七年级英语下册 Unit1 The secrets of happiness 第3课时 Developing ideas 深度教学设计

七年级英语下册Unit1Thesecretsofhappiness第3课时Developingideas深度教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】课程理念与指导思想

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。设计以“主题意义探究”为灵魂，以“任务型语言教学”为载体，将立德树人的根本任务融入语言学习之中。课程不再局限于语言知识的机械操练，而是引导学生深入探讨“幸福”这一抽象概念的多元内涵，特别是从“接受幸福”到“创造幸福”的认知转变，实现学科育人的目标。通过整合语言学习与内容理解，本节课旨在促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，体现英语学科工具性与人文性的统一。

（二）【基础】教材内容解析

本课时为外研版七年级下册Unit1Thesecretsofhappiness的第三部分Developingideas，主题为“Growinghappiness”。本单元围绕“幸福的秘密”这一宏观主题展开，前序Startingout与Understandingideas板块通过阅读和听力活动，引导学生初步感知幸福的不同来源（如家庭、友谊、拥有之物）。本课时Developingideas则在前者基础上进行深化与拓展，将视角从“获得”转向“给予”与“成长”。

具体教学内容为一篇题为“Growinghappiness”的记叙文，讲述了一位名叫周建的男孩，为了帮助因化疗而失去头发的癌症患儿，坚持留了两年长发，尽管在此期间忍受了周围人的不解与嘲笑，最终将头发捐出，收获了自豪与满足的故事。该语篇主题语境归属于“人与社会”范畴下的“同伴交往、相互尊重、友好互助”子主题。文章结构清晰，按照时间顺序展开，通过强烈的对比（如：长与短、嘲笑与理解、忍受与自豪），深刻地揭示了“通过帮助他人获得内心幸福”这一深层主题，引导学生关注社会弱势群体，思考个人对社会的服务价值。

（三）【基础】学情精准分析

教学对象为七年级学生，年龄在12-13岁之间。在知识储备上，经过前两课时的学习以及小学阶段的积累，学生已经掌握了一定的描述情感（如happy,sad,surprised）和个人行为（如help,give,grow）的基础词汇，并能够运用一般现在时和一般过去时进行简单的叙述。在认知和心理层面，七年级学生思维活跃，情感丰富，开始形成独立的价值观，具备初步的同理心和对社会现象的感知力。然而，他们对“幸福”的理解往往较为具象和浅层，多与个人获得（如礼物、好成绩）相关，对于“给予带来的幸福”这种抽象、深层次的情感体验，尚缺乏深入的思考和清晰的认知。在语言表达上，学生能够进行简单描述，但在理解复杂叙事、分析人物心理变化以及用英语进行有深度的观点阐述和价值评判上，能力尚有欠缺，存在【难点】。此外，面对新版教材中可能出现的认知负荷，部分学生需要支架式的引导来支撑其高阶思维活动。

二、教学目标设定

基于对课程标准和学情的分析，本课时设定以下可测量、可达成的教学目标。学完本课后，学生能够：

1.【基础】语言能力目标：获取与梳理语篇信息，理解并掌握核心词汇（如：grow,cut,donate,proud,理解why引导的原因状语从句），能够借助图片和关键词复述故事的主要情节。

2.【重要】文化意识目标：通过对比周建与周围人的不同态度，理解并尊重不同文化背景下个体对于“幸福”和“价值”的多元理解，初步形成通过善意行为奉献社会、实现个人价值的意识。

3.【重要】思维品质目标：通过分析周建的行为动机和情感变化（从忍受嘲笑到感到自豪），推断语篇的深层含义，培养分析、推断和批判性思维能力；能够就“幸福的来源”这一话题，表达个人观点，并与他人进行有理有据的交流。

4.【核心·难点】学习能力目标：能够运用自主、合作、探究的学习方式，在小组讨论中积极思考，共同完成对主题意义的探究任务，并能够对学习过程和成果进行初步的反思与评价。

