    Plot(StoryMountain):

      Beginning:blocked→decided

      Rising:dug,carried…(yearafteryear)

      Climax:w