2025-2026学年插秧歌教学设计课后作业

2025-2026学年插秧歌教学设计课后作业主备人Xx备课成员魏老师教学内容一、教学内容：部编版七年级上册第三单元《插秧歌》。本诗为南宋杨万里创作的七言绝句，以白描手法描绘农人冒雨插秧的劳作场景，主要内容包括田夫抛秧接秧、笠蓑遮雨的动态画面，秧苗生长的生机，以及“笠是兜鍪蓑是甲”的巧妙比喻，展现劳动的艰辛与田园生活的淳朴情趣，传递对劳动人民的赞美和对自然之美的感悟。核心素养目标二、核心素养目标：通过品味“抛”“接”等动词及“笠是兜鍪蓑是甲”的比喻，提升语言建构与运用能力；分析诗歌动态描写与白描手法，发展逻辑思维与形象思维；感受劳动场景的质朴美与田园情趣，培养审美鉴赏与创造能力；体会对劳动人民的赞美，传承农耕文化中的勤劳精神，增强文化自信。学情分析三、学情分析：本课授课对象为七年级学生，其知识储备方面已具备初步的古诗文阅读能力，但对南宋农耕文化背景及诗歌深层意象理解尚浅；能力层面，学生能感知诗歌画面感，但对动词精准性、比喻修辞的深层含义分析能力较弱；素质上，多数学生缺乏田间劳作体验，对劳动艰辛的共情不足；行为习惯上，学生易满足于字面理解，忽视细节描写的艺术价值，可能影响对诗歌白描手法和劳动精神内涵的把握。学情特点要求教学中需强化背景铺垫，引导学生聚焦动词与比喻，深化情感体验与审美鉴赏。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源1.软硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、电子白板）、录音机、实物展示台

2.课程平台：校园网学习管理系统（用于上传诗歌文本及拓展资料）

3.信息化资源：

-南宋农耕文化图片（田夫劳作场景、蓑衣斗笠实物图）

-插秧过程短视频（动态呈现"抛""接"动作）

-杨万里诗作音频朗诵（含方言韵律示范）

-"笠是兜鍪蓑是甲"比喻意象对比图示

4.教学手段：

-诗歌文本批注工具（标注动词与修辞）

-小组合作探究任务单

-农耕文化背景资料卡Xx教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：播放插秧劳作短视频，提问：“视频中农人冒雨插秧的动作让你联想到哪些诗词？”

回顾旧知：回顾《悯农》中“锄禾日当午”的劳动描写，引出杨万里《插秧歌》对农耕场景的细腻刻画。

2.新课呈现（约20分钟）：

讲解新知：

-朗读全诗，标注“抛”“接”“插”等动词，分析其动态感与劳作节奏。

-解读“笠是兜鍪蓑是甲”：结合南宋农耕背景，用图示对比斗笠与头盔、蓑衣与战甲，理解比喻的军事化意象。

举例说明：

-对比“田夫抛秧田妇接”与“笠是兜鍪蓑是甲”，说明白描手法如何传递劳动的艰辛与力量。

互动探究：

-小组讨论：“雨中插秧”的细节如何体现农人智慧？结合“秧针”比喻分析生命力的象征。

-角色扮演：模拟农人劳作动作，体会“笠”与“蓑”的防护功能，深化对“甲”的隐喻理解。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

-完成动词分析表：填写“抛”“接”“插”等词的动作强度与情感色彩。

-创意改写：将“笠是兜鍪蓑是甲”改写为现代比喻（如“手机是盾牌，口罩是铠甲”），体会修辞的迁移运用。

教师指导：

-巡视指导动词分析，提示“抛”的轻快与“接”的稳重的对比意义。

-点评改写案例，强调比喻需贴合本体特征（如“蓑衣”的防护性）。

4.拓展延伸（约5分钟）：

对比阅读：陆游《小舟》中“卧读陶诗未终卷”的闲适，与《插秧歌》的劳作场景，探讨诗人对劳动的不同态度。

总结升华：梳理诗歌如何通过动作、比喻、环境描写构建“劳动赞歌”主题，呼应农耕文化中的坚韧精神。Xx知识点梳理1.诗歌基本信息与创作背景

《插秧歌》为南宋诗人杨万里所作，收录于其诗集《诚斋集》。杨万里号诚斋，主张“活法”作诗，风格清新自然，善于捕捉日常生活中的细节，此诗即为其“诚斋体”的典型代表。创作背景与南宋农耕社会生活密切相关，诗人可能在乡间观察农事时，目睹农人冒雨插秧的劳作场景，遂以白描手法记录下这一充满生活气息的画面，展现劳动人民的艰辛与淳朴。

