PEP人教版小学英语五年级下册Unit1 Part A Let's learn Ask and write教案

PEP人教版小学英语五年级下册Unit1PartALet'slearnAskandwrite教案

一、教学理论依据与整体设计思路

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合深度教学、跨学科学习（X-Learning）与交际语言教学法（CLT）的精髓。设计摒弃传统词汇教学的孤立化、碎片化模式，转向“语篇为依托、主题为统领、任务为驱动”的整合性学习路径。

核心设计思路围绕“MyDay”这一与学生生活经验紧密相连的主题，构建一个完整、真实、有意义的学习情境。我们将目标语言知识（日常活动短语与时间表达）融入一个连贯的叙事性语篇（小明的一天）中，引导学生在理解语篇、完成任务的过程中，自然习得并运用语言。教学过程严格遵循“感知理解—应用实践—迁移创新”的学习活动观，通过问题链、可视化工具（如时间轴）及合作探究任务，推动学生从低阶认知走向高阶思维，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教学背景与学情分析

1.教材内容分析：

本课时选自PEP人教版五年级下册Unit1“Myday”。PartALet’slearn部分核心语言为五个日常活动动词短语：domorningexercises

,eatbreakfast

,have...class

,playsports

,eatdinner

，以及句型Whendoyou...?Iusually...at...

。Askandwrite部分则为上述语言提供了调查与书写的应用场景。教材编排体现了从词汇输入到句型操练，再到交际应用的基本逻辑。

2.学生学情分析：

授课对象为五年级学生，其认知与语言发展呈现以下特点：

1.知识基础：已掌握大量基础动词（如getup,gotoschool）和整点时间表达，具备用简单句描述生活的基本能力。

2.心理与认知特征：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体情境和直观支持。乐于参与、表现欲强，对与自身生活相关的话题感兴趣。

3.潜在学习难点：1)新短语较长且包含搭配（如do...exercises,playsports）；2)灵活运用usually

这一频度副词进行真实表达；3)将离散的短语与时间点整合为连贯的语篇式描述。

4.发展需求：超越机械重复，渴望在真实、有挑战性的任务中运用语言，发展逻辑组织和初步的反思能力。

三、教学目标

基于核心素养四个维度，设定以下整合性教学目标：

1.语言能力：

1.能听懂、会说、认读、书写核心短语：domorningexercises,eatbreakfast,have...class,playsports,eatdinner。

2.能在“一日作息”的真实语境中，熟练运用核心句型Whendoyou...?Iusually...at...

进行问答交流，并注意usually

的恰当使用。

3.能基于调查信息，撰写一段结构清晰、包含至少三个活动及其时间的连贯小短文。

2.学习能力：

1.能通过时间轴（Timeline）等可视化工具梳理、归纳信息，提高自主学习和信息加工能力。

2.能在小组调查与合作写作中，进行有效的分工与协作，共同完成任务。

3.能初步运用元认知策略，对比他人作息，反思并优化自己的时间管理。

3.思维品质：

1.通过分析、比较不同人物（如教材人物、同学）的作息表，发展观察、比较与归纳能力。

2.在规划“理想健康一日”的任务中，激发创造性思维和批判性思维，思考活动安排的合理性与健康生活的内涵。

4.文化意识：

1.了解健康、规律作息的重要性，初步树立时间管理意识。

2.通过对比，感知不同文化背景下日常生活节奏的异同，培养开放、包容的心态。

四、教学重难点

1.教学重点：在“MyDay”主题语境下，正确理解并综合运用核心短语与句型进行听说读写活动。

2.教学难点：1)引导学生将零散的语言点整合为连贯的语篇表达；2)在迁移创新环节，启发学生进行有逻辑、有创意的规划与表达。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（内含原创情境动画“XiaoMing’sDay”）、短语卡片、时间卡片、可移动式板书贴纸（用于构建时间轴）、小组调查记录单、示范写作微课视频（2分钟）。

2.学生准备：英语练习本、彩色笔。

3.环境准备：教室桌椅按四人小组布局，便于合作学习。

六、教学实施过程

Stage1:Pre-learning—情境导入，感知主题(约8分钟)

活动1：歌曲激趣，唤醒旧知

1.播放歌曲《WhatTimeIsIt?》动画。学生跟唱并做动作。

2.教师提问：Whatdoyouhearinthesong?

引导学生回顾getup

,gotoschool

,gohome

,gotobed

等已知短语，并自然引出时间表达。

3.设计意图：活跃气氛，激活关于日常活动与时间的已有图式，为新课搭建“脚手架”。

活动2：视听说联动，呈现语篇

1.教师引言：Weknowyourday.Now,let’smeetanewfriend,XiaoMing.Howishisday?

2.播放原创动画短片“XiaoMing’sDay”。短片以第一人称叙事，呈现小明从早到晚完整的一天，其中自然、重复地嵌入了所有目标短语和句型。

1.3.画面：早晨，小明在操场锻炼。画外音：Iusuallydomorningexercisesat7:00.

