人教版小学四年级语文下册《古诗词三首》教学设计

人教版小学四年级语文下册《古诗词三首》教学设计一、单元概述本单元以“田园生活”为主题，编排了《古诗词三首》，旨在引导学生走进古代文人笔下的田园画卷，感受田园风光的自然美好与乡村生活的质朴宁静。这三首诗词分别是宋代杨万里的《宿新市徐公店》、范成大的《四时田园杂兴·其二十五》以及辛弃疾的《清平乐·村居》。它们从不同角度描绘了田园景象和生活场景，语言凝练，意境优美，富有情趣。通过本单元的学习，学生不仅能积累经典的古诗词，提升语感，更能在诵读与品悟中培养对自然与生活的热爱，初步体会古典文学的魅力。二、课时安排建议建议安排2-3课时。其中，《宿新市徐公店》与《四时田园杂兴·其二十五》可各用1课时，《清平乐·村居》因是词，且画面感与生活气息更为浓厚，可根据学生实际情况用1课时或与前两首进行整合教学，留出部分时间进行单元内的比较阅读与拓展。三、教学目标（一）知识与技能1.认识并会写本课要求掌握的生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。2.有感情地朗读古诗词，背诵三首古诗词，默写《宿新市徐公店》。3.初步理解诗句内容，能用自己的话说出诗句描绘的景象。（二）过程与方法1.通过反复诵读、图文对照、小组合作等方式，理解诗词大意，感受诗词的韵律美。2.引导学生展开想象，将诗句转化为生动的画面，培养联想与想象能力。3.学习通过抓住关键词句，体会诗词所蕴含的思想感情。（三）情感态度与价值观1.感受田园风光的美丽和乡村生活的情趣，培养热爱大自然、热爱生活的情感。2.体会诗人对田园生活的向往与赞美之情，初步培养对古典诗词的兴趣。四、教学重难点（一）教学重点1.朗读、背诵古诗词，理解诗句的意思。2.感受诗词描绘的田园风光和生活乐趣。（二）教学难点1.体会诗句中蕴含的情感，如《宿新市徐公店》中儿童的天真活泼，《清平乐·村居》中家庭的和睦温馨。2.引导学生展开丰富的想象，将抽象的文字转化为具体的画面。五、教法学法（一）教法1.情境创设法：利用图片、音乐或教师的语言描述，创设田园生活的情境，激发学生学习兴趣。2.诵读品味法：通过范读、指名读、齐读、赛读等多种形式的朗读，引导学生体会诗词的节奏和韵味。3.图文结合法：将诗句与插图相结合，帮助学生直观理解诗意，降低学习难度。4.启发点拨法：在学生理解遇到困难时，教师进行适当的引导和点拨，启发学生思考。（二）学法1.自主探究法：鼓励学生借助工具书、注释，尝试自主理解字词意思和诗句大意。2.合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享自己的理解和感受，在交流中深化认识。3.想象感悟法：引导学生根据诗句内容，展开丰富的想象，感受诗词的意境美。4.诵读记忆法：通过反复诵读，加深对诗词的理解和记忆，达到熟读成诵的效果。六、教学过程第一课时《宿新市徐公店》《四时田园杂兴·其二十五》（一）谈话导入，激发兴趣师：同学们，春天是一个万物复苏、生机勃勃的季节。自古以来，许多诗人都喜欢描绘春天的美景。今天，我们就一起走进南宋诗人杨万里的笔下，去感受一场别样的春日邂逅。（板书课题：宿新市徐公店杨万里）（二）初读感知，扫清障碍1.学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句，圈出生字新词。2.教师范读，注意停顿和节奏，引导学生感受古诗的韵律。*篱落/疏疏/一径深，树头/新绿/未成阴。*儿童/急走/追黄蝶，飞入/菜花/无处寻。3.指名朗读，师生共同正音，重点指导“疏”“径”“蝶”的读音和写法。4.再次朗读，要求读得正确、流利。（三）品读理解，感受春景1.学习前两句“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。”*提问：这两句诗为我们描绘了哪些景物？（篱落、一径、树头）*引导学生理解词语：“篱落”指什么？“疏疏”是什么意思？“一径深”给你什么感觉？“树头新绿未成阴”又描绘了怎样的景象？（鼓励学生结合生活经验和插图进行描述）*师生共同小结：稀疏的篱笆旁，一条小路伸向远方，树枝上刚长出嫩绿的新叶，还没有形成浓密的树荫。这是一幅多么宁静、清新的春日乡村图啊！*指导朗读：带着对春日美景的喜爱之情，轻声朗读这两句，读出画面的宁静与生机。2.学习后两句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”*提问：在这宁静的春日里，发生了什么有趣的事情？（儿童追黄蝶）*引导学生抓住关键词：“急走”是什么意思？从“急走”这个词你能看出什么？（儿童的天真活泼，追逐蝴蝶时的急切心情）*想象画面：黄蝶飞入了哪里？为什么“无处寻”？