2.重点字词解析

（1）田夫抛秧田妇接：田夫（成年男子）、田妇（成年女子），点明家庭劳作分工；“抛”“接”为连续性动词，描绘秧苗传递的动态过程，体现劳作的协作性与节奏感。

（2）小儿拔秧大儿插：小儿、大儿指家中孩童，反映农耕家庭全员参与劳作的社会现实；“拔”“插”与前句“抛”“接”呼应，形成“抛—接—拔—插”的劳作链条，凸显分工明确、配合默契。

（3）笠是兜鍪蓑是甲：笠（斗笠）、蓑（蓑衣）为农人雨具；兜鍪（古代战士头盔）、甲（战甲），此处为比喻修辞，将斗笠比作头盔，蓑衣比作铠甲，既写雨具的防护功能，又赋予农人以战士般的坚毅形象。

（4）雨从头上湿到胛：胛（jiǎ，肩胛），雨水从头淋湿到肩胛，侧面描写雨势之大与农人劳作的持续，体现“不辞辛苦”的劳动精神。

（5）唤渠朝餐歇半霎：渠（qú，他），指农人；朝餐（早餐）、歇半霎（歇一会儿），通过“唤”的动作，暗示旁人（或诗人）对农人的关心。

（6）低头折腰只不答：低头折腰写农人专注劳作的状态，“只不答”以动作回应呼唤，凸显其投入与坚韧。

（7）秧根未莳泥里滑：莳（shì，栽种），秧根尚未栽稳，泥土湿滑，点明劳作环境的艰难。

（8）手脚犹炭腰背曲：手脚因劳作而如炭般粗糙，腰背因长时间弯折而酸痛，直接描写农人的身体疲惫，体现劳动艰辛。

（9）照管鹅儿与雏鸭：劳作间隙仍不忘照看家禽，展现农人细心、质朴的生活态度，也为诗歌增添田园生活气息。

3.诗歌内容结构与画面呈现

全诗以七言古体形式，通过四联内容构建完整的劳作场景：

首联“田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插”，总写家庭协作插秧的画面，男女老少各司其职，形成“传递—栽种”的动态流程，画面充满生机与秩序感。

颔联“笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛”，聚焦农人装束与环境，比喻手法将平凡雨具赋予“战士铠甲”的象征意义，结合雨水浸湿的细节，画面由协作转向劳作的艰辛，情感基调逐渐深沉。

颈联“唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答”，通过“呼唤—不答”的互动，刻画农人专注忘我的状态，以旁人的视角衬托劳作的紧张与投入，画面更具生活实感。

尾联“秧根未莳泥里滑，手脚犹炭腰背曲。照管鹅儿与雏鸭”，先以秧根未稳、手脚腰背的细节强化劳作难度，再以“照管鹅儿”的温馨收尾，画面在艰辛中透出淳朴与温情，体现劳动生活的双重性。

4.核心艺术手法

（1）白描手法：全诗不加藻饰，用“抛”“接”“拔”“插”“低头”“折腰”等简单动词，直接勾勒农人动作与环境，如“雨从头上湿到胛”“手脚犹炭腰背曲”，语言质朴却画面感极强，真实还原劳作场景，符合“诚斋体”平易自然的风格。

（2）比喻修辞：“笠是兜鍪蓑是甲”为全诗核心比喻，将斗笠、蓑衣比作作战装备，既形象写出了雨具的防护作用，又以“战士”意象升华农人形象，赋予平凡劳动以英雄色彩，增强诗歌的感染力。

（3）动词精准运用：全诗动词极具动态感与表现力，“抛”“接”体现秧苗传递的轻快与协作，“拔”“插”突出栽种的动作力度，“低头折腰”刻画专注姿态，“湿到”“犹炭”描写劳作后果，动词的串联使画面连贯而富有节奏感。

（4）细节描写：选取“雨湿肩胛”“手脚如炭”“腰背弯曲”“照管鹅儿”等典型细节，从环境、身体、心理多角度展现劳动状态，细节真实可感，让读者身临其境体会农人的艰辛与质朴。

（5）对比手法：颔联“笠是兜鍪蓑是甲”的“战甲”比喻与尾联“照管鹅儿与雏鸭”的田园温情形成对比，既突显劳作的艰辛，又展现农人生活的质朴与温暖，丰富诗歌的情感层次。

5.情感主题与思想内涵

（1）赞美劳动精神：通过全家协作、冒雨劳作的描写，赞美劳动人民勤劳坚韧、分工协作的优秀品质，如“低头折腰只不答”体现专注，“手脚犹炭腰背曲”展现毅力。

（2）体察劳动艰辛：以“雨从头上湿到胛”“秧根未莳泥里滑”等细节，直面劳动环境的恶劣与身体的疲惫，表达对劳动人民艰辛生活的深切同情。

（3）展现田园之美：诗歌不仅写劳动艰辛，更通过“小儿拔秧大儿插”的家庭协作、“照管鹅儿与雏鸭”的生活细节，展现农耕社会的淳朴民风与田园生活的和谐之美，体现诗人对乡土生活的热爱。