2.4.画面：餐厅吃早餐。画外音：Ieatbreakfastat7:30.

3.5.（依次呈现haveEnglishclass,playsports,eatdinner）

6.观看后，教师借助课件中的可拖动时间轴，与学生互动回顾：WhatdoesXiaoMingdo?

学生回答，教师将活动图片拖拽至时间轴相应位置，初步构建可视化信息图。

7.设计意图：以生动有趣的原创动画创设完整语境，使目标语言在真实、有意义的语篇中首次呈现，利于学生整体感知和意义理解。时间轴的使用将抽象时间关系可视化，辅助信息加工。

Stage2:While-learning—解构探究，实践内化(约20分钟)

活动3：分层解构，聚焦形式

1.听音模仿：回归教材Let’slearn部分，播放录音，学生指读、跟读，关注语音语调。

2.词形攻克：

1.3.短语解码：聚焦难点短语。如domorningexercises

，通过动作演示（做操）和词素分析（exercises

常以复数形式出现）强化记忆。playsports

通过图片分类（篮球、足球等都属于sports）理解其概括性含义。

2.4.句型提炼：从动画和录音中提取核心句型Whendoyou...?Iusually...at...

，板书并高亮usually

。通过提问Doeshedoiteverydayatthesametime?

引导学生理解usually

表示“通常”，而非绝对。

5.设计意图：在意义理解基础上，适时聚焦语言形式，进行精准的发音、词形和句型指导，夯实语言基础。

活动4：多维操练，应用实践

1.机械性→意义性操练：

1.2.快闪快说：教师快速展示短语卡片或时间，学生快速说出完整句Iusually...at...

。

2.3.时间轴问答：教师指向板书时间轴上的某个活动，学生两两进行Whendoyou...?

Iusually...at...

的问答。此环节要求学生脱离小明，尝试联系自己。

3.4.信息沟活动：教师出示不完整的“小明作息表”（部分活动或时间空缺），学生通过互相提问补全信息。

5.设计意图：操练活动遵循从控制到半开放的原则，逐步增加学生的思维参与度和语言选择权，促进语言知识向运用能力的转化。

Stage3:Post-learning—迁移创新，整合输出(约12分钟)

活动5：合作调查，真实交际（对应Askandwrite）

1.任务发布：Now,let’sbeareporterandinterviewyourgroupmembers.Findoutabouttheirdays.

2.过程指导：

1.3.教师展示小组调查记录单（表格形式，包含活动栏、时间栏和被采访者姓名栏）。

2.4.播放示范微课：展示如何用Whendoyou...?

提问，如何记录关键信息（如用7:00

代替at7:00

）。

3.5.学生四人小组内开展调查，每人至少采访两位同学，记录信息。

4.6.教师巡视，提供语言支持，并鼓励学生询问更多细节，如Whatsportsdoyouplay?

7.设计意图：将教材活动转化为真实的小组调查任务，体现“用英语做事”的理念。记录单和微课提供支架，降低任务难度，确保活动有效性。

活动6：创意写作，升华主题

1.写作任务：基于调查结果，选择完成一项创作：

1.2.选项A（基础）：写一篇关于自己或一位组员一天的短文。

2.3.选项B（挑战）：规划并描述一个“MyIdealandHealthyDay”(我理想而健康的一天)。

4.写作支架：

1.5.板书提供开头句(Hello,I'm.../Thisis...’sday.

)和连接词(First,Then,Afterthat,Finally

)。

2.6.展示一篇范文（基于小明的一天），分析其结构。

7.展示与评价：学生完成初稿后，组内互相朗读、检查。教师邀请几位学生展示，并引导学生从“内容完整、时间合理、书写工整”三个维度进行同伴互评。

8.设计意图：提供分层任务，尊重个体差异。挑战性任务引导学生结合健康生活观念进行创造性思考，实现语言学习与育人价值的统一。写作与评价过程整合了语言运用、逻辑思维和合作学习。

七、板书设计

板书采用动态生成式时间轴与核心语言框相结合的形式，贯穿课堂始终。

MyDay

（黑板中央绘制一条横向时间轴，随课堂进程贴附活动与时间）

---|---------|---------|---------|---------|------->时间

7:007:309:005:007:00

[domorning][eat][have...][play][eat]

[exercises][breakfast][class][sports][dinner]

（黑板右侧固定区域）

CoreSentences:

-Whendoyou...?

-Iusually...at....

-Whataboutyou?

KeyWords:usually

八、教学评价与反思

1.评价设计：

本课采用“嵌入式”过程性评价与终结性评价相结合的方式。

1.课堂观察：记录学生在问答、小组活动中的参与度、合作态度与语言使用情况。

2.作品分析：收集小组调查记录单和课堂写作稿，评估其信息记录的准确性、写作的逻辑性与创造性。

3.口头反馈：教师运用激励性、指导性语言即时评价学生表现。