（引导学生理解菜花是黄色的，黄蝶也是黄色的，颜色相近，所以难以寻找）*体会情感：如果你是这个追蝴蝶的孩子，当蝴蝶突然不见了，你会是什么心情？（失落、着急但又觉得有趣）*指导朗读：读出儿童的天真烂漫和追逐蝴蝶时的欢快、急切，以及蝴蝶消失后的些许失落与趣味。（四）诵读品味，体会意境1.配乐朗读全诗，边读边想象诗中描绘的画面。2.小组讨论：这首诗表达了诗人怎样的情感？（对田园春色的喜爱，对乡村儿童生活的欣赏）3.尝试背诵古诗。（五）学法迁移，自主学习《四时田园杂兴·其二十五》1.出示课题《四时田园杂兴·其二十五》，简介诗人范成大及“杂兴”的含义（随感而写的诗）。2.引导学生运用学习《宿新市徐公店》的方法自主学习这首诗：*自由朗读，读准字音，读通诗句（重点指导“杂”“稀”“蜻蜓”“蛱蝶”）。*借助注释和插图，理解诗句意思，找出诗中描绘的景物。*小组内交流自己的理解和感受。3.全班交流：*诗中描写了哪些景物？（梅子、杏子、麦花、菜花、蜻蜓、蛱蝶）*这些景物有什么特点？（梅子金黄、杏子肥、麦花雪白、菜花稀）*“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”这两句写出了乡村怎样的景象？（夏日白天变长，农民们都在田间忙碌，篱笆边很少有人经过，只有蜻蜓和蛱蝶在悠闲地飞舞，反衬出乡村的宁静和农事的繁忙）4.指导朗读，读出夏日田园的宁静与生机。5.尝试背诵。（六）课堂小结，拓展延伸1.今天我们学习了两首描写田园风光的古诗，你更喜欢哪一首？为什么？2.作业：背诵这两首古诗，并用自己的话描述诗中的画面。第二课时《清平乐·村居》（一）复习导入，温故知新1.背诵《宿新市徐公店》《四时田园杂兴·其二十五》。2.师：上节课我们领略了春日乡村的生机与夏日田园的宁静。今天，我们将走进南宋另一位词人辛弃疾的笔下，去感受一个普通农家的温馨生活。（板书课题：清平乐·村居辛弃疾），简介词牌名“清平乐”。（二）初读词牌，感知韵律1.学生自由朗读词，注意读准字音，读通句子，圈出生字。2.教师范读，强调词的朗读节奏与古诗有所不同，注意上阕和下阕的停顿。*茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家/翁媪？*大儿/锄豆/溪东，中儿/正织/鸡笼。最喜/小儿/亡赖，溪头/卧剥/莲蓬。3.学生跟读，指名读，纠正字音（重点指导“檐”“媪”“亡赖”“剥”）。（三）品读词句，感受温馨1.学习上阕“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”*提问：这户人家居住的环境是怎样的？（茅檐低小，溪边长满青草，环境宁静优美）*“醉里吴音相媚好”描写了什么情景？（一对白发老夫妻，带着醉意，用吴地方言亲热地交谈）从“醉里”和“相媚好”你能体会到什么？（老夫妻生活的闲适、恩爱）*指导朗读：读出乡村环境的清幽和老夫妻生活的温馨和睦。2.学习下阕“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”*提问：词中描写了几个孩子？他们分别在做什么？（大儿锄豆，中儿织鸡笼，小儿剥莲蓬）*你觉得哪个孩子最有趣？为什么？（引导学生抓住“最喜”“亡赖”“卧剥”等词语，体会小儿子的天真顽皮、无忧无虑。“亡赖”在这里是褒义，指顽皮可爱。“卧”字用得极为传神，写出了小儿的随意与自在。）*想象画面：如果你看到这样的情景，会有什么感受？（感受到农家生活的忙碌而有序，充满生活气息和天伦之乐）*指导朗读：读出三个儿子的不同情态，尤其是小儿子的活泼可爱。（四）整体感知，体会情感1.配乐朗读全词，思考：这首词描绘了一个怎样的家庭？（和睦、温馨、勤劳、充满生活乐趣的农家）2.讨论：词人辛弃疾看到这样的景象，内心会是怎样的感受？（对田园生活的喜爱和向往，对和平宁静生活的赞美）3.尝试背诵。（五）比较阅读，拓展延伸1.比较这三首诗词（《宿新市徐公店》《四时田园杂兴·其二十五》《清平乐·村居》），它们在内容和情感上有什么相同和不同之处？（相同：都描绘了田园风光和乡村生活；不同：《宿新市徐公店》侧重儿童嬉戏，《四时田园杂兴》侧重田园景物，《清平乐·村居》侧重农家生活和人物情态。）2.你还知道哪些描写田园生活的诗词？可以分享一下。七、板书设计《古诗词三首》《宿新市徐公店》（杨万里）景：篱落、小径、新绿（静）人：儿童、黄蝶（动）情：喜爱、快乐《四时田园杂兴》（范成大）景：梅子、杏子、麦花、菜花（色）人：（农人忙碌，未见其人）情：宁静、生机《清平乐·村居》（辛弃疾）翁媪：吴音相媚好（温馨）大儿：锄豆溪东中儿：正织鸡笼（勤劳）小儿：卧剥莲蓬（顽皮）情：向往、赞美八、教学反思在本课教学中，我注重引导学生通过多种形式的朗读来感受诗词的韵律和意境，力求让学生在主动探究中理解诗意。通过图文结合、想象画面等方法，降低了学生理解古诗词的难度。对于《清平乐·村居》