人教版七年级生物下册第三章呼吸系统复习教案

人教版七年级生物下册第三章呼吸系统复习教案

一、教材与学情分析

本学期教学内容围绕“生物圈中的人”展开，旨在引导学生理解人体结构与功能相统一的生物学观点。第三章“人体的呼吸”是本册教材的核心章节之一，它上承消化系统的营养摄取，下启循环系统的物质运输，在人体新陈代谢的知识网络中处于枢纽地位。本章内容不仅涉及呼吸系统的结构、功能及卫生保健等基础知识，更深入探讨了肺泡处气体交换的机理、呼吸运动与气压变化的关系等抽象原理，是培养学生科学思维与探究能力的重要载体。

经过新课学习，七年级学生已初步掌握了呼吸系统的组成、呼吸道的作用、肺的结构与功能、呼吸运动的原理以及气体交换的过程等基本概念。然而，在知识整合与应用层面，学生普遍存在以下学情特点：首先，对“膈肌运动与胸廓容积变化导致气压变化”这一动态、抽象的物理过程理解尚不深入，常存在机械记忆；其次，对于肺泡适于气体交换的结构特点与其功能之间的逻辑联系，缺乏系统性的归纳与演绎；再次，将呼吸作用与消化、循环等系统进行联系，构建完整新陈代谢概念的能力较为薄弱；最后，在应用知识解释生活现象（如剧烈运动后呼吸加快、感冒时鼻塞的感受）和解决实际问题（如分析吸烟危害、倡导呼吸卫生）方面，迁移应用能力有待提高。因此，本次复习课需在夯实基础的前提下，着力于知识的结构化、原理的深度剖析以及跨章节的综合应用。

二、教学目标

基于课程标准与核心素养要求，结合教材地位与学情分析，设定以下三维教学目标：

（一）知识与技能

1.准确复述呼吸系统的组成及各部分功能，阐明呼吸道对空气的处理作用。

2.详细描述肺的结构特点，特别是肺泡适于气体交换的结构特征。

3.通过模型演示或图解分析，阐释呼吸运动（吸气和呼气）过程中肋骨、膈肌、胸廓容积和肺内气压的动态变化关系。

4.概述发生在肺泡与血液之间、血液与组织细胞之间的气体交换过程及原理。

5.列举常见的呼吸系统疾病及其成因，认同并宣传呼吸系统的卫生与保健措施。

（二）过程与方法

1.通过构建概念图或思维导图，梳理本章知识的内在逻辑联系，提升知识结构化能力。

2.通过分析“胸廓容积变化与气压关系”的模型或动画，培养观察、推理和科学建模的思维能力。

3.在探究“人体呼出气体与空气成分差异”的模拟活动中，体验科学探究的一般步骤，训练实验设计与分析能力。

4.通过解读“煤气中毒”、“高原反应”等生活实例，发展运用生物学原理分析和解决实际问题的能力。

（三）情感、态度与价值观

1.通过对呼吸系统精密结构与高效功能的认识，形成人体结构与功能相统一的生物学观点，感悟生命之精巧，敬畏生命。

2.在了解呼吸系统疾病（如尘肺、肺癌）与吸烟、空气污染关系的过程中，树立健康生活的责任意识，养成良好的生活习惯，并愿意向他人传播健康理念。

3.在小组合作构建模型、讨论问题的过程中，增强团队协作与交流分享的精神。

三、教学重点与难点

教学重点：

1.肺（尤其是肺泡）适于气体交换的结构特点。

2.呼吸运动的原理（动力产生机制）。

3.肺泡与血液之间进行气体交换的过程与原理（扩散作用）。

教学难点：

1.呼吸运动中，膈肌收缩舒张、胸廓容积变化与肺内气压变化三者之间的因果关系及其动态过程的理解。

2.气体交换过程中，气体分压差作为扩散动力的理解，以及氧气、二氧化碳在肺泡、血液、组织细胞三个部位的扩散方向。

四、教学准备

教师准备：

1.多媒体课件：包含呼吸系统结构高清图、呼吸运动动态示意图（含肋间肌与膈肌活动）、气体交换过程动画、相关生活实例图片与视频（如支气管镜检查片段、呼吸系统疾病科普视频）。

