Unit 2 This little girl can't walk.教学设计小学英语五年级上册外研版（三起）（陈琳主编）

Unit2Thislittlegirlcan'twalk.教学设计小学英语五年级上册外研版（三起）（陈琳主编）设计意图一、设计意图本课时围绕“能力”主题，结合外研版五年级上册Unit2核心句型Thislittlegirlcan'twalk.及相关词汇，通过课本情境图与真实生活案例，引导学生理解并运用can/can't描述能力。通过角色扮演、小组对话等活动，强化语言操练，培养学生实际运用能力，同时渗透关爱他人、帮助弱势群体的情感教育，符合五年级学生认知特点与课本教学要求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言能力：能听懂、认读核心句型“Thislittlegirlcan'twalk.”及描述能力的词汇，运用can/can't准确表达自己或他人的能力情况。文化意识：通过课本情境，理解不同人群的能力差异，培养尊重他人、关爱弱势群体的情感。思维品质：观察课本图片信息，分析句子结构，判断并描述能力，提升逻辑思维能力。学习能力：通过小组对话、角色扮演等活动，合作学习语言，主动运用英语交流。教学难点与重点1.教学重点，①掌握核心句型“Thislittlegirlcan'twalk.”的结构及用法，能准确描述他人不能做的动作；②认读并运用本单元关于能力的词汇（如walk,run,jump等），结合can/can't表达自己或他人的能力情况。

2.教学难点，①can't的否定形式发音，特别是/t/的弱读，学生在口语中易发音不到位；②结合课本情境图及真实生活实例，灵活运用can/can't句型，避免在描述能力时出现语法错误（如主语与动词搭配不当）。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有外研版五年级上册教材Unit2。2.辅助材料：准备课本情境图小女孩图片、walk/run/jump等动作词汇卡片、相关能力描述短视频。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：设置分组讨论区，便于角色扮演对话练习。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：在线推送Unit2课本P10-P11对话音频及文本，要求跟读并圈出含can/can't的句子；设计问题：“对话中女孩不能做什么？你能用can/can't说一个自己的能力吗？”监控预习进度，查看学生提交的句子记录。

学生活动：自主跟读对话，标注生词（如walk,run），思考问题并记录句子（如“Icansing.”）；提交句子至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、音频资源。

作用与目的：提前感知核心句型，为课堂词汇和句型学习铺垫，培养自主学习习惯。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：展示课本小女孩图片提问：“Whatcanshedo?Whatcan'tshedo?”引出句型；讲解知识点：用动作卡片（run/jump/walk）演示“canrun”“can'twalk”，强调can't中/t/弱读；组织活动：小组角色扮演（医生-病人），用句型描述能力（如“Shecan'twalk.”）；解答疑问：纠正主谓搭配错误（如“Hecan'tswims.”→“Hecan'tswim.”）。

学生活动：观察图片回答问题，模仿发音；参与角色扮演，运用句型交流；提问讨论。

教学方法/手段/资源：讲授法、卡片、角色扮演。

作用与目的：通过实例和活动突破句型运用难点，强化can/can't的准确表达。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：用can/can't写3个句子描述家人能力（如“Mydadcancook.”）；提供拓展资源：英文动画《PeppaPig》中“Playground”片段（含能力描述）；反馈作业：标注学生句子中的发音和语法问题。

学生活动：完成句子作业，观看动画并摘抄新能力词汇；反思句型使用中的错误。

教学方法/手段/资源：自主学习法、动画资源。

作用与目的：巩固句型运用，拓展词汇量，通过反思提升语言准确性。教师随笔教学资源拓展1.拓展资源

（1）教材配套资源：外研版五年级上册Unit2配套音频（含课本对话、词汇跟读、韵律诗），其中韵律诗《CanYouDoIt?》通过节奏感强的句子（如“Canyourun?Yes,Ican.Canyoujump?No,Ican't.”）强化can/can't的发音与句型结构；配套视频《AbilityShow》展示孩子们展示能力的真实场景（如游泳、画画、骑自行车），与课本情境图形成呼应，帮助学生理解“能力”在生活中的具体应用。

（2）绘本资源：《ICanDoIt!》系列绘本（如《ICanSwim》《ICanRideaBike》），以简单句型（“Ican...”“He/Shecan't...”）和生动插图描述不同人物的能力，包含教材中walk,run,jump等词汇的延伸（如skate,sing,dance），同时渗透“每个人都有不同能力”的情感教育，与课本“小女孩不能走”的情境形成互补。