（4）传递文化认同：作为南宋农耕文化的写照，诗歌传递了“劳动创造价值”“勤劳致富”的传统观念，呼应教材中“劳动教育”主题，引导学生理解农耕文明的精神内核。

6.与教材知识体系的关联

（1）承接古诗文阅读能力：七年级学生已学《观沧海》《次北固山下》等古诗，本诗可巩固“意象分析”（如“笠”“蓑”的象征意义）、“情感把握”等能力，同时拓展对“白描手法”的认知。

（2）呼应劳动主题单元：本单元以“生活与劳动”为主题，与《老山界》《土地的誓言》等课文共同构成“劳动价值”探讨，本诗以古诗形式呈现劳动场景，与现当代文本形成互补，深化学生对劳动多样性的理解。

（3）强化修辞手法运用：教材重点要求掌握比喻、拟人等修辞，本诗“笠是兜鍪蓑是甲”的比喻生动新颖，可帮助学生理解“比喻需抓住本体与喻体的相似性”，提升修辞鉴赏与运用能力。

（4）联系传统文化认知：诗中“朝餐”“秧苗”“鹅鸭”等元素为传统农耕文化符号，可结合历史课“宋代农业发展”知识，帮助学生理解诗歌与社会背景的关联，增强文化自信。

7.学习重难点突破指引

（1）重点：理解诗歌内容与画面感，掌握白描、比喻等手法。可通过“画面还原法”，引导学生将诗句转化为具体场景（如分组用语言描述“田夫抛秧田妇接”的画面），体会动词与细节的表现力。

（2）难点：体会“笠是兜鍪蓑是甲”的深层含义，理解农人形象的“战士”象征。可结合南宋抗金历史背景，对比“战士铠甲”与“农人雨具”的共性（防护、坚韧），引导学生从“工具”到“精神”的升华理解。

（3）情感共鸣：针对学生缺乏劳作体验的问题，可联系校园劳动实践（如大扫除、种植活动），让学生结合自身经历谈“专注劳动”的感受，深化对“低头折腰只不答”等诗句的共情。Xx板书设计①诗歌内容与画面结构

田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插（家庭协作，劳作链条）

笠是兜鍪蓑是甲（雨具比喻，战士意象）

雨从头上湿到胛（环境描写，雨势与劳作持续）

低头折腰只不答（专注状态，回应呼唤）

秧根未莳泥里滑，手脚犹炭腰背曲（劳作细节，环境艰难与身体疲惫）

照管鹅儿与雏鸭（生活细节，田园温情）

②核心艺术手法

白描手法：抛、接、拔、插、低头、折腰（质朴动词，直接勾勒画面）

比喻修辞：笠是兜鍪蓑是甲（本体：斗笠、蓑衣；喻体：头盔、战甲；象征：农人坚毅）

动词精准运用：抛（轻快）、接（稳重）、湿（持续）、曲（疲惫）（动态感与情感色彩）

细节描写：雨湿肩胛、手脚如炭、腰背弯曲、照管鹅儿（多角度展现劳动状态）

③情感主题与思想内涵

赞美劳动精神：全家协作、低头折腰（勤劳坚韧、分工协作）

体察劳动艰辛：雨湿胛、秧根滑、手脚炭、腰背曲（直面环境恶劣与身体疲惫）

展现田园之美：小儿拔秧、大儿插、照管鹅儿（农耕社会淳朴民风与和谐生活）

传递文化认同：朝餐、秧苗、鹅鸭（传统农耕文化符号，劳动创造价值）Xx教学反思与总结教学反思：这节课在动词分析和比喻解读上效果不错，孩子们对“抛”“接”“插”这些动作特别敏感，分组模拟时连平时不爱发言的学生都抢着演农人。不过“笠是兜鍪蓑是甲”的战士比喻，确实费了些劲，得用南宋抗金背景辅助理解，下次得提前准备更直观的战甲图片。小组讨论时，有个组把“低头折腰只不答”理解成“生气不答”，暴露出对劳动专注度的认知偏差，以后得多结合生活实例引导。

教学总结：学生基本掌握了白描手法和动词表现力，能独立完成动词分析表，改写比喻时还出现了“书包是盾牌，试卷是铠甲”的创意表达。情感上多数同学体会到劳动艰辛，但“照管鹅儿”的田园美理解较浅，下次可增加农耕谚语朗读。不足在于农耕文化铺垫不足，导致部分学生质疑“为什么冒雨还要插秧”，改进措施是提前布置预习任务，收集本地插秧视频资料，让劳动场景更鲜活。总体达成知识目标，情感共鸣还需深挖。Xx教学评价1.课堂评价：通过提问“‘抛’‘接’‘插’三个动词如何体现劳作节奏”，观察学生小组讨论时对白描手法的分析深度，以及角色扮演中“低头折腰”动作的模仿准确性，即时掌握学生对动词表现力和农人专注状态的理解情况。测试环节采用“诗句默写+手