2.演示实验器材：模拟膈肌运动的模型（如玻璃钟罩、Y形管、气球、橡胶膜组成的模型），澄清石灰水、玻璃管、烧杯、洗耳球（用于演示呼出气体使石灰水变浑浊）。

3.学生活动材料：概念图构建学案（留有核心概念与部分连线）、小组讨论问题卡片、探究实验记录单。

4.教学环境：可分组（4-6人一组）的实验室或教室，确保多媒体设备运行正常。

学生准备：

1.复习教材第三章全部内容，梳理笔记，标记疑难问题。

2.准备绘制工具（彩笔、尺子）。

五、课时安排

2课时（连堂，共计90分钟）

六、教学过程实施

第一课时：知识结构化与核心原理深化(45分钟)

【环节一：情境导入，聚焦核心——从“一口气”开始(5分钟)】

教师活动：播放一段短而精炼的视频，内容可以是运动员冲刺后大口呼吸、潜水员浮出水面深呼吸、或平静睡眠中的呼吸特写。视频结束后，教师提出问题链：“我们每时每刻都在进行的呼吸，究竟是一个怎样的生理过程？吸入的空气经历了怎样的‘旅程’？这口气最终去了哪里，又发生了什么变化？今天，让我们一同深入探究人体精密而高效的‘呼吸工厂’。”

学生活动：观看视频，思考教师提出的问题，快速进入“呼吸系统”的复习主题。

设计意图：利用动态、直观的视频资源创设真实情境，迅速激发学生兴趣，并抛出统领本章核心的问题链，引导学生带着整体性疑问进入复习，避免知识碎片化回顾。

【环节二：框架梳理，概念互联——构建“呼吸大厦”(15分钟)**

教师活动：

1.提出任务一：“请以‘人体的呼吸’为中心词，在5分钟内，独立绘制本章的知识概念图或思维导图，力求体现知识间的层次与联系。”

2.巡视指导，关注学生构建的框架是否完整、逻辑是否清晰。选取2-3份具有代表性（如结构清晰、有独特整合角度、或存在典型误区）的学生作品，通过实物投影进行展示。

3.针对展示作品，引导全班进行点评与补充。教师随后呈现经过优化设计的“呼吸系统知识框架图”（分三大板块：一、呼吸系统的组成与功能（从鼻腔到肺泡）；二、呼吸的过程（呼吸运动实现肺通气，气体交换实现换气）；三、呼吸与健康）。

学生活动：

4.独立绘制概念图，回忆并组织本章知识点。

5.观察同伴作品，参与点评，指出优点与不足。

6.对照教师提供的优化框架，查漏补缺，修正和完善自己的知识结构图。

设计意图：将复习的主动权初步交给学生，通过个人构建概念图，实现知识的主动提取与初步整合。通过展示、互评和教师示范，使学生明确知识间的内在逻辑（结构是基础，过程是核心，健康是应用），将零散知识点串联成网，形成稳定的认知结构。

【环节三：核心突破，模型探究——解密“呼吸动力”(20分钟)**

教师活动：

1.聚焦难点：“我们已经知道呼吸系统是气体进出通道，肺是交换场所。但气体为何能‘自动’进出肺？动力从何而来？”引出“呼吸运动”这一核心动力机制。

2.演示与讲解：使用模拟膈肌运动的物理模型进行演示。

第一步（静态观察）：介绍模型各部分所代表的结构（玻璃钟罩-胸廓，Y形管-气管支气管，气球-肺，橡胶膜-膈肌）。

第二步（动态演示与提问）：下拉橡胶膜（模拟膈肌收缩），引导学生观察气球（肺）的变化（鼓起），并提问：“此时‘胸廓’容积如何变化？‘肺’内气压与外界大气压相比如何？气体流向是什么？”接着，松开橡胶膜（模拟膈肌舒张），重复观察与提问。

第三步（原理归纳）：结合模型演示和动画图解，引导学生共同归纳：膈肌收缩→膈顶下降→胸廓上下径增大→胸廓容积增大→肺随之扩张→肺内气压下降（低于外界大气压）→外界气体进入肺（吸气）。反之则为呼气过程。强调“容积变化引起气压变化，气压差导致气体流动”这一物理原理。

3.深化与辨析：展示肋骨运动与肋间肌作用的动画，补充说明胸廓前后径、左右径的变化。提出辨析问题：“深呼吸时和浅呼吸时，参与的肌肉主要有哪些不同？”“打嗝是哪个肌肉的不自主痉挛？”“呼吸运动是随意运动还是不随意运动？我们能控制吗？”