三、教学重难点定位

（一）【基础·高频考点】教学重点

1.理解并梳理故事的情节发展脉络，准确获取关于周建留发原因、过程和结果的具体信息。

2.理解和运用描述人物行为及感受的核心词汇与句型，能够基于文本信息，清晰、连贯地复述故事。

（二）【难点·热点】教学难点

1.【难点】引导学生深入理解文本的深层内涵，即超越故事表面，探究周建坚持留发的内心驱动力（帮助他人、社会责任感），以及他最终获得的自豪感为何是一种更深层次的“幸福”。

2.【热点】引导学生在理解文本的基础上，实现知识、情感向现实的迁移，能够联系个人生活经历，思考和讨论“给予”与“幸福”的关系，并用英语表达自己的见解，完成从“阅读他人故事”到“反思自我成长”的跨越。

四、教学准备清单

教师需精心准备多媒体课件，包含导入视频、核心词汇图示、课文插图、听力音频、分层任务指令及思维导图框架。同时，根据班级人数准备小组活动任务单，任务单设计需体现分层，包含基础信息梳理和拓展思辨问题，并准备用于学生自评和互评的简易评价量规表。学生需在课前预习课文生词，初步了解课文大意，并思考一个问题：“Whatmadeyouhappyrecently?”为课堂讨论预热。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）感知与注意：创设情境，激活图式（预计时长：5分钟）

上课伊始，教师首先播放一段约30秒的公益短片，内容为不同人群（如志愿者、捐赠者、帮助他人的普通人）在付出爱心后露出的笑容。视频无对白，仅有温馨的背景音乐。播放结束后，教师以平和的语调提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Howdotheyfeel?”引导学生初步感知“帮助他人”与“快乐/幸福”之间的联系。随后，教师将话题引向学生个人体验，提问：“Haveyoueverdoneanythingthatmadeyoufeelhappy,notbecauseyougotsomething,butbecauseyouhelpedsomeone?”鼓励一两位学生进行简短分享，自然激活学生关于“给予式幸福”的已有生活经验和图式，为新课的学习做好情感和认知铺垫。教师顺势板书课题“Growinghappiness”，并引导学生思考标题中“growing”一词的深意：幸福是如何成长起来的？从而开启本课的主题意义探究之旅。

（二）获取与梳理：阅读圈层，解构文本（预计时长：15分钟）

本环节采用任务驱动法，引导学生深入文本，完成对故事信息的三层梳理。

第一层：【基础】整体感知，把握梗概。学生进行第一次快速阅读（skimming），阅读全文后，完成连线任务：将故事的开端、发展、高潮和结局与对应的段落相匹配。此活动旨在帮助学生从宏观上把握语篇的叙事结构，建立对故事的初步框架。教师邀请学生展示匹配结果，并给予即时反馈。

第二层：【重要】细节获取，信息建构。学生进行第二次细致阅读（scanning），并完成教师发放的“故事信息卡”任务单。任务单以思维导图形式呈现，要求学生找出并填写关键信息：1.Whoisthemaincharacter?2.Whatdidhedo?(growhishair,cutitoff,donateit)3.Whydidhedoit?(forchildrenwholosthairbecauseofillness)4.Whathappenedduringthesetwoyears?(peoplelaughedathim,didn'tunderstandhim)5.Howdidhefeelatlast?(proud,happy)。学生在独立阅读并填写后，与同桌进行交流核对。教师通过多媒体展示答案，并对核心词汇如“donate”,“proud”,“becauseof”等进行重点讲解和板书，强调其在本语境中的准确含义。

第三层：【难点】推断分析，探究因果。教师引导学生关注故事中的情感线和逻辑链，提出深层次思考问题，组织4人小组讨论：1.“WhydidZhouJiankeephishairlongevenwhenotherslaughedathim?”引导学生推断其内心的坚定信念——帮助他人的目标高于忍受嘲笑的痛苦。2.“Attheend,thesayshefelt‘proud’.Whywasheproud?Wasitjustbecausehehadlonghair?”引导学生理解，他的自豪感来源于他的付出和奉献对社会产生的价值，这是一种比获得物质奖励更深刻、更高层次的幸福。小组讨论后，各组派代表分享观点，教师在听取汇报的过程中，适时引导、提炼，并板书关键词如“kindness”,“helpothers”,“socialresponsibility”,“innerhappiness”,将学生的零散观点升华为对主题意义的初步理解。

（三）分析与评价：角色代入，共情思辨（预计时长：10分钟）

为了进一步深化学生对人物心理和主题意义的理解，本环节设计“角色扮演与采访”活动。学生两人一组，一人扮演周建，一人扮演记者。记者在周建捐发后进行采访，提问需涵盖行为动机、心路历程和最终感受。例如：

记者：“ZhouJian,whydidyoudecidetogrowyourhair?”