（3）词汇拓展卡：制作“能力动作双面卡”，一面为动作图片（如rideabike,playbasketball,drawpictures），另一面对应英文单词及例句（如“Hecanrideabike.”“Shecan'tplaybasketball.”），补充教材词汇量，帮助学生积累更多表达能力的短语。

（4）情境图片集：收集不同职业、人群的能力图片（如医生能看病、老师能教书、运动员能跑步），其中包含“残疾人通过努力实现能力”的图片（如“尽管他不能walk，但他canswim”），结合课本“小女孩不能走”的情境，引导学生理解“能力”的多样性与尊重差异。

2.拓展建议

（1）词汇积累：每日用“能力动作卡”学习2个新动作词汇（如flyakite,playthepiano），并用can/can't造句（如“Icanflyakite.”“Mymomcan'tplaythepiano.”），记录在“能力小词典”中，每周与同学分享3个新句子，巩固教材核心词汇与句型。

（2）句型实践：开展“家庭能力小调查”，用英语询问家人“Whatcanyoudo?”“Whatcan'tyoudo?”，记录答案并制作表格（如“Dadcancook,buthecan'tswim.”），课堂上用“Thispersoncan.../can't...”分享调查结果，将课本句型应用于真实交际。

（3）文化体验：观看残奥会运动员短视频（如“无臂游泳运动员”“轮椅篮球运动员”），用英语说出他们能做什么（如“Shecanswimfast.”“Theycanplaybasketball.”），讨论“虽然他们有些能力受限，但其他能力很强”，渗透课本中关爱他人、尊重差异的情感目标。

（4）游戏拓展：课间玩“能力猜猜乐”游戏——一人用动作或句子描述能力（如做跑步动作说“Icanrun.”），另一人猜“Whatcanhe/shedo?”，答对者继续描述，强化对can/can't的理解与反应速度，同时增加课堂趣味性。

（5）阅读延伸：阅读《TheVeryHungryCaterpillar》中毛毛虫“caneat”不同食物的片段，或《CanYouDoThis,Too?》中动物们展示能力的简单故事，摘抄含can/can't的句子（如“Thecaterpillarcaneatleaves.”“Themonkeycan'tfly.”），拓展阅读中句型的应用场景。

（6）反思应用：写“我的能力日记”，用英语列出自己能做的3件事（如“IcanreadEnglishbooks.”）和想学的事（如“Iwanttolearntoskate.Ican'tskatenow.”），每周更新一次，反思自己的能力变化，将课本句型与自我认知结合，培养学习主动性。教师随笔教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与课堂活动的积极性，如是否能用can/can't句型回答问题（如“Whatcanyoudo?”），发音是否准确（特别是can't的/t/弱读），是否主动模仿课本对话中的能力描述。

2.小组讨论成果展示：评价小组角色扮演（如医生-病人对话）中句型运用是否正确（如“Shecan'twalk.”），词汇是否丰富（补充run,jump等课本词汇），语言表达是否流畅，合作是否默契。

3.随堂测试：完成看图写句子（如图片为跑步→“Hecanrun.”）、选择can/can't填空（如“She___swim.”）和造句（用can/can't描述家人能力），考查课本核心知识点掌握情况。

4.作业完成情况：检查“家庭能力小调查”表格和“我的能力日记”，是否准确运用can/can't句型，词汇是否涉及课本内容（walk,run等），书写是否规范。

5.教师评价与反馈：整体表扬发音进步、句型运用准确的学生，指出普遍问题如can't发音不到位、主谓搭配错误（如Hecan'tswims），建议加强课本音频跟读，多造句巩固句型，鼓励学生用英语描述日常能力，提升语言运用能力。课后拓展1.拓展内容：阅读材料《MyFriendLucy》，讲述Lucy因腿疾不能走路，但能画画、唱歌、帮助同学的故事，包含课本词汇walk,draw,sing及新词汇paint,help；视频资源《Children'sAbilitiesShow》，展示不同小朋友的能力场景（如坐轮椅的女孩能打字、男孩不会游泳但会下棋），贴近学生生活。

2.拓展要求：学生阅读绘本后，用5句话描述Lucy的