学生活动：

4.聚精会神观察模型演示，跟随教师的提问进行思考与回答。

5.尝试用自己的语言描述吸气和呼气的全过程。

6.思考并讨论教师提出的辨析问题，深化对呼吸运动复杂性和调控的理解。

设计意图：利用物理模型将抽象、微观的生理过程转化为直观、可视的动态演示，有效突破教学难点。通过“观察-提问-归纳”的探究式学习，引导学生自主建构呼吸运动的原理，并理解其背后的物理规律。后续的辨析问题旨在促进学生对知识的精细加工和深度理解。

【环节四：首课小结，衔接过渡(5分钟)**

教师活动：简要总结第一课时内容：“我们共同回顾了呼吸系统的结构框架，并深入剖析了气体进出肺的动力来源——呼吸运动。那么，进入肺的气体下一步将面临怎样的‘命运’？我们身体细胞是如何最终获得氧气的？下节课我们将深入肺泡和血液，探究气体交换的奥秘。”

学生活动：回顾本课重点，明确下节课探究方向。

设计意图：承上启下，自然过渡，保持学生学习思维的连贯性。

第二课时：过程解析、跨科整合与综合应用(45分钟)

【环节一：微观探秘，图解过程——追踪“气体的旅程”(15分钟)**

教师活动：

1.承接上节课末的问题，展示肺泡与毛细血管网的微观结构图，引导学生回顾肺泡适于气体交换的特点（数量多、面积大、壁薄、外缠毛细血管网、弹性纤维丰富）。强调结构与功能的适应性。

2.动画解析“肺泡内的气体交换”：动画清晰显示肺泡内氧气浓度（分压）高，血液中氧气浓度低；二氧化碳反之。引导学生归纳：气体从分压高处向分压低处扩散（扩散作用原理）。结果：氧气由肺泡进入血液，二氧化碳由血液进入肺泡。血液成分变化：静脉血→动脉血。

3.知识迁移：“血液带着富含氧气的动脉血，流经全身各处毛细血管时，气体交换并未结束。”动画解析“组织里的气体交换”：显示组织细胞氧气浓度低（不断消耗），二氧化碳浓度高；血液中则相反。引导学生推理交换方向：氧气由血液进入组织细胞，二氧化碳由组织细胞进入血液。血液成分变化：动脉血→静脉血。

4.整合提升：展示“气体在人体内的运输与交换”全过程图解（包括：肺通气→肺泡气体交换→气体在血液中的运输→组织气体交换→细胞利用氧）。要求学生结合图解，同桌之间互相讲述氧气从鼻腔进入，最终到达小腿肌肉细胞被利用的完整路径，以及二氧化碳的逆路径。

学生活动：

5.观察图解与动画，回忆并准确描述肺泡的结构特点。

6.跟随动画分析，理解气体扩散的方向取决于分压差，掌握两次气体交换的具体过程与血液成分的变化。

7.根据完整过程图解，进行同伴互述练习，巩固对气体交换全过程的理解。

设计意图：利用高质量的动画媒体，将微观、抽象的气体交换过程可视化、动态化。引导学生基于物理化学中的扩散原理理解生物学过程，体现跨学科思维。通过“同桌互述”活动，强制学生进行知识输出，内化完整的气体运输与交换链条。

【环节二：实验探究，数据实证——比较“吸入与呼出”(10分钟)**

教师活动：

1.提出问题：“我们呼出的气体与吸入的空气成分一样吗？有何差异？如何证明？”

2.引导学生回顾或设计简单的探究方案。教师演示关键实验：用洗耳球向澄清石灰水中吹气（模拟呼气），并与向石灰水中注入空气进行对比。

3.呈现科学数据表格：列出吸入空气和呼出气体中氧气、二氧化碳、氮气、水蒸气含量的百分比对比。引导学生分析数据，得出结论：呼出气体中氧气含量减少，二氧化碳含量显著增加，水蒸气含量增加。

4.追问深化：“减少的氧气去了哪里？增加的二氧化碳从哪里来？这背后联系着细胞内的什么生命活动？”自然引出“呼吸作用”（细胞内的有机物氧化分解，释放能量）的概念，并简要区分“呼吸运动”与“呼吸作用”。

学生活动：

5.思考实验验证方法。

6.观察演示实验现象（呼出气体使石灰水明显变浑浊）。

7.分析成分数据，得出科学结论。

8.思考教师的追问，尝试建立气体成分变化与细胞生命活动之间的联系。

设计意图：将复习课提升到探究层面，通过演示实验和数据分析，培养学生基于证据得出结论的科学思维。将气体交换的终点引向细胞代谢，初步建立个体水平呼吸与细胞水平呼吸作用之间的联系，为后续学习新陈代谢奠定基础。