周建：“BecauseIwantedtohelpthesickchildren...”

记者：“Somepeoplelaughedatyou.Howdidyoufeelthen?Didyoueverwanttogiveup?”

周建：“Itwasalittlesad,butIthoughtaboutthechildren,soIkeptgoing.”

记者：“Nowyouhavedonatedyourhair.Howdoyoufeel?”

周建：“Ifeelveryproud/happy/warminside.”

这个活动不仅为学生提供了在模拟真实语境中运用目标语言的机会，更重要的是，它迫使学生站在周建的立场去思考和感受，通过语言输出加深了对人物崇高行为的共情与理解。表演结束后，教师引导学生对表演进行简要点评，并追问全班同学：“DoyouthinkZhouJian’shappiness‘grows’?How?”引导学生将“growing”一词与周建两年的坚持、内心的成长联系起来，进一步点明主题：幸福不仅来自瞬间的获得，更来自在付出过程中内心的成长与丰盈。教师在此过程中记录学生出现的典型语言错误，如时态混用等，但此时不打断，留待后续环节集中处理。

（四）迁移与创造：联系自我，价值引领（预计时长：10分钟）

这是将文本理解转化为学生内在认知和外在行动的关键步骤，是本课时【热点】的集中体现，也是【难点】的最终突破环节。教师将话题从周建的故事引向学生的现实生活，提出核心驱动任务：“周建通过帮助陌生人获得了内心的成长和幸福。在我们的日常生活中，‘Growinghappiness’canalsohappeninsmallthings.Let‘sfindourownwaysto‘grow’happiness.”

教师将全班分为若干小组，每组领取一张大海报纸和彩色笔，合作完成一个主题为“OurWaystoGrowHappiness”的mini-project。要求每组至少写出三种帮助他人、传递善意、从而让自己也感到幸福的具体行动，可以配上简单的图画。教师提供语言支持框架，如：“Wecangrowhappinessbyhelpingourclassmateswiththeirstudies.”“Wecangrowhappinessbycheeringupourfriendswhentheyaresad.”“Asmallthinglike...canalsomakeusfeelproudinside.”学生在小组内热烈讨论，用英语协商、创作。这个活动将抽象的价值观具象化，将远方的故事拉近到学生身边，鼓励他们在行动中反思，在合作中创造。教师在各组间巡回指导，提供必要的词汇和句型帮助，并鼓励学生进行创意表达。

（五）展示与反思：成果共享，内化升华（预计时长：5分钟）

各小组轮流上台，展示并简要介绍他们的海报作品。每组展示后，教师引导全班给予掌声鼓励，并邀请一位同学用一句话点评该组最具创意的想法。这个环节不仅是对学生学习成果的检验和展示，更是同伴间相互学习、相互启发的宝贵机会。通过分享，学生看到幸福行为的多样性和普遍性，进一步强化了积极的价值取向。

展示结束后，教师引导学生进行课堂小结与反思。提问：“Whathaveyoulearnedtodayabouthappiness?”并引导学生回顾学习过程，完成简单的自我评价表。评价表内容可包括：1.IcanretellZhouJian‘sstory.2.IunderstandwhyZhouJianfeltproud.3.Icanthinkofwaystohelpothersand“grow”happiness.学生通过打星的方式进行自我评估。最后，教师以一段富有感召力的话语结束本课：“Happinessisnotasecrettobefound,butaseedtobeplanted.LikeZhouJian,whenwecareforothersandtakeaction,wewaterthatseed,anditgrowsinourhearts.Today,you’veplantedyourownseeds.Ihopeyou‘llkeepgrowing