【环节三：健康守护，责任担当——呼吸系统的“保卫战”(15分钟)**

教师活动：

1.情境引入：展示一组图片（清新的森林、雾霾的城市、洁净的医院病房、烟雾缭绕的室内、煤矿工人作业）。提问：“不同的环境，对我们的呼吸系统意味着什么？”

2.小组讨论活动：分发问题卡片，每组讨论一个主题。

卡片A：分析吸烟（包括二手烟）对呼吸系统的具体危害（如纤毛受损、黏液分泌异常、诱发癌变等）。

卡片B：讨论空气污染物（如PM2.5、二氧化硫）可能引发哪些呼吸系统疾病（如哮喘、支气管炎、尘肺）。

卡片C：从个人习惯角度，我们可以采取哪些措施保护呼吸系统健康（如佩戴口罩、开窗通风、体育锻炼、接种疫苗等）。

卡片D：如果你是一名社区宣传员，如何设计一条简洁有力的标语或一幅漫画，倡导“拒绝吸烟，保护呼吸健康”？

3.小组代表分享讨论成果，教师进行点评、补充和总结。强调保护呼吸系统不仅是个体健康需求，也是社会责任（如公共场所不吸烟）。

学生活动：

4.感受图片对比带来的冲击，认识到环境与呼吸健康密切相关。

5.小组成员围绕卡片主题展开热烈讨论，结合生活经验和所学知识，形成观点。

6.代表发言，展示本组讨论成果（标语或漫画构思可上台展示）。

7.倾听他组分享，完善自己的认知。

设计意图：将生物学知识与社会生活、个人健康紧密联系，落实情感态度价值观目标。小组讨论的形式促进学生合作学习与表达交流。通过具体任务的驱动，引导学生将知识应用于实际问题的分析与解决，培养社会责任感和健康生活的行为能力。

【环节四：综合演练，能力升华(5分钟)**

教师活动：呈现一道综合性较强的例题或情境分析题，进行课堂精讲。

例题示例：“一位登山爱好者攀登高山后出现头晕、乏力、呼吸困难等症状。请运用本章所学知识解释：

（1）在高原上，呼吸会不由自主地加快加深，从呼吸运动和气体交换的角度分析其原因。

（2）严重的‘高原反应’可能导致肺水肿（肺泡内积液），这会对气体交换造成何种影响？为什么？”

引导学生逐步分析：高原空气稀薄，氧气分压低→肺泡内氧气分压降低→血液中氧气含量不足→刺激神经系统调节呼吸加快加深，以增加肺通气量→尝试获取更多氧气。肺水肿导致肺泡壁与毛细血管距离增加，气体扩散面积减少，效率下降，加剧缺氧。

学生活动：独立思考，尝试分析，在教师引导下形成完整、逻辑清晰的解释。

设计意图：通过真实、复杂的情境问题，检验并提升学生综合运用本章核心原理（呼吸运动调节、气体交换原理）分析解决实际问题的能力。教师的引导性讲解示范了科学的分析思路与表述方式。

七、板书设计

（左侧主板书：知识结构框架）

人体的呼吸

一、系统组成，各司其职

呼吸道：鼻→咽→喉→气管→支气管（处理空气：清洁、湿润、温暖）

肺：呼吸系统主要器官，气体交换场所

肺泡特点：多、薄、缠（毛细血管）、有弹性→适于交换

二、两个过程，动力分明

1.肺通气（气体进出肺）

动力：呼吸运动

原理：肌肉收缩舒张→胸廓容积变化→肺内气压变化→气压差→气体流动

2.气体交换

(1)肺泡处：肺泡(O2多/CO2少)<-->血液(O2少/CO2多)→扩散→静脉血变动脉血

(2)组织处：血液(O2多/CO2少)<-->组织细胞(O2少/CO2多)→扩散→动脉血变静脉血

三、关注呼吸，守护健康

威胁：吸烟、空气污染……

行动：保护环境，良好习惯，社会责任

（右侧副板书：随课堂生成的关键词、图示简笔、学生疑问要点等）

例如：膈肌模型简图、扩散箭头示意图、“高原反应”分析关键词等。

八、作业布置

1.基础巩固：完成配套《练案》中第三章所有复习题目，重点梳理错题，分析错误原因。

2.实践探究（二选一）：

（1）制作一个简易的“呼吸运动示意模型”，使用家中易得材料（如塑料瓶、吸管、气球等），并录制一